“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中歷史教學(xué)中開展家國情懷的實踐探討

摘要：伴隨著當(dāng)下社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已然與當(dāng)下歷史學(xué)科教育產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。基于歷史學(xué)科本身的性質(zhì)，對歷史教學(xué)的要求也在不斷提升。同時，需要通過新型的信息技術(shù)將歷史教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變。由于歷史學(xué)科內(nèi)容包含了我國自古以來的發(fā)展歷程，因此，歷史學(xué)科中蘊含著濃厚的家國情懷更需要通過與時俱進的教學(xué)模式來進行發(fā)揚和繼承，同時還能幫助學(xué)生提高歷史成績，對學(xué)生的未來發(fā)展也有促進意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中歷史；家國情懷；實踐探討

當(dāng)下是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境被廣泛運用的時代，初中歷史教學(xué)也必須緊跟時代步伐，因此，如何實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中歷史教學(xué)模式改進與完善是一個十分重要的課題，而后還需要利用新型教學(xué)模式，實現(xiàn)初中歷史教學(xué)中對于學(xué)生的家國情懷的培養(yǎng)。基于此，本文結(jié)合當(dāng)下歷史教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的意義以及重要性等，分析與探討將二者進行有機融合的最佳策略，以期提供參考意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中歷史教學(xué)中開展家國情懷的意義

（一）初中歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)的重要意義

對于初中生而言，初中歷史是其歷史學(xué)習(xí)階段中的重要基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)歷史學(xué)科當(dāng)中重要的歷史文化知識，并且在學(xué)習(xí)歷史的過程中不斷地探索和發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科當(dāng)中所蘊含的深厚的文化底蘊、民族精神以及家國情懷，從而培養(yǎng)自身的民族氣節(jié)和愛國情懷，才能夠在實現(xiàn)初中歷史知識充分掌握、學(xué)習(xí)成績提升的同時，提升自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。而中華民族作為一個歷史十分悠久的民族，對于教育的重視程度不言而喻。當(dāng)下時代發(fā)展潮流與新型信息技術(shù)聯(lián)系密切，因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)通過深入學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)手段，將信息技術(shù)與歷史教學(xué)進行有機結(jié)合，并且通過觀察與分析，將初中歷史書面教材當(dāng)中的家國情懷進行深入挖掘并通過教育進行發(fā)揚和傳承，從而淋漓盡致地發(fā)揮歷史教材的德育作用。

（二）初中歷史教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行轉(zhuǎn)變的重要意義

基于當(dāng)下時代正在進行著創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已然滲透到了人們生活中的方方面面。于初中生而言，不論是在家中還是在學(xué)校，每時每刻都能看見互聯(lián)網(wǎng)的參與和協(xié)作，例如在班級群內(nèi)開展學(xué)習(xí)相關(guān)的討論和交流、利用網(wǎng)頁進行學(xué)習(xí)資料的搜索和收集等。不僅如此，當(dāng)下家庭網(wǎng)絡(luò)電視和電腦的運用也越來越廣泛。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)深深地影響著初中生的學(xué)習(xí)以及生活。因此，初中歷史教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時俱進，將傳統(tǒng)的教育理念進行創(chuàng)新與改進，實現(xiàn)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的新型初中歷史教學(xué)模式，從而更好地開展初中歷史教學(xué)中家國情懷的實踐教學(xué)，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在初中歷史的家國情懷中得到培養(yǎng)愛國情懷以及民族精神。

二、初中歷史教學(xué)如何與“互聯(lián)網(wǎng)+”進行有機結(jié)合

（一）培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀，樹立文化自信心

教師應(yīng)當(dāng)明確地認識到，初中生正處于學(xué)習(xí)歷史的重要時期。因此，必須要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀，樹立對于中華民族的傳統(tǒng)文化的自信心。教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中要求學(xué)生學(xué)會搜集、閱讀和整理史料，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵學(xué)生掌握史料辨別的技巧和方法，并且在這一過程中逐漸形成自身的正確的歷史觀和價值觀。基于中華民族歷史悠久的前提，我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化博大精深，因此，學(xué)生在進行歷史學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)疑惑和不解。針對此，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料、辨別史料以及搜集史料，不僅能夠幫助學(xué)生日后更為順利地學(xué)好歷史，同時也能夠提升學(xué)生的信息搜集、辨別能力以及整合能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史后，對于中國文化有了一定的認知和理解，便會逐漸地對中華文化產(chǎn)生探索興趣，并不斷提升對我國歷史文化的進步意義和價值的認知。

