建設“技能型”鄉(xiāng)村：職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的實踐路向

代唯良?楊濰熙?何鑫興

摘 要 鄉(xiāng)村振興的關鍵是人才振興，職業(yè)教育在促進鄉(xiāng)村振興方面發(fā)揮著關鍵性作用。面臨人力資源從鄉(xiāng)村大量向城市流動，鄉(xiāng)村老齡化等問題，初步探明我國職業(yè)教育需要克服形式單一、定位模糊、內容落后和特色缺乏等問題，在新一輪產(chǎn)業(yè)變革和就業(yè)形態(tài)背景下，錨定新航標、探索智能新路向、構建融合模式。緊扣新一輪的信息技術革命與產(chǎn)業(yè)結構調整機遇，職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興一要充分利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺，從探索智能發(fā)展、發(fā)揮能動性、激發(fā)內生動力三方面廓清職業(yè)教育改革的智能化發(fā)展趨向；二要堅持“產(chǎn)學研用”四位一體，從辦學主體、培養(yǎng)方案和教育場域等方面探索融合培養(yǎng)模式為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才。

關鍵詞 職業(yè)教育；鄉(xiāng)村振興；技能型鄉(xiāng)村；智能化；融合模式

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）06-0044-06

鄉(xiāng)村振興的關鍵在產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根基是人才。面對目前大量老齡化嚴重的空心村，人力資源的匱乏嚴重制約了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略藍圖的實現(xiàn)。《中共中央 國務院關于實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》（2020年）、《中共中央 國務院關于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》（2021年）、《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》（2021年）等重要文件和法律法規(guī)相繼頒布，密集釋放了國家加大鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進力度的強烈信號。產(chǎn)業(yè)布局與人才培養(yǎng)是鄉(xiāng)村振興的兩大核心要素，與職業(yè)教育的高質量創(chuàng)新發(fā)展緊密相關。以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略促進職業(yè)教育發(fā)展，不僅能夠培養(yǎng)大批新型專業(yè)人才，而且有助于打造新興鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、帶動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。圍繞鄉(xiāng)村振興總目標，緊跟“十四五”時期的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，職業(yè)教育需要明確自身的歷史定位，建設“技能型”鄉(xiāng)村。

一、職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的理論分析與現(xiàn)實解讀

鄉(xiāng)村社會曾是中國長期的主要社會形態(tài)，職業(yè)教育思想也在中國源遠流長，二者之間本身就有深刻的歷史淵源。進入新時代，我國的主要矛盾轉變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要與不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾，其中城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的矛盾最為突出。鄉(xiāng)村振興發(fā)展需要通過優(yōu)質教育培養(yǎng)人才，為新興產(chǎn)業(yè)提供支撐，但現(xiàn)有的優(yōu)質教育資源和產(chǎn)業(yè)結構集中在城市，產(chǎn)業(yè)分布的不平衡加深了城市與鄉(xiāng)村發(fā)展不均衡的鴻溝。“十四五”時期，構建以國內大循環(huán)為主體，國內國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局成為時代主題，鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育的同步推進勢在必行。

（一）職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的理論分析

職業(yè)教育曾為鄉(xiāng)村培養(yǎng)過大批技術人才，切實推動過社會的發(fā)展。但近30年來隨著城鎮(zhèn)化的高速發(fā)展和高等教育的迅速膨脹，職教邊緣化與鄉(xiāng)村衰落同時出現(xiàn)。新時代的矛盾論和全面推進鄉(xiāng)村振興理論，為職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興的同步發(fā)展提供了指導。

