“互聯網+”背景下中職學校德育課教學信息化研究

摘要：在當今互聯網快速發展的時代，教育方式變得更加多樣化。中職德育課教育方式也應與時俱進，緊跟時代發展的步伐。““互聯網+””背景下，為了提高中職德育課的教學效率，一定要將德育課教學與信息化技術融合起來。學校應重視實現德育教育信息化教學時存在的問題，如難以支撐教學需要的信息化設備、缺少感染力的教學課堂以及存在信息化素養不足的教師等等。因此，學校可以通過完善校園信息化環境建設、完善德育課的教學資源平臺、提高中職教師的德育信息化素養，加大對德育課的宣傳力度，以此來提高對學生進行德育教育的教學效率。

關鍵詞：“互聯網+”；中職德育課教學；信息化

一、引言

具有教人、育人作用的德育教育是中職教育的重要組成部分，因此，每個學校都要注重德育教育的發展。在這個互聯網技術高速發展的時代，信息化教學被廣泛運用，德育教育教學也要與時俱進，這是對教師的傳統教學方式的改變，使教師的日常教學變得更加現代化。教師在進行德育課教學時，要積極地使用各種數字化手段，發揮信息化教學模式的優勢，使德育教育理論得以豐富與發展。教師不能只通過單純的口頭講解和書本授課，而是依托多媒體設備，采用現代化教學手段，通過PPT、視頻、動畫等資源向學生傳授知識。作為中職生必修基礎課的德育課，其教學方式迎來了新的變革。教師可以通過互聯網實時搜索相關事例，擴充德育內容，提高內容活性，繼而提高學生參與課堂教學的興趣，從而汲取更多更好的德育理論知識。

二、“互聯網+”背景下中職學校德育課教學現狀

（一）“互聯網+”應用教學現狀

隨著互聯網的快速發展，各行各業與互聯網的關系變得越來越密切，教育行業也不例外。“互聯網+教育”概念的出現，將智能化、數字化、大數據等技術融入教育。盡管互聯網的發展速度很快，但和教育的結合并不理想，相對于其他行業，“互聯網+”與中職教育的融合度偏低，部分中職教師的計算機操作水平有限，無法將信息技術較好地運用到課堂實踐當中去；信息化教學盡管實現了資源共享，但這種資源共享是有限的，容易造成資源重復利用；校園監管制度不夠完善。因此，學校的每個德育教育者都需要思考：怎樣才能更好地將“互聯網+”融入中職德育教學當中去。

（二）中職學校德育課教學現狀

改革開放至今，我國中職學校德育課經歷了多次變革，現在的中職德育教學內容主要分為必修課和選修課，必修課主要對中職生進行職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生以及心理健康等方面的教育，學校可以根據自身的實際情況增設選修課內容，如沈陽市的一些中職學校根據實際情況增設了《中職生就業指導》這本教材。作為學校進行德育工作主要途徑的中職德育課程的教授，具有培養和提高中職學生思想道德情操的作用，引導中職生養成良好的學習習慣和生活習慣。隨著互聯網的發展，信息技術的應用使教育方式發生了變革，中職課堂教學方式從傳統的書籍教學到現代信息化教學，在一定范圍內增加了德育教育理論知識的廣度，使學生可以多角度、多渠道地獲取相關知識。

三、信息化背景下中職德育課教學存在的問題

（一）基礎硬件設備少，難以支撐教學需求

實現了從傳統的書本教授到數字化、智能化轉變的中職德育課教學，雖然讓學生通過教師的微課、視頻以及電子課件獲得相應的知識，但也存在一定的缺陷，大多數教師擁有的信息化設備遠遠不能滿足信息化教學的需要。影響德育課信息化教學的首要因素是多媒體教室的網絡環境，存在類似于學生在限定時間無法獲得資料、教學網速慢、作業無法按時提交、登錄時間過長等問題。學生無法通過校園網站及時查閱資料和實現課后在線交流討論，求知的問題得不到及時解決。盡管信息化教學模式使學校各專業的資源實現跨專業共享，但德育課的教學資源仍舊稀缺，教師在選擇教學資源時會出現同一優質教學資源被重復利用的現象，凸顯出了優質教學資源本就不足的問題。