（二）合理利用信息技術(shù)資源，將其與歷史教學(xué)模式進行融合

基于互聯(lián)網(wǎng)本身存在即時性、交互性以及共享性等特點，因此，不管是對于教師，還是對于初中生，互聯(lián)網(wǎng)都能夠提供源源不斷的信息資源和相應(yīng)的功能。基于該前提，當(dāng)下的初中歷史教學(xué)已然不再受限于傳統(tǒng)的書面教材和口頭教學(xué)的方式進行發(fā)展，而是可以通過多種多樣的信息技術(shù)資源開展教學(xué)，將初中歷史教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”進行有機結(jié)合。而將初中歷史教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”進行有機結(jié)合的方式也是多種多樣的，例如，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的信息技術(shù)資源對于初中歷史書面教材中相關(guān)的英雄人物事跡進行搜索和收集，并在課堂教學(xué)過程中進行展示，不僅如此，還可以播放相應(yīng)的視頻影像以及音頻等。這不僅能夠更加鮮明地進行相關(guān)英雄人物事跡的介紹，還能夠更為生動地體現(xiàn)英雄人物身上的家國情懷和民族氣節(jié)，帶動學(xué)生更為深刻地體會家國情懷，從而能夠讓學(xué)生的內(nèi)心得到家國情懷的感染。因此，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與初中歷史教學(xué)模式進行有機結(jié)合，是有利于初中歷史中家國情懷的傳承與發(fā)揚的重要舉措，其對于豐富學(xué)生的精神世界、增添學(xué)生的知識儲備有著舉足輕重的作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中歷史教學(xué)中開展家國情懷的實踐策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)將名人事跡等作為開展歷史教學(xué)的分析素材

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)清晰地認識到，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于書面教材當(dāng)中的內(nèi)容，而是要擴展到課外的歷史知識當(dāng)中。因此，教師必須要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的信息技術(shù)資源對初中歷史教材外的內(nèi)容進行探索和拓展，從而通過最為適宜的方式對學(xué)生進行教授，不斷地豐富和開拓初中歷史教學(xué)內(nèi)容，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性。在日常生活中，仍存在許多的初中生由于各種因素，并無很多機會能夠通過互聯(lián)網(wǎng)拓展歷史學(xué)科的相關(guān)知識。而歷史學(xué)科其本身即人文學(xué)科，不僅可以讓學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)去豐富自身的知識儲備，還能夠?qū)崿F(xiàn)開闊學(xué)生視野、增長學(xué)生閱歷。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中，利用歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下所提供的信息技術(shù)資源開展家國情懷的培養(yǎng)。古往今來，我國歷史長河中的能人志士數(shù)不勝數(shù)，他們?yōu)閲瞰I、鞠躬盡瘁的愛國情懷時刻撼動著中華民族，他們身上的氣節(jié)正是家國情懷的充分體現(xiàn)。因此，歷史中的英雄人物身上的事跡更具有生動性和感染力，能夠讓初中生更為深刻地體會到他們身上的愛國精神。基于此，教師可以通過搜索與收集與初中歷史教材中家國情懷相關(guān)的歷史名人事跡，并在課堂中進行分析和講解。例如，在對于“戊戌變法”這一知識點的學(xué)習(xí)時，教師首先對于變法的起因、經(jīng)過以及結(jié)果進行簡要的教學(xué)，而后要求學(xué)生必須掌握相應(yīng)的歷史知識。同時，通過對于“戊戌六君子”身上的英勇氣節(jié)進行分析，從而將“戊戌變法”當(dāng)中犧牲的仁人志士身上的家國情懷充分體現(xiàn)出來，激發(fā)出學(xué)生心中的愛國精神和民族精神，使得教師的家國情懷教學(xué)工作的效果得到充分實現(xiàn)。與此同時，搭配視頻、圖片或者音頻，深化學(xué)生對于家國情懷的理解和認知，從而達到培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生家國情懷的效果。不僅如此，教師還可以通過信息技術(shù)資源制作與初中歷史中體現(xiàn)家國情懷的內(nèi)容相關(guān)的幻燈片等，利用顏色鮮明、字體多樣的畫面以及排版設(shè)計，提升學(xué)生的課堂專注力和學(xué)習(xí)興趣，并組織學(xué)生展開相關(guān)內(nèi)容的探討和交流，調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍。教師還應(yīng)當(dāng)在后續(xù)對于相應(yīng)素材或者問題進行深刻的分析，引導(dǎo)學(xué)生體會家國情懷。通過該方式，學(xué)生不僅可以對于家國情懷有著更深入的了解，還能夠提升自己的合作探究、分析、解決問題的能力，增長閱歷，對于我國的傳統(tǒng)民族文化和民族精神有著更為清晰的認識，讓學(xué)生具備家國情懷和社會主義信念。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展課堂實踐活動，深化學(xué)生情感認知