其一，職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興有深刻的歷史淵源。20世紀二三十年代，一場中國農(nóng)村社會發(fā)展史上十分重要的社會運動——鄉(xiāng)村建設運動如火如荼地進行著。期間，各鄉(xiāng)村運動者結合各自背景，立志改鄉(xiāng)村促發(fā)展。鄉(xiāng)村建設運動的發(fā)起者梁漱溟提出，文化失調是中國落后的根本問題，他在鄒平建立鄉(xiāng)村建設試驗區(qū)，大力發(fā)展農(nóng)村教育，組建鄉(xiāng)農(nóng)學校，實施農(nóng)業(yè)改進，促進鄉(xiāng)村發(fā)展。鄉(xiāng)村建設者與平民教育家晏陽初對中國農(nóng)村問題進行研究，歸納出阻礙鄉(xiāng)村發(fā)展的“愚”“窮”“弱”“私”四大問題。他成立中國平民教育促進會，提倡進行“生計教育”等四大教育以促進鄉(xiāng)村建設。職業(yè)教育理論與實踐奠基者黃炎培提出“大職業(yè)教育主義”的主張，把工作重點轉向平民職業(yè)教育。他在農(nóng)村建立改進試驗區(qū)，成立農(nóng)業(yè)教育研究會，附設“中華新農(nóng)具推行所”，提出“富教合一”，把職業(yè)教育推向農(nóng)村以促進鄉(xiāng)村發(fā)展。

其二，從國家戰(zhàn)略角度來看，鄉(xiāng)村建設與職業(yè)教育發(fā)展同頻共振。三農(nóng)問題從黨的十六大正式被確立以來，一直是全黨工作的重中之重。加之“十四五”時期國內國際雙循環(huán)經(jīng)濟轉型，鄉(xiāng)村振興壓艙石的作用日益凸顯，大力發(fā)展鄉(xiāng)村成為新時代的重要工作之一。十六大以來，大力發(fā)展職業(yè)教育是國家發(fā)展的重心，進入新時期，隨著技術發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與大力發(fā)展職業(yè)教育政策實踐同步進行，共同致力于民生就業(yè)保障與國內經(jīng)濟大循環(huán)。從社會公平的角度來看，職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興互利共贏。隨著社會經(jīng)濟與技術的高速發(fā)展，社會城市化與工業(yè)化進程不斷推進，鄉(xiāng)村卻日漸凋敝。在以國內大循環(huán)為主體的雙循環(huán)戰(zhàn)略下，鄉(xiāng)村振興的潛力亟需釋放。我國共有職業(yè)學校1.13萬所[1]，在校生3088萬人，已經(jīng)建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。然而職業(yè)教育效能發(fā)揮遠遠不夠，亟需進行改革，駛入提質培優(yōu)、增值賦能的快車道。基于此，鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育一致瞄準經(jīng)濟發(fā)展，且兩者發(fā)展?jié)撃芫薮螅殬I(yè)教育與鄉(xiāng)村振興共同發(fā)展效能更足，進而彌合城鄉(xiāng)經(jīng)濟、教育等各方面的鴻溝。

（二）職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實解讀

職業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)充足的專門人才。人力資本理論強調，人的數(shù)量與質量在經(jīng)濟發(fā)展中起到至關重要的作用。2020年我國已啃下了脫貧攻堅這把“硬骨頭”，農(nóng)村貧困現(xiàn)象有明顯好轉，教育脫貧也取得巨大成效，教育促進勞動力的流動并提高非農(nóng)工作的參與率[2]。相比于2010年，我國鄉(xiāng)村人口減少16436萬人[3]，農(nóng)村人才持續(xù)外流，我國鄉(xiāng)村人力資本仍十分薄弱。要想振興鄉(xiāng)村，則需加大力度提升鄉(xiāng)村人力資本，即穩(wěn)數(shù)提質，這就需要職業(yè)教育提供技術與經(jīng)驗培訓穩(wěn)住留村人員以及設置特色鄉(xiāng)土專業(yè)吸引外來人才。

