踐行立德樹人理念，構建更具魅力的地理課堂

陳盈

在高中地理的課堂中，教師向學生傳授地理專業的同時，還需在教學的過程中融入德育教育，重視對學生良好品德的培養，幫助學生建立起更好的核心價值觀，真正培養出全面發展的綜合人才，從而讓學生在今后的人生發展進程中行穩致遠。

在新課改的大環境之下，教師在教學工作中除了本學科的專業知識以外，還需要完善學生的品德教育，將立德樹人的理念融入高中教學過程中，完善教學的實際效果，真正意義上提升高中教學質量，讓學生在更加人性化的教學中獲得全面發展。地理學科的學習過程中有許多的人文類知識，教師應在此類知識的教學過程中融入更多的知識點，挖掘地理學科中的育人資源，真正將立德樹人的理念融入教學中。

1 創新教學手段，培養綜合素質

學生良好道德品質的形成不是一朝一夕之功，是一個漫長的過程。在平時的教學中，教師要契合教學內容，通過學生感興趣的方式，創新教學手段，潛移默化中培養學生良好的道德品質，將踐行課程育人落到實處。

1.1 深入挖掘教材，引入德育教育

高中階段的地理課堂是學生學習知識點的主要環境，多數教師在教學時并不注重德育教育。在此過程中，教師必須深入挖掘教材中的內容，尋找教材中的人文素材，將地理學科的專業知識教學與德育教育結合起來，才能夠真正將立德樹人的教育理念落實到地理課堂中。在備課環節，教師除了需要完成課堂內容的教學設計以外，還應挖掘教材中與德育教育有關的內容，同時延伸到課外，適時補充，從而實現對學生德育的滲透。

例如，高中地理《地域文化與城鄉景觀》一課的教學中，教師需要結合地域文化特征，以此向學生傳達我國優秀傳統文化的相關內容，真正意義上將地域文化與城鄉景觀融合起來，讓學生了解地理中的人文知識。我國資源遼闊、地大物博，且文化底蘊十分深厚，不同的地域隨著時代的發展衍生出了不同的地域文化，也漸漸流失了些許傳統文化，而這些內容全部可以成為地理課堂中的德育元素。在帶領學生學習教材內容的過程中，教師還需要將知識背后的文化觀念傳遞給學生，讓德育教育深深扎根于高中地理課堂當中，也讓學生時刻接受德育熏陶。同時教師還應該全面了解學生當前的學習能力，盡量把握每一位學生的性格特征，尋找到能夠將德育教育融入地理課堂中的方法，帶領學生在教學過程中探究這一知識點中的內容，完成知識點的擴展與延伸，推動學生個人綜合素養的全面發展。

塑造學生美好品德的過程是一個緩慢的漸進式過程，在此過程中，教師要以教材作為主要依托，將教學內容從課本入手進行延伸，不斷加深學生對知識點的深入了解，同時還可以促進學生在課堂中有一定的自主探究意識，教師在課堂上帶動學生對知識點深入思考，并鼓勵學生自主完成對知識點與思想品德教育內容的探究與學習。

1.2 重視地圖資源，提升區域認知

提升學生的區域認知能力是地理教學的重要內容。教師需要重視學生區域認知能力的培養，這個過程中地圖資源能夠起到極為重要的作用。地理是一門較為嚴謹的學科，其中有很多的重要知識點需要學生有足夠的認知能力才能夠完全了解。而學生的區域認知能力作為高中地理核心素養的主要影響因素之一，對學生能否養成核心地理觀念有著至關重要的影響。通過對地圖資源的分析，學生可以從中對不同版塊、區域間的地理特征與氣候交迭問題產生更加正確的認識，可以促進學生形成正確的地理核心素養。

例如在高中地理《學用地形圖探究地貌特征》一課的教學中，教師需要適當整合一部分地圖資源，讓學生對特定區域內的地理問題有著更加深入的了解。教師可帶領學生一起分析教材中不同地貌特征與地形圖之間的關聯，解讀不同地貌之中的特征，在此過程中還能夠融合區域氣候分析的內容。在帶領學生觀察地圖的過程中，能夠加深學生對課堂知識點的認知，同時也能夠加強學生對于土地的熱愛以及對我國富饒土地資源的了解，在帶動學生全面發展區域認知能力的同時，能夠讓學生獲得思想境界的提升與升華，觸發學生熱愛祖國大好河山的熱愛之情。基于區域認知下的地理教學，可以鍛煉學生對地理區域的特征辨別能力，發展學生的地理學科素養，在辨析與分析中讓學生對祖國的地理特征產生更加深遠的感悟，在內心深處根植對中華民族的自豪感。