教師應(yīng)當(dāng)清晰地認識到，在開展初中歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，課堂實踐活動對于教學(xué)質(zhì)量提升的重要作用。課堂實踐活動的開展不僅僅能幫助學(xué)生深化自身的情感認知，同時還能夠讓學(xué)生的交流能力和合作能力得到提升。因此，教師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中開展課堂實踐活動，利用信息技術(shù)手段制作與課堂實踐活動內(nèi)容相關(guān)的幻燈片，還可以通過幻燈片進行活動流程以及內(nèi)容的介紹。不僅如此，教師還可以通過搜索網(wǎng)絡(luò)上其他初中歷史教師開展家國情懷的課堂實踐活動的有效例子，并進行分析與參考，從而得到更為完善和適宜的課堂實踐活動策略。例如，教師可以組織學(xué)生在課堂上進行相關(guān)歷史人物的家國情懷事跡介紹和講解。教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開合作，并在課下查閱與所講解的歷史人物相關(guān)的資料信息，并進行收集和整理，而后在課堂上進行介紹和展示。與此同時，教師可以利用信息技術(shù)資源，展示相應(yīng)歷史人物的照片、故事情景等，從而更好地照應(yīng)學(xué)生所介紹的內(nèi)容，激發(fā)臺下的學(xué)生產(chǎn)生強烈的感動之情，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。例如，在對于“五四運動”這一知識點的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)明確本節(jié)課的主要目的，在于帶動學(xué)生充分了解和理解“五四運動”的歷史背景以及導(dǎo)火索，并且引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握“五四運動”的歷史意義和進步性。基于此，教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)資源的收集和整理，尋找與本節(jié)課內(nèi)容相對應(yīng)的視頻以及音頻資料，并進行整合，制作出相應(yīng)內(nèi)容的幻燈片，并組織學(xué)生開展“五四運動”的情境演繹。教師通過組織學(xué)生在課堂當(dāng)中進行歷史情境的演繹，并配合視頻、圖片以及音頻進行氛圍的渲染，不僅能夠讓學(xué)生的課堂參與感提升，還能讓學(xué)生更加深刻地了解和體會到五四青年身上的愛國主義精神和家國情懷，從而更加深刻的產(chǎn)生真實的思想感情，以促進學(xué)生培養(yǎng)自身的家國情懷。

（三）將多媒體信息技術(shù)帶入日常教學(xué)，強化家國情懷的培養(yǎng)

基于多媒體信息技術(shù)資源的實用性和廣泛性，影視作品的運用恰恰可以作為改善歷史教學(xué)模式的重要舉措。影視作品的使用作為初中歷史教學(xué)的重要教學(xué)資源，同時也作為教師培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生家國情懷的重要媒介，不僅能夠生動形象地體現(xiàn)出歷史故事的情節(jié)發(fā)展，同時也能夠讓學(xué)生直觀地感受歷史人物身上的情感和精神，不僅生動形象，而且十分具體，能夠充分地陶冶學(xué)生內(nèi)心的愛國情懷和民族精神，進而深化教師在初中歷史教學(xué)中開展的愛國情懷教學(xué)效果。基于此，為能夠?qū)崿F(xiàn)深化愛國情懷教學(xué)的效果這一目的，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與整合與初中歷史教材當(dāng)中所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史影視作品，并且在開展該章節(jié)知識點的教學(xué)時，利用多媒體對于相關(guān)影視作品進行播放，以聲色結(jié)合的方式渲染出濃重的歷史氛圍，讓學(xué)生深刻體會歷史的厚重感，并通過該氛圍激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族精神，從而讓教師的愛國情懷教學(xué)更具感染力和影響力。