職業(yè)教育為服務鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興提供精準化支撐。經(jīng)濟良性運轉是一個國家或者地區(qū)富強的基礎[4]。實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興不僅要考慮人才規(guī)模與質量問題，還需考慮保障人才質量與規(guī)模的經(jīng)濟運轉問題。經(jīng)濟良性運轉依托于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。當前我國三大產(chǎn)業(yè)，第二、三產(chǎn)業(yè)占比大且發(fā)展迅速，多密集分布于沿海或其他城市，第一產(chǎn)業(yè)比重最小，其增長值僅占國內生產(chǎn)總值的7.7%[5]，與其他兩個產(chǎn)業(yè)相比，農(nóng)業(yè)發(fā)展相對落后，且聚集性較弱。隨著高新技術的迅猛發(fā)展，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村休閑旅游文化、鄉(xiāng)村品牌產(chǎn)業(yè)化等成為可能，為第一產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新動力。當前，城市人才供需失衡，青年發(fā)展內卷嚴重，而新興農(nóng)業(yè)和農(nóng)村潛能無限，人才需求缺口巨大。發(fā)展第一產(chǎn)業(yè)是促進國內大循環(huán)的保障，職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興不僅能夠解決農(nóng)村人才缺乏問題，還能解決城市人才內卷問題。職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)企業(yè)提供人才，可溝通產(chǎn)業(yè)與人才、產(chǎn)業(yè)與鄉(xiāng)村，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)企業(yè)挖掘鄉(xiāng)村發(fā)展內生動力，為產(chǎn)業(yè)提供精準化支撐，打造全生產(chǎn)鏈與價值鏈，促進鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展，構建經(jīng)濟良性運轉通道。

鄉(xiāng)村振興為職業(yè)教育提供改革的新舞臺、新方向。進入新時代，黨中央把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在突出位置，并加強頂層設計。習近平總書記對職業(yè)教育作出重要指示，強調“在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”。然而，當前職業(yè)教育存在辦學主體單一、專業(yè)更新慢、培養(yǎng)博而不專等突出問題，致使職業(yè)教育發(fā)展動能不足、辦學水平滯后以及社會服務能力不強，迫使職業(yè)教育處于自身不強、社會不認、學生不去的尷尬境地，職業(yè)教育改革勢在必行，找對方向與契機是改革的關鍵。縱觀之前職業(yè)教育改革，其集中定位于服務區(qū)域或城市，職業(yè)教育在普通教育與高等教育的夾縫間競爭，改革空間有限，改革成效不高。而鄉(xiāng)村是一片可大刀闊斧有作為的“凈土”，且其所需恰好與職業(yè)教育所供相契合，為職業(yè)教育改革提供了新舞臺。同時，鄉(xiāng)村振興為職業(yè)教育提供改革新方向。鄉(xiāng)村振興的目標是建設現(xiàn)代化的未來中國鄉(xiāng)村，其需要各級各類的現(xiàn)代化技術人才，這一巨大的人才缺口亟需職業(yè)教育補充，為職業(yè)教育改革提供了人才培養(yǎng)新方向，緊跟鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃，瞄準鄉(xiāng)村人才需求，精準化培養(yǎng)技術人才。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下職業(yè)教育的發(fā)展趨向

科技是國家強盛之基，是引領發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。近年來，科技發(fā)展勢頭強勁，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新興技術迅猛發(fā)展，工業(yè)發(fā)展進入 4.0時代。智能化時代對職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興既是挑戰(zhàn)也是機遇。職業(yè)教育應乘上智能時代的“東風”，充分利用信息技術與平臺，探索職業(yè)教育改革智能化路向，助力鄉(xiāng)村振興事業(yè)發(fā)展。

（一）新業(yè)態(tài)的智能化本質

新業(yè)態(tài)是相對于傳統(tǒng)業(yè)態(tài)所提出的概念，具有新時代的智能化特征。隨著新一代信息技術革命與第四次工業(yè)革命的蓬勃推進，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術逐漸滲入社會生活的方方面面，推動了產(chǎn)業(yè)結構變革，新業(yè)態(tài)應運而生且蓬勃發(fā)展，越來越多人才投入新業(yè)態(tài)之中。

