高職信息化教學(xué)能力研究熱點(diǎn)與發(fā)展愿景

徐思 張戈

摘? 要：對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中的463篇研究文獻(xiàn)，采用CiteSpace知識(shí)圖譜可視化軟件進(jìn)行分析，文獻(xiàn)來(lái)自2008—2022年高職信息化教學(xué)能力的文章。可視化地分析主題詞的共現(xiàn)、聚類(lèi)以及熱點(diǎn)趨勢(shì)的涌現(xiàn)，旨在探索我國(guó)高職信息化教學(xué)能力當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展愿景。文章在可視化分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)未來(lái)的研究提出建議，圍繞TPACK理論深化信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)，深入研究與人工智能技術(shù)相結(jié)合，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校；信息化教學(xué)能力；CiteSpace；可視化分析

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2096-4706（2023）07-0179-04

Abstract： The 463 research literatures in the China National Knowledge Infrastructure （CNKI） database are analyzed by using the CiteSpace knowledge graph visualization software， and the literatures are from papers of higher vocational education information teaching ability from 2008 to 2022. The co-occurrence of subject terms， clustering and the emergence of hotspots and trends are visually analyzed， so as to explore the current research hotspots and future development visions of higher vocational education information teaching ability in China. Based on the results of visual analysis， this paper proposes suggestions for future research to deepen the connotation and evaluation of information teaching ability around TPACK theory， research the combination with Artificial Intelligence technology deeply and improve the teaching level.

Keywords： higher vocational college; information teaching ability; CiteSpace; visual analysis

0? 引? 言

2018年，我國(guó)提出力爭(zhēng)到2020年完成“三全兩高一大”教育信息化發(fā)展總目標(biāo)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，并推動(dòng)教師由教學(xué)應(yīng)用向創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，管理者由硬件建設(shè)向人才培養(yǎng)的時(shí)代轉(zhuǎn)變。立足“十四五規(guī)劃”，高校信息化教學(xué)能力研究一直是學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。利用CiteSpace軟件繪制知識(shí)圖譜，圍繞高職高專的信息化教學(xué)能力進(jìn)行可視化分析，對(duì)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和今后的發(fā)展方向進(jìn)行梳理和展望，從而為后續(xù)研究提供理論基石和參考。

1? 研究設(shè)計(jì)

1.1? 數(shù)據(jù)來(lái)源

中文文獻(xiàn)“高級(jí)檢索”依托CNKI數(shù)據(jù)平臺(tái)，以“高校信息化教學(xué)能力”為主題。在排除了年度限制（以2022年5月12日為檢索時(shí)間）后，相關(guān)數(shù)據(jù)共計(jì)611個(gè)。最終得出463份有效參考樣本，剔除會(huì)議報(bào)告、通訊和期刊前言等無(wú)關(guān)文件。

1.2? 研究方法

CiteSpace軟件利用同被引分析理論和尋路網(wǎng)絡(luò)算法，以相關(guān)研究領(lǐng)域的重要路徑和轉(zhuǎn)折點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)圖譜的可視化分析[1]。使用CiteSpace采集相關(guān)數(shù)據(jù)，將時(shí)間設(shè)置為“2008—2022”，“Time Scaling”值設(shè)置為“1”，表示時(shí)間片為1年。通過(guò)軟件分析和統(tǒng)計(jì)，形成2008—2022年“高職信息化教學(xué)能力”文獻(xiàn)研究知識(shí)圖譜，從而預(yù)測(cè)研究未來(lái)的發(fā)展方向。

2? 高職院校教師信息化教學(xué)能力研究的整體情況

2.1? 核心研究者分析

在CiteSpace中，將時(shí)間跨度設(shè)置為“2008—2022”，分析項(xiàng)目設(shè)置為“作者”，研究人員合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，通過(guò)運(yùn)行軟件進(jìn)行可視化分析。使用Price公式（M=0.749×√N(yùn)max）計(jì)算核心作者的最小發(fā)表數(shù)量。發(fā)表論文M篇以上的作者為核心作者候選者[2]。研究人員合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖通過(guò)運(yùn)行軟件進(jìn)行可視化分析。共有42位作者發(fā)表了2篇以上的論文，總數(shù)達(dá)到84篇，約占總數(shù)的18.14%，比Price法則所要求的50%基準(zhǔn)值還要低，所以可以判斷為還沒(méi)有成立核心研究組。