例如，教師可以在進行“抗日戰(zhàn)爭”這一知識點的教學(xué)過程當(dāng)中，首先對于學(xué)生開展抗日戰(zhàn)爭的歷史背景、抗戰(zhàn)的過程以及抗日戰(zhàn)爭的最終結(jié)果的講解教學(xué)，隨后在開展課堂教學(xué)之前，利用互聯(lián)網(wǎng)進行相關(guān)影視作品的搜索，并且在講解教學(xué)完畢以后，結(jié)合所學(xué)的知識內(nèi)容，播放相應(yīng)的影視作品或者紀錄片、短片等。影視作品不僅僅能夠通過畫面、影像來體現(xiàn)出歷史上中華民族抗戰(zhàn)的過程，而且能夠通過作品情節(jié)、人物情感等，生動形象地體現(xiàn)出中華民族抗日的決心、信念以及勇氣，從而讓觀影人由衷地為中華民族的偉大抗戰(zhàn)精神而動容，深深地觸動學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生為抗日烈士英勇無畏、視死如歸、頑強抗爭的精神而產(chǎn)生敬仰和感動之情。因此，將初中歷史教學(xué)中的家國情懷教學(xué)與影視作品的播放進行有機結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生設(shè)身處地地感受當(dāng)時的時代背景和歷史氣息，仿佛身臨其境地體驗抗日戰(zhàn)爭的殘酷和現(xiàn)實，并更加直接去體會當(dāng)時的歷史氛圍。通過該方式，學(xué)生能夠更為直觀和深刻的了解和掌握相應(yīng)的歷史知識，同時，真實而直觀的影視畫面以及動人心魄的事跡解說等還能夠更加深刻地觸動學(xué)生的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生愛國、報國的遠大志向，更有利于教師實現(xiàn)歷史教學(xué)中愛國情懷教學(xué)的培養(yǎng)目標。

（四）利用信息技術(shù)收集鄉(xiāng)土資源，發(fā)掘家國情懷教育的素材

當(dāng)下歷史書面教材中的歷史事件也許對于學(xué)生而言，時代跨度過于遙遠。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生身邊的歷史素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的家國情懷。教師可以通過利用信息技術(shù)資源，在互聯(lián)網(wǎng)上收集鄉(xiāng)土資源，發(fā)掘家國情懷教育的相應(yīng)素材，讓學(xué)生更加生動地感知鄉(xiāng)土資源中的家國情懷，并對于當(dāng)?shù)氐臍v史進行了解，同時，將當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的歷史資源結(jié)合到初中歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的認知和理解。不僅如此，能夠充分體現(xiàn)出愛國精神、家國情懷的相關(guān)素材更是數(shù)不勝數(shù)，教師可以通過結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進行考慮。例如，歷史上的愛國將領(lǐng)通常都出現(xiàn)在朝代更迭之時，他們常常會選擇為國捐軀、誓死捍衛(wèi)祖國疆土，守住屬于祖國的尊嚴。在近代史中，無數(shù)的革命先烈也在詮釋著寧死不屈的家國情懷，宣示著對于祖國的忠心耿耿。因此，用于家國情懷教學(xué)的分析素材也可以結(jié)合具體的內(nèi)容進行整理，進而讓學(xué)生的感觸更為深刻。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中歷史教學(xué)中開展家國情懷教學(xué)的有效實踐策略應(yīng)當(dāng)是以開放、包容的姿態(tài)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，增強學(xué)生的民族自信心，促進學(xué)生形成正確的歷史觀。教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下提供的信息技術(shù)資源進行充分利用，通過開設(shè)課堂情境、收集歷史素材以及播放影視作品等有效教學(xué)方法的實踐，培養(yǎng)學(xué)生形成家國情懷，促進初中學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

作者單位：吉桃花 甘肅省定西市臨洮縣椒山初級中學(xué)

參? 考? 文? 獻

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吉桃花（1985.07-），女，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)（部編版）及班主任工作。