新業(yè)態(tài)是指在新一代信息技術革命、新工業(yè)革命以及制造業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的背景下，以市場為導向，以技術、應用和模式創(chuàng)新為內核，在產(chǎn)業(yè)中相互融合所產(chǎn)生的新型經(jīng)濟或產(chǎn)業(yè)形態(tài)[6]。國家信息中心分享經(jīng)濟研究中心發(fā)布的《中國共享經(jīng)濟發(fā)展報告（2020）》顯示，2019年，以新就業(yè)形態(tài)出現(xiàn)的平臺企業(yè)員工達到623萬人、同比增長4.2%，平臺帶動的就業(yè)人數(shù)約7800萬人、同比增長4%[7]。國家高度重視并推動新業(yè)態(tài)的發(fā)展，先后出臺多項政策文件保障其正常發(fā)展，強調推動新業(yè)態(tài)深入人民日常生活，拉動大民生，驅動新經(jīng)濟。

新業(yè)態(tài)是信息時代的必然產(chǎn)物，其智能化本質主要表現(xiàn)在兩個方面。一是智能支撐，即新業(yè)態(tài)依托于大數(shù)據(jù)、云計算等以互聯(lián)網(wǎng)為核心的智能技術。新業(yè)態(tài)充分與人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代技術融合，體現(xiàn)其智能化特點。二是智能需求，即新業(yè)態(tài)的從業(yè)者必須是新時代的“智慧人”。信息時代，物聯(lián)網(wǎng)、機器學習等高新技術迅猛發(fā)展，與傳統(tǒng)業(yè)態(tài)深度融合。新業(yè)態(tài)與新經(jīng)濟就是建立在這些數(shù)字化、信息化的技術與平臺之上的，也只有熟悉掌握其原理與規(guī)則，懂得運用此類技術與平臺的人才能夠在此領域有所作為。新業(yè)態(tài)是新時代傳統(tǒng)業(yè)態(tài)的成功轉型，其帶來的產(chǎn)業(yè)變革與人才需求轉變?yōu)槁殬I(yè)教育改革創(chuàng)造了契機，也為職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興提供了切口。

（二）利用新興智能技術，探索職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的智能發(fā)展路向

未來鄉(xiāng)村是“智慧聯(lián)通”的新鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村的管理模式、人民的生活形式、組織人員結構、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式等都會發(fā)生翻天覆地的變化，隨之帶來農(nóng)業(yè)人力資源市場加劇變化。對此，職業(yè)教育應積極響應，進行教育改革，充分利用新興智能技術，積極探索職業(yè)教育智能發(fā)展路向，助力打造智能鄉(xiāng)村，服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

首先，轉變育人方向，設立智能發(fā)展目標。智能化時代強調創(chuàng)新、開放、共享，社會對于人才素質的需求也從傳統(tǒng)的“標準化”逐漸邁向具有個性和創(chuàng)新的“非標準化”，這意味著教育的導向要逐步實現(xiàn)個性化、多樣化和智能化的變革[8]。職業(yè)教育致力于培養(yǎng)社會所需的技術人才，需要瞄準社會人才素質需求。智能化時代的教育是一種以“轉知成慧”為目標的創(chuàng)造性學習活動[9]。農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是鄉(xiāng)村振興的關鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要能夠牢固掌握現(xiàn)代技術與農(nóng)業(yè)基礎知識、熟練運用相關知識與智能技術的人才。職業(yè)院校應順應智能時代潮流，緊跟人力資源市場變化，培養(yǎng)社會所需的智能型人才，為鄉(xiāng)村輸入智能動力，加快智能鄉(xiāng)村建設與發(fā)展，促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的實現(xiàn)。

其次，優(yōu)化教育方式，運用智能手段。教育方式是影響教育效率的重要因素，技術賦能為教育方式提供了更多可能性，能夠在一定程度上提升職業(yè)教育效率，職業(yè)教育的教學方式變革是時代所趨、發(fā)展所需。利用云計算、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術，把大型開放式網(wǎng)絡課程（MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）、翻轉課堂（Flipped Classroom）、個性學習等教學手段廣泛應用到教育教學之中，形成線上與線下相結合的職業(yè)教育教學新常態(tài)。