2.2? 發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

使用設(shè)置為“機(jī)構(gòu)”的科學(xué)知識(shí)圖譜分析軟件繪制發(fā)行機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)圖（如圖1所示），默認(rèn)其他設(shè)置不變。從機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量看，排名前10位的機(jī)構(gòu)均有3～4篇左右的文章。可視化分析，合作圖中一共有192個(gè)節(jié)點(diǎn)，沒(méi)有產(chǎn)生連接線，網(wǎng)絡(luò)密度為0，說(shuō)明相關(guān)領(lǐng)域的出版機(jī)構(gòu)間以獨(dú)立研究為主，合作行為表現(xiàn)較少。根據(jù)發(fā)文機(jī)構(gòu)的屬性，研究的主力來(lái)自于湖南商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

3? 高校新教師信息化教學(xué)能力的研究熱點(diǎn)和前沿動(dòng)態(tài)

3.1? 研究關(guān)鍵詞共線分析

關(guān)鍵詞是體現(xiàn)論文核心觀點(diǎn)的高級(jí)概括論文信息。在CiteSpace軟件中，節(jié)點(diǎn)類(lèi)型被選擇為“關(guān)鍵詞”，去除功能被設(shè)置為“Path finder+ Pruning the merged network”來(lái)突出重要結(jié)構(gòu)。得到高頻關(guān)鍵詞，得到關(guān)鍵詞的共線圖譜（如圖2所示）。圖中有232個(gè)節(jié)點(diǎn)和367個(gè)連接，網(wǎng)絡(luò)密度為0.013 7。次數(shù)越多，對(duì)應(yīng)的結(jié)點(diǎn)也就越多。軟件去除類(lèi)似詞條后，可以發(fā)現(xiàn)除了搜索詞外，還有高職教師、晉升策略、信息技術(shù)、青年教師等。高頻關(guān)鍵詞的中心度并不一定代表關(guān)鍵詞的頻率和中心度（community）。中心性（central）表示在共線網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的整個(gè)過(guò)程中，關(guān)鍵字充當(dāng)媒介的能力。一般而言，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中關(guān)鍵詞中心度大于0.1表示節(jié)點(diǎn)的位置更為重要，如“高職教師”“信息化”“教學(xué)能力”“信息技術(shù)”等，代表著這些都是重要的關(guān)鍵詞。

3.2? 研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

突現(xiàn)是指詞頻共線性在不同時(shí)間段突然增加的關(guān)鍵詞以及發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)跟蹤突出詞的變化，探索不同時(shí)期該研究領(lǐng)域的主題變化趨勢(shì)。使用CiteSpace控制面板中的Burstness函數(shù)，調(diào)整間隔為0.5，出現(xiàn)時(shí)間最小單位為1，得到11個(gè)關(guān)鍵詞（如圖3所示）。圖中穿插線條的顏色區(qū)別表示關(guān)鍵字出現(xiàn)的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間。結(jié)合圖3及樣本相關(guān)文獻(xiàn)，我國(guó)高職院校信息化教學(xué)能力研究的主要過(guò)程可分為三個(gè)階段，每個(gè)階段圍繞不同的主題展開(kāi)。

第一階段為2008—2014年，突現(xiàn)詞為“策略”和“教師”，重點(diǎn)研究了專任教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑；第二階段為2015年至2018年，其間突出的關(guān)鍵詞是“實(shí)踐”“MOOC”“提升”“培育戰(zhàn)略”。MOOC平臺(tái)在我國(guó)被廣泛認(rèn)知是在2013年，之后研究人員以MOOC作為突破教師信息化教學(xué)能力瓶頸的培養(yǎng)方式展開(kāi)討論。第三階段是2019—2022年，這一時(shí)期的突現(xiàn)詞是“推進(jìn)戰(zhàn)略”“高職院校”“高職英語(yǔ)”“職業(yè)教育”“青年教師”。2015年，李克強(qiáng)總理從互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新業(yè)態(tài)的視角出發(fā)提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，在此背景下，各專業(yè)一線教師開(kāi)始考察本專業(yè)或其他課程的信息化教育發(fā)展水平[3]。從圖3可以看出，只有“職業(yè)教育”和“青年教師”的研究一直延續(xù)至今。

