中等職業學校青年班主任核心素養的培育研究

朱文豪

引言：中職學校青年班主任由于個人成長乃至班級管理方面經驗的欠缺，加上學校班主任成長平臺缺少完善的培訓體系，導致青年班主任自我核心素養提升受限。而青年班主任作為中職學校班主任隊伍的生力軍，個人核心素養對于教學實際成效、學生成長以及學校發展均有著重要意義。如何提升青年班主任核心素養，是當前中職學校的一項重點課題。為此，本文首先闡述青年班主任核心素養基本內容，并從中職學校和個人層面探討核心素養培育路徑。

中職學校以向社會培養合格勞動者以及優秀技術性人才為主要目標。多數中職學生缺少明確學習目標、學習基礎較差、學習積極性不足、思想道德水平存在明顯差異，這也導致中職班主任相比普通高中班主任工作面臨更大挑戰性。由于職稱限制或者自身事業發展需求，青年教師成為當前中職學校班主任隊伍的主要力量。在青年教師大批引進過程中，盡管中職學校為幫助青年班主任成長安排了對應的德育導師，但受限于所帶班級專業不同，以及新老教師帶班理念差異等因素影響，青年班主任核心素養的提高仍有較高空間。因此，在新時代背景下，中職學校需要從不同途徑和維度強化青年班主任核心素養建設，對于提高教育教學整體質量具有重要現實意義。

1 中職青年班主任核心素養基本內容

核心素養相對于一般意義上的專業素養而言，意指代表個體或某一群體素養中最本質、最具代表性的關鍵要素。對于班主任核心素養而言，通常從三個維度去理解，即學高為師、德高為范的專業道德；建班育人的專業職責；班級管理、班級建設、學科教學的專業知識與能力。綜合目前相關研究，總結出中職學校青年班主任所具備的核心素養主要有以下四個方面：道德素養、能力素養、心理素養、知識素養。

1.1 道德素養

中職青年班主任道德素養主要包括了教師對職業的理解和認知、教育教學態度和行為、對待學生的態度和行為、個人修養和行為等。青年班主任應該始終將立德樹人這一根本任務作為中職學校日常教育工作開展的目標，提高對學生全面發展成長的重視程度，持續增強個人道德修養。“立德”“育人”是當代教育的核心，青年班主任需要牢牢樹立以人為本的觀念，在思考和處理問題的過程中始終將學生實際需要擺在主要位置。青年班主任不僅是班級管理者和學生知識能力的傳授者，更應該在教學過程中培養學生良好的精神道德品質，更好地實現育人目標。青年班主任在日常管理中需要注意自身一言一行，為學生做好人格榜樣，對于學生品德養成和一生發展可帶來巨大影響。

1.2 知識素養

中職青年班主任道德素養中，對班主任知識結構有著具體要求。青年班主任應該具備教育知識、通識性知識、課程教學知識以及職業背景知識等專業知識。青年班主任在教學過程中，需要準確把握中職學生這一年齡段的身心發展特點，具備一定的教育教學方法，熟悉教學教育規律，尊重每位學生的差異性，給予學生針對性的指導。

1.3 能力素養

中職青年班主任能力素養中，要求班主任應該具備教學設計、教學組織、教學實施、實訓實習組織、班級管理和教育活動、溝通和合作、教育教學評價以及教學科研和專業發展等專業能力。也就是班主任能夠有效進行班級的建設管理，組織開展班級相關教育教學活動。并根據學生個體情況和條件，以及個體認知水平，給予就業方面的針對性指導、幫助。同時靈活運用多種評價方法對學生進行全面客觀的評價，調動學生參與學習的主觀能動性。除此之外，班主任還應該具備信息化時代背景下對教學信息的收集和處理能力，為學生創設良好的教學環境，活躍課堂教學氛圍。

1.4 心理素養

中職青年班主任心理素養主要指的是班主任應該具備的心理領導力，在日常教學和生活中給予學生心理慰藉和心理關懷，做好對學生的心理感化。班主任是一個班級產生良好凝聚力和向心力的關鍵，因此需要對學生充滿良好的愛和呵護，主動走進學生內心，善于發現學生的內心活動和心理發展變化，敏銳觀察到學生存在的心理問題，尊重學生心理發展特征，理解學生心理情緒，及時進行心理上的疏導和慰藉，從而幫助學生形成積極向上的心態。