最后，拓展育人空間，構建智能平臺。21世紀，互聯(lián)網(wǎng)與各個領域的融合發(fā)展是大勢所趨。依托各項互聯(lián)網(wǎng)新興技術，一系列分享平臺應運而生，這是職業(yè)教育改革的機遇，也為職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興提供啟示。職業(yè)教育應學習各大平臺成功構建經(jīng)驗，主動構建職業(yè)教育數(shù)字化教學平臺，實現(xiàn)職業(yè)教育信息與資源互聯(lián)互通，加深職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)融合，推進教育現(xiàn)代化與教育信息化。與此同時，職業(yè)教育應以服務鄉(xiāng)村為導向，依托已有平臺，培養(yǎng)專業(yè)的平臺入駐者，拓展鄉(xiāng)村宣傳渠道，為全產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈與銷售鏈打下堅實基礎。

（三）發(fā)揮能動性，探尋職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的發(fā)展契機

新業(yè)態(tài)的形成為職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興提供了新的發(fā)展契機。振興鄉(xiāng)村，不僅要依賴人才，還必須要依托產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)振興是鄉(xiāng)村振興的基礎。只有產(chǎn)業(yè)興旺，經(jīng)濟才會良性運轉，人才就有保障。在鄉(xiāng)村振興的視域下，職業(yè)教育應瞄準未來鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃，準確把握與解讀人才市場變化的一手信息，始終堅持以需求側為導向，充分發(fā)揮職業(yè)教育的能動性，轉被動為主動，積極調整專業(yè)設置與育人模式，培養(yǎng)新鄉(xiāng)村所需技術人才。

首先，職業(yè)教育堅持以需求側為導向，及時更新專業(yè)設置。在國內大循環(huán)為主體、國內國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局下，新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新經(jīng)濟潛力無限。職業(yè)院校以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為重要目標，應深度挖掘區(qū)域或地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)與技術，對標國家政策文件，主動設置或更新特色專業(yè)，服務區(qū)域發(fā)展。例如，河南泌陽地區(qū)盛產(chǎn)香菇，當?shù)厣孓r(nóng)職業(yè)院校應發(fā)揮能動性，精確化設置“食用菌生產(chǎn)與加工技術專業(yè)”，主攻香菇生產(chǎn)與加工技術，發(fā)展職業(yè)院校特色專業(yè)，助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

其次，職業(yè)院校要加深與企業(yè)聯(lián)結，形成訂單式培養(yǎng)模式。“訂單式培養(yǎng)”是指職業(yè)院校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術、辦學條件等方面進行合作，通過“工學交替”的方式，分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的人才培養(yǎng)模式[10]。職業(yè)院校應與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)建立良好溝通，協(xié)同育人，共同致力于鄉(xiāng)村振興，發(fā)展鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)，推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)共贏。

最后，注重學生能力，培養(yǎng)高素質技術人才。在智能化時代，學生面臨的一個挑戰(zhàn)是，從學校獲得的知識是否是今后幾十年里能夠應用的技能。因此，在實踐的過程中，一方面要把本職工作做好，另一方面也要更多地關注職業(yè)未來的發(fā)展[11]。人才培養(yǎng)過程中，除了考慮當前產(chǎn)業(yè)的應用和社會的需求，還需要考慮傳授給學生的技能是否具有可持續(xù)利用性，從而逐步實現(xiàn)從“技能”到“智能”的過渡。職業(yè)教育應注重學生綜合能力和發(fā)展性素質，使其能夠在新業(yè)態(tài)下實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）激發(fā)新動力，探求職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的內生動力

職業(yè)教育發(fā)展僅僅依靠技術賦能與新業(yè)態(tài)等外部推力是不夠的，只有激發(fā)內生動力才是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的源頭活水。只有職業(yè)教育“化”外部推力為內部動力，服務鄉(xiāng)村振興才會動能十足。

首先，“化”壓力為動力，打破公眾歧視性偏見。2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》開宗明義，強調職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[12]。然而，公眾對職業(yè)教育的歧視性偏見仍普遍存在，這主要是由于當前職業(yè)教育質量不高所致。只有職業(yè)教育提高辦學質量，才能扭轉職業(yè)教育目前的尷尬局面，從而向社會輸入有用之才，助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展。