地理教學離不開區域認知能力，在教學中地圖資源也是極為重要的教學資源之一。教學過程中，教師要充分發揮地圖的功效，以地圖為橋梁，激活學生的區域認知本領，從而生成對地理的豐富而清晰的認知與了解。

2 構建多元課堂，踐行德育先行

德育是五育之首，德育是以培養美好心靈，塑造健全個性為目的的教育。德育不同于智育，它是一種潛在的、不太好衡量的教育。因此，在平時的德育實踐中，教師要通過豐富的教學手段，呈現多元化課堂，讓學生在具體鮮活的情境中去感受、思考，進而內化為已有認知。

2.1 創建教學情境，滲透德育元素

在課堂中適當創建與教學內容相符的課堂情境，以情境代入的方式來完成高中地理課堂的教學工作，能夠有效把握課堂節奏，在課堂中調動起學生的學習興趣，進一步促進學生對知識點的掌握能力，深入解析課堂內容，全面帶動高中地理課堂的教學能力發展。高中生正是充滿活力的年紀，學生的好奇心較強，但在學習過程中不免會有些雜念，注意力難以集中。此時創建課堂情境，可以調節課堂中的氛圍，讓學生在更好的課堂氣氛之中快速進入學習狀態，以此強化課堂教學的實際成果。

例如，在高中地理《走進桂林山水》的教學過程中，教師可以建立在多媒體形式之下的地理課堂情境，帶領學生觀看桂林山水的相關紀錄片。我們從小都聽說過“桂林山水甲天下”這一句話，利用相關的紀錄片激發學生的學習熱情，拉近地理這門學科與學生之間的距離，帶動學生在地理課堂的全面發展。高中學生的心智發展較為完善，在領略祖國大好風光的過程中往往可以有著全新的感悟，在這樣的教學模式中帶領學生走進圈層作用下的地貌與土壤，可以有效帶動課堂氛圍。而在創建情境的過程中，也更容易將德育教育的元素滲透到地理課堂中，讓學生了解環保的重要意義。有效提升了學生在課堂中的主觀能動性，也便于學生在自主性的探索中找到教學內容中的德育教育元素，以此提升學生的綜合素養。

具體鮮活的情境能夠極大地吸引學生參與課堂的積極性，也能夠引發學生的心理認同。地理教學的過程中，教師需要以更加專業的教學方式為學生創建良好的課堂學習氛圍，以教學內容為主，插入德育文化、德育精神的培養，以多媒體技術搭配全面的教學手段，構建目的性更強的高中地理課堂，積極發揮情境教學法在高中地理課堂中的實際價值，潤物無聲中完成對學生美好心靈的塑造。

2.2 搭配生活場景，重視人地協調

地理學科中，人地協調是重要的專業核心素養之一，也是地理這門學科核心價值觀的體現。因此在實際教學過程中，教師必須在課堂中加強對學生人地協調素質的培養，教育學生如何與自然和諧共處，培養學生人地協調的意識，讓科學育人、以德樹人在地理課堂中得到有效的落實。在教學中教師便可以搭配生活中常見的場景，或是引入生活中的實際案例，讓學生在生活化的案例分析中找到與自然的相處方式，引導學生正確看待地理現象，感受更好的地理課堂氛圍，正視人與自然之間的關系，讓學生在課堂中建立起一定的社會責任感。

例如在高中地理《人口遷移》一課的教學中，教師可以去收集當地的人口分布與遷移資料，以當地的經濟發展、人口遷移情況，將地理課堂教學與生活聯系起來。在這個過程中，教師可以向學生提出一些與課堂內容相關，但又具有生活基調的問題。例如：讓學生思考在當地的生活環境下，大規模的人口遷移發生的成因是什么，又或者為什么當地的人口沒有出現遷移狀況。在生活化的場景結構之下，學生可以更好地理解人口遷移的概念，同時還能夠復習上一節課《人口分布》的知識點，也能夠成為《人口合理容量》這堂課的預習環節。在此過程中，將生活場景代入到課堂中，可以促使學生更好地吸收課堂知識點，以此提升地理課堂的效率，在更加優質的教學環境中帶領學生感知自然、了解地理，培養更為全面的核心專業素養。

生活是學生新知建構和學習的源頭活水，也是學生接納地理和感悟的大舞臺。在高中地理教學中，教師要積極構建生活化情境，將新知賦予生活色彩，活躍課堂氣氛。實踐表明，利用生活化情境構建更好的課堂氛圍，將原本較為難懂的知識點以充滿生活化的方式傳達給學生，能夠讓學生感受到地理學習中的溫度，真正強化地理教學成果。