3.3? 研究主題詞趨勢(shì)分析

時(shí)間圖譜反映了知識(shí)從時(shí)間維度上的演變，顯示出更新與相互影響的研究。在關(guān)鍵詞共線性的基礎(chǔ)上，選擇“趨勢(shì)區(qū)”，繪制2008—2022年高職信息化教學(xué)能力關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖（如圖4所示）。不同時(shí)期的研究重點(diǎn)可以在時(shí)區(qū)圖中看清楚。從圖4可以看出，信息技術(shù)、應(yīng)用能力和戰(zhàn)略是2008—2013年的研究前沿；2014年到2018年的研究前沿為互聯(lián)網(wǎng)＋、教學(xué)設(shè)計(jì)、青年教師和教學(xué)改革；2019年以后的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向了治理對(duì)策、影響因素、實(shí)證分析和發(fā)展現(xiàn)狀。

4? 研究討論與展望

4.1? 研究討論

4.1.1? 高職信息化教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程

我國(guó)高職教育信息化教學(xué)的研究路徑體現(xiàn)了高職高專人才培養(yǎng)與信息化應(yīng)用的水平。從中央教育科學(xué)研究院1991年10月發(fā)布的《國(guó)家教育科學(xué)“七五”重點(diǎn)項(xiàng)目目錄》可以看出，我國(guó)高等職業(yè)教育數(shù)字技術(shù)研究發(fā)展緩慢。《關(guān)于做好當(dāng)前職業(yè)教育宣傳報(bào)道工作》是教育部辦公廳于2009年8月印發(fā)的，要求切實(shí)提高職業(yè)教育組織和應(yīng)用質(zhì)量。2015年9月，教育部印發(fā)《教育部印發(fā)職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃》提出加快信息化建設(shè)的要求技術(shù)系統(tǒng)。中國(guó)教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出職業(yè)院校要準(zhǔn)確把握重要機(jī)遇，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育信息化發(fā)展。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，到2022年，基本實(shí)現(xiàn)“三全、兩高、一專業(yè)”的發(fā)展目標(biāo)。 2019年發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出的戰(zhàn)略任務(wù)是加快信息時(shí)代的教育改革。從上述政策文件的發(fā)布情況來(lái)看，基本上每年都會(huì)發(fā)布與職業(yè)教育信息化相關(guān)的相關(guān)文件，2019年研究熱情從萌芽期迅速上升到研究爆發(fā)期。

4.1.2? 高職信息化教學(xué)能力研究問(wèn)題分析

在高職教育信息化教學(xué)能力研究中，作者與院校比較分散，沒(méi)有核心作者群體，作者與院校合作較少。不同的研究人員和機(jī)構(gòu)應(yīng)該共同開(kāi)展研究，形成不同的研究思路，以產(chǎn)生更有價(jià)值的研究成果。從關(guān)鍵詞出現(xiàn)圖來(lái)看，關(guān)鍵詞的連續(xù)性不強(qiáng)，很多高頻的主題詞也為延續(xù)至今。

4.2? 研究展望

通過(guò)對(duì)CiteSpace軟件的樣本處理和分析可以看出，目前我國(guó)相關(guān)研究總體呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展的態(tài)勢(shì)，已經(jīng)具備了一定的科學(xué)指導(dǎo)信息化教學(xué)的理論與實(shí)踐成果。張書(shū)剖析了高職教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀與內(nèi)涵，提出教師應(yīng)在教師層面制定“知識(shí)技能”四個(gè)目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力[4]。葉雷峰提出了教師信息化教學(xué)能力“指導(dǎo)—培養(yǎng)—科研—競(jìng)賽”的發(fā)展模式。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的多維度、分級(jí)培訓(xùn)，建設(shè)課程資源庫(kù)，開(kāi)展混合教學(xué)實(shí)踐，形成了復(fù)合型教研學(xué)共同體。并搭建促進(jìn)教育改革發(fā)展的競(jìng)賽平臺(tái)[5]。實(shí)證層面也開(kāi)展了相關(guān)研究。張一春等提出教師信息化教學(xué)課程設(shè)計(jì)能力，是通過(guò)對(duì)江蘇省74所高職院校的問(wèn)卷調(diào)查得出的。教師獲取信息教學(xué)資源的能力，教學(xué)技術(shù)的信息化應(yīng)用能力。層次需要加強(qiáng)[6]。趙學(xué)瑤等通過(guò)對(duì)全國(guó)23所高職院校的問(wèn)卷發(fā)放和分析，認(rèn)為我國(guó)高職教師信息化教育的意識(shí)和能力有了明顯提高。在能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力等方面存在著明顯的差異[7]。在此研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究熱點(diǎn)和關(guān)鍵詞出現(xiàn)分析，給出以下建議：