其次，“化”技術為技能，始于技術不止于技術。職業(yè)教育專注于應用技術，致力于培養(yǎng)技術人才。但當前社會發(fā)展日新月異，只熟練掌握一項技術的人很容易湮沒于時代洪流之中，這要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的轉變，即“化”技術人為技能人。技能人是掌握一項專門技術更是具有發(fā)展這項技術能力的適應性強的人才。未來鄉(xiāng)村不僅需要能夠熟練使用現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術的人，更需要能夠融會貫通，實現(xiàn)技術遷移的新型農(nóng)民。

最后，“化”學習為探究，學無止境研無涯。職業(yè)教育對接企業(yè)與產(chǎn)業(yè)，是民生福祉的保障，經(jīng)濟發(fā)展的助力。但教育主體是人，人是發(fā)展的。人的發(fā)展不僅需要學習，更需要探究。探究才會有創(chuàng)新，創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動力。如果職業(yè)教育只跟隨并適應市場變化而不創(chuàng)新把握主動權，將總是落后于市場發(fā)展。要把握主動權，發(fā)展與創(chuàng)新技術，進而引領市場動向，為職業(yè)教育發(fā)展注入源源不斷的動力，促使職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興效能最大化。

三、鄉(xiāng)村振興視域下職業(yè)教育改革的融合創(chuàng)新模式

“十四五”時期，在以高質量發(fā)展為主題的進程中，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)調整、區(qū)域發(fā)展和科技創(chuàng)新之間的關系越來越緊密，實現(xiàn)“產(chǎn)學研用”融合發(fā)展為破解科技與經(jīng)濟脫節(jié)這一長期困擾我國技術創(chuàng)新體系建設的問題指明了方向[13]，這恰巧與職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的服務機制相契合。鄉(xiāng)村振興視域下，職業(yè)教育應堅持“產(chǎn)學研用”四位一體，從辦學主體、課程設計與教育場域等多方面探索融合性的人才培養(yǎng)模式。

（一）教育保障：打通鄉(xiāng)村振興相關主體聯(lián)系，構建多元主體育人模式

面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉型，不能僅靠職業(yè)院校的“單打獨斗”，需要通過多主體協(xié)同合作，構建“產(chǎn)學研用”融合發(fā)展模式，整合社會、市場和學校資源，為鄉(xiāng)村建設與發(fā)展貢獻職業(yè)教育力量。政府作為職業(yè)教育的主辦部門，要強化社會團體、企業(yè)等參與職業(yè)教育的社會責任感，鼓勵更多的主體對職業(yè)教育進行資金輸血，同時在職業(yè)教育發(fā)展體制機制改革上下功夫，逐步形成“資金共投、資源共享、合作共贏、責任共擔”的職業(yè)教育高效發(fā)展模式[14]。

首先，政府要合理規(guī)劃鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)布局與人才結構，為職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興指明方向。政府的頂層設計是職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的總綱領，點明職業(yè)教育服務內容，指明職業(yè)教育服務方向。鄉(xiāng)村振興主要依靠人才與產(chǎn)業(yè)，其中產(chǎn)業(yè)是前提，是經(jīng)濟良性運轉與人才的重要保障。職業(yè)院校應以政府總規(guī)劃為依據(jù)，遵循其產(chǎn)業(yè)布局與人才結構標準，有目的地設置專業(yè)與開設課程，助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)建構與人才培養(yǎng)，服務鄉(xiāng)村振興事業(yè)。

其次，職業(yè)院校建立與優(yōu)質特色企業(yè)的緊密聯(lián)系，為鄉(xiāng)村建設精準化培養(yǎng)人才。鄉(xiāng)村的產(chǎn)業(yè)建設僅僅依賴職業(yè)教育是不夠的，還必須借力于社會各類優(yōu)秀企業(yè)。企業(yè)入駐鄉(xiāng)村助力鄉(xiāng)村必然需要人才支撐。職業(yè)院校應對接鄉(xiāng)村企業(yè)，及時了解企業(yè)所需人才類型與要求，探索企業(yè)與職業(yè)院校協(xié)同育人模式，精準化育人，減少資源浪費，培養(yǎng)能“立馬上手”的專業(yè)人員，進而助力鄉(xiāng)村振興事業(yè)的順利實施。