3 強化互動實踐，促進正確認知

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是促進學生內化新知，鞏固學生所學的重要渠道。在高中地理教學中，教師要給學生創設更多的實踐機會，將學生置于真切的實踐活動中，讓學生經歷事件的發生，從而引發學生的心靈震動，促進正確認知的形成。

3.1 重視課堂交流，引發互動情感

互動課堂的形式往往能夠調動起學生在課堂中的自主思考性，在更好的教學環境中為學生建起一道溝通的橋梁，在立德樹人的教育觀念之下，除了要讓學生掌握自身的專業知識，還需要重視學生的素質培養，了解學生當前的綜合素質水平與身心發育情況，在傳統的教學理念上加以創新，為學生樹立良好的世界觀與核心價值觀。課堂中的互動環節便可以很好地做到這一點。教師可以讓學生之間進行合作、交流，以小組為單位與教師進行課堂互動，將課堂主體地位還給學生，也能夠直接改變學生的學習方式，并且促進學生的認知能力提升，實現立德樹人的地理課堂。

例如在《自然災害的防避》一課的教學中，教師便可以為學生創建課堂的有效互動環節。在上一堂課中，已經帶領學生們了解了自然災害的成因，此時教師可以將兩節課的教學內容匯總到一起，讓學生以“如何有效防治自然災害”為主題，將學生分成幾個小組，每一組學生安排不同的災害主題內容，讓學生以小組為單位分析如何防治。與此同時，教師還要重點強調人的作用對災害的影響，在互動之中引發學生的情感共鳴，在情感層面上完成有效的交流，讓思想交匯，讓靈魂共通，帶動學生在互動中沉下心去思考，真正了解知識點背后的含義。學生在師生互動、生生互動之中真正表達出自己的想法，同時也能夠吸納他人的優秀思想，充實自身的核心素養。

在互動課堂的形式中，教師需要發揮出自身的引導作用，讓學生在合作、問答等互動形式中突破學習困境，在交流中理解教學難點，培養學生的合作意識，抑或通過具有思辨性的話題引發學生思維的碰撞，在不同觀點的辨析中生成正確的理解和認知。

3.2 優化實踐活動，注重德育培養

地理這門學科中有著極強的實踐性，因此教師需要在掌握教材內容的基礎上，為學生創建以教學內容為主題的實踐活動，讓學生在活動中學習。在立德樹人的觀念影響之下，教師需要在傳統的實踐活動上加以優化，注重活動中的德育教育內容，提升學生地理實踐能力的同時，也要注意培養學生的社會責任感，讓德育精神真正落到高中地理課堂中。實踐活動的開展必須要依托于地理教材本身，并將德育教育的元素自然地滲透進活動中，在帶領學生進行活動時，要重視鍛煉學生的動手能力，讓實踐活動起到鞏固課堂知識點的重要作用，同時也要讓學生在活動中獲得有關于生活與品德的感悟。

例如在《人文地理戶外考察》一課中，教師便可以帶領學生去某地進行實地考察。在活動中提高學生的思想品德素質，拉動學生對德育精神的認識水平，真正將立德樹人的思想觀念深入地理課堂之中。在進行戶外考察的過程之中，教師需要給學生預留發揮的空間，不能讓實踐活動變成學生看、教師做。此時教師可以將學生劃分成幾個不同的學習小組，為不同的學習小組劃分人文地理的考察任務。這樣的分配模式能夠提升實踐活動的參與度，真正讓每一位同學都有事可做。最后再帶領學生回到教室，讓不同小組之間進行信息匯總，最終提交一份完整的答卷。在此過程中可以有效培養學生的實踐能力，同時讓學生深入了解區域范圍內的人文地理。在親身實踐過程中讓學生感受到考察不易，也能夠在考察過程中鍛煉到學生的合作能力，進而發展學生的綜合能力。

實踐活動既可促進學生對地理知識的深層理解，更能培養學生良好的個性品質，塑造他們不怕吃苦，勇敢前行的精神。針對實踐活動的優化需要教師充分理解教材，挖掘教材背后的精神內涵，將其整合為一體，創建更具價值的實踐活動。同時教師還要真正了解學生，明確學生當前的專業能力與思想感悟能力，致力于讓學生在活動中獲得精神層面的升華，樹立起更加正確的價值觀念。

總之，立德樹人的教育理念之下，高中地理課堂的教學工作需要進行一定的創新。教師需要在完成基本教學任務的前提之下，重視培養學生的核心地理素養，以便學生更好地理解并吸收知識點，在平時的點滴教學中，滲透立德樹人的教育觀念，從而保證學生在獲取新知的同時更筑牢思想安全底線，唯有這樣，才能真正培養出對新時期有用的建設者。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學）