（二）課程重視力度不夠，難以提高學生學習的能動性

學生的自主學習意識以及學習方面的能力在使用線上教學的““互聯網+””教學模式中展現出來，這要求學生具備一定的自覺性，發揮自我能動性，參與課堂互動，吸收課堂知識。然而，在大多中職德育課教學實踐中，學生對課程的重視程度偏低，對學習的興致不高、欲望不強；其次，教師上傳的教學資料大多為視頻及音頻資料，容易吸引學生注意力，這導致部分學生對課程的其他輔助性材料沒有興趣，再者，教師講解用的電子課件多數是網絡中現存的，參考資料的背景不盡相同，內容良莠不齊，與實際教學情況不相符合，這會對學生知識點的掌握造成不利影響。中職德育課程知識內容量相對較大且理論內容偏多，如果教師在課堂教學環節不注意調動學生學習的積極性，就會導致學生不愿配合小組完成課堂展示任務，以“裝聾作啞”的方式對待教師的提問，不主動參與到師生之間的討論中，對學習表現出消極態度。

（三）信息化教學方式單一，教師信息化素養低

市面上有各式各樣的網絡教育平臺，如網易云課程、中國大學MOOC、學習通等，作為媒介的有釘釘、騰訊課堂、Moodle等。將互聯網技術與德育課堂教學活動結合在一塊的““互聯網+”中職德育課程教學”，教師可以在Moodle教學平臺上發布課堂學習資料以及學習任務，讓學生在課前就能瀏覽授課內容，課中輔之教材教學，課后，在平臺上發布教材相關討論內容，利用平臺促使學生參與對學習內容的討論與分享。Moodle教學平臺的功能強大，但教師對該平臺的使用并不熟練，對信息技術技能的掌握不夠。再者，教師也沒有足夠多的時間去了解、學習最新的信息技術，對教學平臺的使用僅限于傳送教學資料和簡單地布問題，教師沒有過多的空余時間去規范地學習信息技術，因此，教師的信息化素養無法在短期內得到提升。另外，受長期傳統授課方式的影響，多數教師對運用微課、慕課、翻轉課堂等教學方式了解少，信息技術僅僅作為輔助課堂的工具，與教學的整合度低，教學模式單一枯燥，不足以激發教師對開展深度信息化教學的熱情。

四、中職德育課信息化教學改善策略

（一）加強落實學校的信息化環境建設

教育信息化建設包含信息化基礎環境、學習環境、應用環境三部分內容，信息化基礎環境主要包含校園網絡設備及相關設施，服務器等系統硬件環境，在這基礎上構建的基礎軟件管理環境以及多媒體教室、模擬仿真教師之類的軟硬件基礎設備；信息化學習環境包括教學輔助平臺、學習支撐平臺、數字化學習資料以及使用這些平臺的用戶。因此，學校可以加大對教育信息化建設人力、財力的投入，在所有教室安裝多媒體設備，并為確保設備的正常運行專門配備人員進行管理，對教師的辦公電腦、教室電腦等較為陳舊的信息化教學設備進行更新并持續維修；做好校園信息化建設的頂層設計，采用合理、科學的規劃和布局，加強實現校園寬帶網絡的全面覆蓋，提升接入的寬帶速度，讓“班班通”的效果得以顯現，完善網絡中心軟硬件設備，建立UPS電源系統持續供電。以“翻轉課堂”[1]在校園的采用為例，在對各項基礎設施進行完善的同時，要注意網絡的覆蓋力及網絡的流暢性，保證學生能擁有較好的網絡學習環境，與此同時構建并優化網絡學習平臺，建立共享型專業教學資料庫平臺、課程專業庫、數字圖書館等，方便教師與學生之間的互動交流。在采用“翻轉課堂”模式的課程中，學生主要通過網絡進行課前學習。因此，學校要從自身的實際情況出發，逐步擴展校園的網絡覆蓋范圍，讓學生可以隨時隨地地學習德育理論知識。進一步增加網絡交流平臺，加大師生間的溝通交流，這樣，學生在遇到困難的時候可以隨時尋求教師的幫助，使問題能及時得到解決。在討論平臺上，學生可以直接向教師或同學發送問題，教師、同學及時回復，減少了物理距離的限制，使教學效果得到進一步的提高。