最后，健全縱橫聯(lián)通的職業(yè)教育與普通教育的融合機制，為職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興注入可持續(xù)發(fā)展動能。職業(yè)教育與普通教育“單行道”分流機制阻礙了職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的可持續(xù)發(fā)展。鄉(xiāng)村建設是一項長期的事業(yè)，鄉(xiāng)村發(fā)展日新月異，為了職業(yè)教育能夠持續(xù)不斷地為鄉(xiāng)村建設事業(yè)注入新活力，需要打通職業(yè)教育與普通教育之間的屏障，增加職業(yè)教育的吸引力，提高勞動者素質，服務鄉(xiāng)村振興。

（二）精準育人：打造鄉(xiāng)村振興特色課程，形成精準化育人課程體系

職業(yè)教育是一種特殊教育類型，既有其獨特的職業(yè)教育特點，也保留著大教育的共同特征。雖然在“產(chǎn)學研用”融合模式指導下，倡導打破學校與科研機構、企業(yè)、社會的圍墻，但職業(yè)教育的主要活動場所仍在校園內，課程依舊是育人不可替代的載體，職業(yè)教育課程在育人過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。精準扶貧成功經(jīng)驗顯示，職業(yè)教育精準扶貧研究的有效途徑就是對癥下藥，靶向治療，即深入貧困地區(qū)調研，了解貧困地區(qū)自然資源、環(huán)境條件、歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構、技術技能型人才需求，以及貧困人口致貧原因、返貧現(xiàn)象、脫貧動機、就業(yè)愿望、創(chuàng)業(yè)意愿等具體情況[15]。鄉(xiāng)村振興視域下，職業(yè)教育應積極吸取脫貧攻堅戰(zhàn)精準扶貧的有益經(jīng)驗，對接鄉(xiāng)村振興所需人才結構，瞄準鄉(xiāng)村建設特色產(chǎn)業(yè)，打造服務鄉(xiāng)村振興特色課程，形成精準化育人課程體系。

一是要以需求側為導向，打造鄉(xiāng)村特色課程。造成“用人荒”與“就業(yè)難”這一尷尬局面的主要因素是供需不平衡。要想破除這一藩籬，需要堅持以需求側為導向，實現(xiàn)人才培養(yǎng)精準化。職業(yè)教育應深入服務鄉(xiāng)村進行調研，了解其需求，對癥下藥，打造特色鄉(xiāng)村課程。二是要緊跟時代潮流，打造融合課程。融合課程已是教育事業(yè)發(fā)展的大勢所趨。新業(yè)態(tài)的蓬勃發(fā)展加速了以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新興技術與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，這對職業(yè)教育課程建設既是挑戰(zhàn)也是機遇。職業(yè)教育應直面挑戰(zhàn)，把握機遇，積極探索現(xiàn)代化融合課程。三是要對接各類人員，打造差異課程。人才是服務鄉(xiāng)村振興的重要保障。一方面，職業(yè)教育開設培養(yǎng)不同類型人才的課程，例如管理、技術、旅游服務等；另一方面，職業(yè)教育對接不同人員，開設相應課程。未來社會是學習型社會，職業(yè)教育應始終秉持并踐行終身教育理念。職業(yè)教育除了面向學齡階段的學生，還面向未接受良好教育的成人，如農(nóng)民、待業(yè)工人、退役軍人等群體，一刀切的培養(yǎng)方式與課程已經(jīng)無法滿足多元人才培養(yǎng)需要。為了更好地培養(yǎng)人才服務鄉(xiāng)村振興，職業(yè)教育應充分分析各類人才的條件以及需求，開設專門課程，培養(yǎng)多元多類人才，協(xié)同助力職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興。