2 中職青年班主任核心素養培育路徑

2.1 中職學校層面

（1）落實待遇制度，打通青年班主任發展通道

在2009年教育部頒發的《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》中，強調了需要進一步優化中職學校班主任制度，提高對班主任工作的重視程度，選派具有良好業務水平、思想素質以及奉獻精神的優秀教師承擔班主任職責，同時將各項班主任待遇工作落到實處。從當前中職學校工資結構情況來看，職稱、工齡是決定工資的重要因素，青年班主任由于工作年限較短，職稱相對較低，因此工資水平明顯不及高級教師。落實對青年班主任的待遇，給予足夠的津貼保障，不僅是對青年班主任工作成果的認同，也是對青年班主任教學工作的一種督促，有助于提升中職學校班主任隊伍的穩定度。

中職學校青年班主任正處在個人事業發展的關鍵階段，學校應該設立完善的激勵制度，為青年班主任提供更多的評優晉升機會，不斷激發青年班主任的積極性。第一，在職務晉升方面更多地關注青年班主任；第二，在領導干部的選拔中也需要將班主任工作經歷作為一項主要評價依據；第三，嘗試構建青年班主任的職級制度，不斷建立完善班主任職級標準，進一步明確青年班主任工作目標，持續激發青年班主任的工作動力。第四，從學校教育工作實際開展情況和教育目標出發，整體規劃工作量，優化調節機制，確保青年班主任工作內容的集中性，減少其他不必要的工作內容，減輕工作負擔，明確青年班主任首要任務是履行好班主任職責。

（2）做好能力培訓，增強青年班主任核心素養

首先，對青年班主任開展主題化培訓，構建起系統、完整的專業知識體系。青年班主任普遍缺少相關的工作經驗，并且班主任工作屬于一個動態變化的過程，會伴隨教育環境和教育對象的變化而隨之改變。這就要求青年班主任需要與時俱進，持續更新、拓展個人知識，強化專業能力。因此，做好青年班主任的在崗培訓是最為直接和最有效的手段。開展在崗培訓可以分成不同板塊和主題來進行，為青年班主任提供針對性的知識教育，進一步完善青年班主任的知識和能力結構，為青年班主任核心素養提升奠定堅實基礎。

其次，明確師帶徒要求，提升傳幫帶效果。中職學校中高級教師對青年教師有提供指導和幫助的義務，但是目前還缺少相關的考核和監督手段，導致許多師帶徒工作并未落到實處，也沒有發揮相應的效果。因此，中職學校首先需要對高級指導教師的個人素質提出明確要求，需要同時具備較強的職業素養和思想政治素養。同時對師帶徒過程進行嚴格管理，細化相關的指導時間，師帶徒時間應該至少在一年以上；制訂針對性的指導內容和培訓計劃，涵蓋業務指導、師德師風養成、教學工作指導、教學工作指導等內容。最后加強對指導結果的管理，在中職學校對指導教師的績效考核中，納入對青年教師的指導和成長發展情況，提高指導教師參與青年班主任指導的積極性。

再次，豐富培訓途徑，增加青年班主任視野。目前大多數青年教師僅僅局限與自身學校內的德育目標要求等，因此在長期工作中容易出現麻痹和松懈的現象。因此，中職學校需要重視開拓青年班主任的視野和見識，幫助青年班主任了解到更多其他學校優秀德育管理經驗和管理理念，這是提升青年班主任核心素養的關鍵。中職學校可以定期選派優秀青年班主任外出進修學習，進一步加強對青年班主任的培訓力度。同時在校內開展由德育專家舉行的專題講座，全校青年班主任共同參與，引領青年班主任樹立先進的德育管理理念。除此之外，通過分批、分期的方式組織青年班主任到其他學校進行學習、觀摩。通過以上這些請進來、走出去的培訓策略，讓青年班主任深入了解成功的管理方法，加深對職業教育和班主任工作的認知理解，樹立良好的德育理念，最終實現中職學校整體德育質量的提升。

最后，重視其他素養培訓，全面提升綜合能力。中職學校青年班主任不僅需要扎實的專業知識和能力，同時還需要具備適應班主任工作的相關輔助能力，例如社交能力、語言交流能力等。許多中職學校青年班主任因為缺少專業教態、教法培訓，導致教學過程中的肢體表達、語言表達、板書等能力都有所欠缺。因此，中職學校可以定期組織青年教師演講比賽、讀書比賽、歌唱比賽等活動，促進青年教師快速融入集體，在這過程中收獲到個人能力的提升。通過這種以賽代練的形式，提高青年班主任自信心，促進自我價值實現，提高自身綜合素質，增強職業競爭力，實現良性循環。