（二）加強對教師的信息化素養培養

當今是信息化時代，教學與信息化的結合使教師的授課從傳統的書本教學到網絡教學。因此，教師的信息化素養變得越來越重要，不僅教師自身要提高對其的關注度，學校也要了解教師對信息化技術的掌握程度并對教師開展相關內容的培訓。具體來說，學校要從德育教師對教育數字化數據的收集、處理、剖析以及應用等方面開展培訓，以提高教師的德育教學效果為最終目的，使教師能夠在教育數據的基礎上展開教學、教研和反饋。而后，學校要針對學工、教務、黨政、團委等輔助德育教育人員進行數據處理能力方面的培訓，為他們開展數據驅動的教育決策、 執行、監督、評估等工作提供支持。最后，為更好地開展與落實中職德育教育教學的信息化建設與服務工作，學校還要提高信息化專業建設人員的數據分析、數據應用、數據治理等專業業務能力以及其對德育教育領域的理解內化能力。首先，可以建立獎勵機制，對積極參與學習和培訓的教師給予一定的獎勵，例如資金補貼、福利待遇等，調動教師的積極性，促進教師對自身信息化素養的培養，使教師積極地將信息技術運用到教學中去。學校要用長遠的眼光看待教師信息化教學能力的提升，在教師的學習過程中，多加激勵、肯定，充分調動其對信息化教育技術探索的積極性，同時，學校可以把信息化教學實踐情況作為增添項放入對教師的日常考核中，積極鼓勵教師將信息技術應用到教學活動中。如：學校在每學期舉行信息化教學評比大賽，對參賽教師予以獎勵。其次，學校對教師定期開展信息化能力培訓，包括信息檢索與處理能力、網絡交流協作能力、網絡課程設計能力、網絡教學的組織實施能力等內容，邀請專家對教師進行信息化教學方面的培訓，并定期讓教師外出學習，除了理論培訓還要有實踐培訓，鼓勵教師將信息技術運用到教學實踐當中去。

（三）加大對德育課程教學的重視程度

《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》文件中明確指出：作為中職學校德育工作主要途徑的中等職業學校德育課，是每個學生都要注重和學習的必修課程，是學校實施素質教育的重要內容。因此，學校要全面提高師生對德育課的重視程度，才能真正發揮德育課在中職教育中的作用。因此，學校必須要重視德育教育教學，在紀律以及考核方面嚴肅對待，把德育課程成績納入學生升學以及畢業要求中，對該方面進行嚴格把控。同時學校要加大對德育課的宣傳力度，上到學校，下到班級，都要高度重視，使學生從根本上意識到德育課的重要性。加強頂層設計[2]，在進行學校信息化建設時，將德育課教育一并納入其中。建設德育教學信息化，需要全校課程理論教師、團委、班主任等協作配合，實施德育理論課新課程方案，貫徹全國德育教育工作會議精神，加強管理機制；創新優化建設模式，構建德育教育大數據生態、資料庫。對教師來說，課前要認真研究教學資料，中職德育課理論性較強，教師更應注意知識的傳遞方式。如，在向學生教授《職業道德與法律》“依法維護勞動者的合法權益”一課時，教師可以選取典型性的社會案例作為補充說明，并與課程內容結合起來，加深學生對學習內容的理解，結合社會新聞“合肥重拳出擊維護勞動者合法權益”，讓學生對資料中哪些行為現象侵犯了勞動者權益開展討論，引發學生對勞動者權益被侵害的關注。教師不僅要教授知識，還要激發學生的學習興趣，提高學生對德育學習的重視度。