4.2.1? 以TAPCK理論深化信息化教育能力內(nèi)涵

將信息化與學(xué)科教學(xué)深度融合的新模式，以TPACK理論為切入點(diǎn)，有助于完善，“TK”“PK”和“CK”這三個(gè)核心要素在TPACK理論中是相互交叉的，形成“TPK”“TCK”

“PCK”三個(gè)復(fù)合要素，共同形成綜合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。從獲取信息知識(shí)的能力到整合信息知識(shí)的能力再到創(chuàng)造信息知識(shí)的能力，旨在突破將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化資源單一結(jié)合的模式，對(duì)高職高專信息化教學(xué)能力體系進(jìn)行新的梳理和建設(shè)。借助信息技術(shù)的東風(fēng)打造包含分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)課堂。

4.2.2? 促進(jìn)基于人工智能的專業(yè)信息化教學(xué)模式

關(guān)于人工智能的思考和應(yīng)用，在新時(shí)代的變革已經(jīng)在全球范圍內(nèi)引發(fā)。中國(guó)教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)推薦選拔工作的通知》，提出：“探索建立全社會(huì)教師能力標(biāo)準(zhǔn)”智能時(shí)代，構(gòu)建面向數(shù)據(jù)、流程化、精準(zhǔn)高效的教師評(píng)價(jià)新模式，會(huì)激發(fā)教師積極利用AI技術(shù)進(jìn)行教育。”高職教師關(guān)注人工智能技術(shù)發(fā)展方向推動(dòng)教師在教育中積極運(yùn)用人工智能技術(shù) 協(xié)調(diào)推進(jìn)人工智能培養(yǎng)政策、制度和制度，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式 高職院校專門(mén)成立“人”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組——以服務(wù)為中心的智慧教學(xué)管理模式。推動(dòng)高職院校教師更新教育理念，增強(qiáng)人工智能教育理念的認(rèn)同感和緊迫感。

4.2.3? 加強(qiáng)青年教師信息素養(yǎng)在高職院校的推廣

教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的意見(jiàn)》，其中指出：“促進(jìn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資和專業(yè)發(fā)展，滿足‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’的需求。共建共享教育數(shù)據(jù)，對(duì)于提升全校師生的信息素養(yǎng)，有利于教育服務(wù)供給模式的完善。”作為職業(yè)骨干團(tuán)隊(duì)、青年教師的信息素養(yǎng)是高效課堂的有力保障。因此，職業(yè)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)課題就是“雙高”青年教師的信息素養(yǎng)。所以，職業(yè)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)課題就是“雙高”青年教師的信息素養(yǎng)。

5? 結(jié)? 論

本文使用CiteSpace知識(shí)圖譜可視化軟件對(duì)高職教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行分析，深入挖掘了文獻(xiàn)中的主題詞共現(xiàn)、聚類(lèi)和熱點(diǎn)趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)高職信息化教學(xué)能力領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展方向。對(duì)深化信息化教學(xué)能力內(nèi)涵和評(píng)價(jià)，以及人工智能技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供了建議。TPACK理論深化了信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)，教師需要整合技術(shù)知識(shí)、教育知識(shí)和學(xué)科知識(shí)來(lái)有效地教授學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和信息能力。未來(lái)研究可以探討如何更好地評(píng)估教師的TPACK水平以及如何開(kāi)發(fā)更有效的培訓(xùn)和發(fā)展方案，以提高教師的TPACK水平和信息化教學(xué)能力。另外，未來(lái)的研究可以探索如何將人工智能技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，以提高高職教師的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：徐思（1996—），女，漢族，江西上饒人，助教，碩士，研究方向：職業(yè)教育、高等教育；通訊作者：張戈（1993—），男，漢族，山東濱州人，助教，碩士，研究方向：教育信息化、高等教育。