（3）完善評價方法，構建青年班主任合理評價機制

青年班主任發展并非直線上升的趨勢，經歷挫折在所難免，甚至出現職業發展停滯或者倒退的現象。因此中職學校在對于青年班主任工作的評價中，不能僅僅單純從工作質量來進行評價，更要注重發展性評價，樹立發展的眼光，深入挖掘青年班主任的個人優勢和閃光之處。同時目前中職學校在對青年班主任的評價中，主要由學校職能部門負責，學生評價占據很小一部分，評價主體不夠豐富，往往只能體現出青年班主任的工作表現，難以反映出青年班主任對于學生心理疏導、協調家校關系的價值。因此在青年班主任自我評價的基礎之上，還應該不斷提高學生、家庭乃至實習單位的評價比重，構建起多元化的評價主體和評價方式。除此之外，由于青年班主任和年資較長班主任之間，在工作經驗和工作方法等方面具有明顯差距，因此在學校內部相同評價機制下，青年班主任在評價時也往往處于劣勢地位。因此中職學校應該積極構建適應于青年班主任的考核評價體系，開展對青年班主任的內部評價。其中內部評價可以將青年班主任主題活動評比作為主要形式，可以全面、整體地了解青年班主任發展情況，更加準確地掌握青年班主任優勢和不足，為提升核心素養而指明方向。

（4）加強企業實踐，提高職業指導能力

做好對學生的職業指導，是中職學校班主任的一項重要任務。然而大多數青年班主任缺少企業實踐經歷，并不熟悉企業相關的運行流程和運作模式，也不了解企業崗位對人才實際需要和行業整體發展趨勢，因此無法給予學生有效的職業指導。因此中職學校需要建立針對青年教師的企業實踐機制，讓青年教師更多地深入企業進行實踐鍛煉，全面了解行業崗位的現實需要，分析學生職業前景，做好職業規劃，提前進行職業準備。通過讓青年班主任參與企業實踐，可以指導教學的開展，將教學內容和企業生產實踐相接軌，確保學生專業知識和專業能力滿足企業需要。并且能夠在日常教學中更好地引導學生樹立職業觀念和職業理想，引導學生結合自身學習情況和社會需要選擇合適的職業發展方向，幫助學生順利就業，從而也充分發揮出青年班主任在學生職業規劃中的引領者角色。

2.2 青年班主任個人層面

（1）樹立全新理念，深刻理解職業教育內涵

青年班主任需要正確認知理解職業教育的重要地位。第一，青年班主任要對職業教育重要性具有正確的認知，了解中職學校是提高國家基礎技術人才綜合素質，培養德技雙修技能型人才的主陣地，也肩負著向更高級別學校培養專業人才的重任。第二，青年班主任要對最新的職業教育政策和育人目標能夠全面掌握，當前社會以工匠精神、勞動精神以及優秀傳統文化作為主旋律，中職學校應該結合時代發展趨勢培養符合社會需要的人才，做好人才培養和儲備，為社會經濟發展而服務。第三，青年班主任需要始終將德育工作擺在重要位置，在教學過程中落實立德樹人這一根本任務。積極培育學生社會主義核心價值觀，加強對學生的勞動教育，不斷引導學生樹立良好的勞動精神、職業道德、工匠精神、創新意識、職業習慣等。

（2）投入終身學習，持續提升核心素養

新時代背景下，終身學習觀是中職學校青年班主任不可或缺的核心素養之一。青年班主任承擔著教書育人的重要職責，一旦教師不能及時根據社會發展趨勢來對自身知識結構進行更新，缺少對新知識和新觀念的敏銳感知能力和求知欲，將不能滿足時代發展需求，所培養的學生也滯后于社會現實需要。對于中職學校青年班主任而言，需要在個人職業發展過程中持續更新個人教育理念，隨時學習最新的教育理念和教育方法，促進個人教育水平的提升。提高對于教學過程的反思和科研能力，增強個人心理溝通能力，將班主任工作經歷作為自身不斷發展和成熟的基礎。同時，不斷更新個人專業知識，強化自身專業技能，樹立自身良好的工匠精神，以身作則為學生發揮榜樣示范作用，從而使青年班主任核心素養發展成為個人內生動力。

3 結語

綜上所述，加強中職學校青年班主任核心素養培育，不僅是中職學校教育教學整體質量提升的迫切需求，而且也是中職學校落實立德樹人根本任務的重要要求。當前中職學校青年班主任仍然面臨著核心素養不足的局面。因此，從學校層面而言，需要完善各項待遇制度、能力培訓、評價方法、企業實踐等，切實調動班主任主觀能動性，有效增強專業素養，提高職業指導能力；同時從個人層面而言，需要轉變傳統理念，樹立終身學習意識，持續增強班主任核心素養內驅力，從而幫助青年班主任提高對班主任工作適應度，促進青年班主任成長發展。

（作者單位：江蘇省昆山第二中等專業學校）