（四）營造良好的教學氛圍和學習氛圍

作為教學內容理論性比較強的中職德育課，要想提高學生的學習興趣，信息時代的教師必須突破傳統的純理論教學模式，運用信息技術手段，將學生帶入學習探討中。總的來說，不僅學生本身的特點和知識積累會影響學生對專業課以及德育課的學習興趣，教師的表現也會影響學生對德育課的學習興趣，因此，要營造良好的教學氛圍和學習氛圍，教師要起到好的帶頭作用，用認真盡職的態度對待每一堂課和每一個學生，為學生樹立榜樣[3]。如在教授《職業道德與法律》“塑造自己的良好形象”一課時，在課前，教師可以在網上下載相關視頻資料傳到教學平臺上讓學生自行觀看學習，通過微信給學生布置“我與專業職業形象之間的差距”調查任務，提前了解課程內容。在教學階段中，教師可以通過計算機給學生播放動畫、音頻、視頻、微課等教學內容，一邊播放一邊給學生講解，比如，給客戶倒茶應該從客戶的哪邊給客戶添茶、穿著服飾的細節，在講解中可以穿插問題，讓學生有參與感，提高學生對課堂學習的關注度；課后，給學生布置課后作業，讓學生進行自由分組，錄制自己的個人職業形象視頻片段，并以小組的形式打包給教師。在下一堂課上，教師要用PPT向學生展示他們穿著的個性化服裝，教育他們著裝要適合自己的年齡段，以及向學生說明微笑是最具感染力的語言，在職場和日常生活的人際交往中具有重要的作用。學生參與課堂互動的熱情度與教學的趣味性有著密切的關系，教師采用信息化教學模式，搭建了師生互動的平臺，這種線上與線下結合的教學模式，既能構建良好的教學氛圍，提高學生的參與度，又能提高教師的教學效率，使學生更好地掌握相關知識。再者，運用信息技術，教師要做好學生瀏覽教學資料的引導工作，如在“發展職業生涯要立足本人實際”一課的教學中，給學生觀看《水滸傳》等視頻資料時，引導學生對電視中的人物性格進行討論，感受不同的人物性格對其自身發展的影響，從而取長補短，不斷調整自己的性格，使其能更好地適應自己未來職業生涯發展的需要。

四、結束語

現代信息化技術的不斷發展，促使教育行業的教學模式逐步發生改變，信息化教學在德育課教學中發揮著重要作用，新一代信息技術，可以支持和構建完整的德育教育教學體系，教師的角色因傳統教學模式、觀念的改變已經從課堂的主導者轉變為教學引導者。因此，更要注重教學方式對學生帶來的影響，學校要完善德育教育信息化建設，教師要提高自身的信息素養以及加強學生對德育課程的重視度，使學生能更好地適應未來的職業發展需要，成為新時代社會發展的合格建設者。

作者單位：鹿敏? ? 沈陽市裝備制造工程學校

參? 考? 文? 獻

[1]宋鑫，王昀，宋瑋.“互聯網+”翻轉課堂教學模式在高校思政課程中的探索與實踐[J].產業與科技論壇，2022，21（11）：135-136.

[2]王健，鄭旭東.新時代信息化促進高校思想政治教育的思路、框架與建議[J].電化教育研究，2022，43（01）：100-105.

[3]王杰.中職德育課信息化教學現狀及其改善策略[J].中國新通信，2020，22（24）：201-202.

鹿敏（1971-），女，漢族，山東膠縣，大學本科，高級講師，研究方向：思想政治課教育教學。