（三）場域優(yōu)化：建構多主體聯(lián)通教育場域，形成全方位的育人空間

法國哲學家布爾迪厄在其文化社會學理論中提出了“場域”概念，并將其定義為“在各種位置之間存在的客觀關系的網(wǎng)絡或構型”，能在相對獨立的社會空間或環(huán)境孕育和傳承相對穩(wěn)定的社會關系和文化[16]。場域是一種具有相對獨立性的社會空間，它一般是由社會成員按照一定的邏輯要求共同建構的。隨著世界互聯(lián)互通的飛速發(fā)展，教育不再局限于學校之內，建構具有良好氛圍的教育場域顯得尤為迫切。在鄉(xiāng)村振興視域下，職業(yè)教育應充分發(fā)揮牽頭作用，聚集社會各資源，借助各類技術與平臺，構建融合型職業(yè)教育場域，助力鄉(xiāng)村振興。

其一，借助互聯(lián)網(wǎng)技術與平臺，建構職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興網(wǎng)絡教育場域。互聯(lián)網(wǎng)技術的蓬勃發(fā)展，為各類學習平臺提供了土壤。職業(yè)教育必須借助互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，開設“微課”等網(wǎng)絡課程，構建網(wǎng)絡教育場域，進而助力職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興。其二，打破學校的圍墻，構建校企融合教育場域。鄉(xiāng)村振興背景下，職業(yè)教育為更有效地服務鄉(xiāng)村振興，需要抓好人才與企業(yè)兩端，關鍵在于“破墻”。職業(yè)院校應考慮企業(yè)的人才需求，借助企業(yè)人力資源與物質資源，協(xié)同培養(yǎng)人才，帶動鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展，助力職業(yè)教育改革與鄉(xiāng)村振興。其三，構建校社融合教育場域。近年來，隨著智能化、信息化不斷深入教育領域，教育逐漸突破了固定的空間范圍，呈現(xiàn)出網(wǎng)絡化、擴散化和社會化等特點。職業(yè)教育應敏銳抓住這一契機，牢牢把握社會動向，堅持以市場為導向，借助大數(shù)據(jù)等信息手段深入了解社會需求，為產(chǎn)學研合作指引方向和提供依據(jù)，服務鄉(xiāng)村。最后，打破偏見，構建科教融匯教育場域。國家出臺的相關文件明確指出職業(yè)教育與普通教育處于同等地位。在此背景下，職業(yè)教育更需擴展眼界，更新理念，提高人才培養(yǎng)目標，致力于技術研究與創(chuàng)新。融匯場域不僅是學校和科研機構物理空間上的結合，更多的是科研機構所倡導的科研意識、創(chuàng)新意識和科研能力、創(chuàng)新能力在職業(yè)教育理念與課程上的再創(chuàng)造。只有向職業(yè)教育中注入研究與創(chuàng)新的理念，職業(yè)教育才會有源源不斷的發(fā)展動能，繼而更好地服務鄉(xiāng)村振興。

參 考 文 獻

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Building“Skilled”Villages： Practical Direction of Vocational Education Serving the Rural Revitalization

Dai Weiliang， Yang Weixi， He Xinxing

Abstract? One of the keys to rural revitalization is talent. Vocational education plays an unprecedented role in rural revitalization. Facing a large number of human resources flow from rural to urban， rural aging and other problems， it is proved that vocational education in China need to overcome the problems of unitary talents cultivation pattern， blurred educational direction， backward contents and lack of characteristics. Under the background of the new round of industrial changes and employment patterns， we need to find new goals， explore new intelligent directions， and build integration models. Seizing the opportunities of the information technology revolution and industrial structure adjustment， we should focus on two aspects to serve rural revitalization. Firstly， we should make full use of the network data platform to explore the intelligentization development direction of vocational education reform from the three aspects of“wisdom”， “initiative”and“endogenous”. Secondly， it is necessary to adhere to integrate the“industry， education， research and application”in one， from the schools， training programs and education fields and other aspects of the integration of training mode to cultivate technical personnel for rural revitalization.

Key words? vocational education; rural revitalization; skilled villages; intelligent way; integrated pattern

Author? Dai Weiliang， associate professor of Sichuan Vocational and Technical College? （Suining 629000）; Yang Weixi， postgraduate student of Southwest University; He Xinxing， Southwest University