高中物理依托新教材提升學生核心素養的探索

劉成君

隨著新課程改革的逐步深入，新課程理念已然走向學校、走進課堂，致力于落實立德樹人的根本任務，推動學生核心素養的切實提高，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。高中階段，物理學科作為自然學科領域的基礎課程，對學生思維發展與綜合素養的培育具有不可忽視的重要作用。作為高中物理教師，我們應當在教學實踐中深刻理解物理學科核心素養的內涵，把握核心素養培育的積極影響，樹立創新意識，運用科學策略，通過科學合理的路徑讓核心素養的培育真正落實到教學活動中，助力學生科學思維習慣的養成，促進學生物理核心素養的切實提高，讓高中物理課堂煥發新光彩。

一、高中物理核心素養的內涵及分析

想要在教學活動中真正落實核心素養的要求，教師應當深刻理解四個維度的內涵。

（一）物理觀念

物理觀念是物理學科核心素養的重要組成部分。物理觀念是從物理學視角出發，形成的關于物質、運動和相互作用、能量等的基本認識，也是物理概念和規律等在頭腦中的提煉與升華，要求學生能夠運用物理思維分析解決問題。

（二）科學思維

科學思維要求學生能夠從物理學的視角出發，認識客觀事物的本質屬性、內在關系以及相互聯系。科學思維以經驗事實構建理想模型的抽象概括過程為基礎，是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化，更是基于事實依據與科學推理對不同的結論、觀點提出的質疑、批判，并在此基礎上提出更有創造性見解的能力與品質。

（三）科學探究

科學探究是指學生能夠提出物理問題，形成自己的猜想與假設，并在此基礎上獲取與處理信息的能力，要求學生從證據中得出結論、作出解釋，具有對實驗探究的過程及結果進行交流、評估以及反思的能力。

（四）科學態度與責任

科學態度與責任要求學生在科學、技術、社會、環境關系的基礎上，循序漸進地形成對科學技術的正確態度，引導學生能夠秉持著應有的態度與責任感。

二、高中階段培養物理核心素養的積極影響與重要意義

（一）保障學生的主體地位

在傳統的教學活動中，教師往往采用“一言堂”的教學形式，致使學生在學習過程中處于被動地位，難以激發起學生的學習興趣。而核心素養的培育，是需要以學生的自主思維與實踐應用能力為依托的。這就要求教師在教學中給予學生思考與探索的時間與空間，保障學生的主體地位，而教師只發揮主導作用，給學生充分且完整的學習與思維過程。

（二）順應當前選拔性考試的考核趨勢

高考作為學生成長路上最重要的選拔性考試之一，對學生的未來具有不可忽視的重要影響。因此，教師應當在教學設計時考慮高考考查的內容及趨勢，讓教學活動在提高學生學習水平的同時，也能保證學生取得理想分數。當前，高考的考核內容發生了一定程度的變化，對學生綜合能力與核心素養的考查力度加大，更強調學生知識應用的靈活性。因此，傳統的應試教育已經難以順應當前選拔性考試的改革趨勢，而在日常的教學活動中培養學生的核心素養則能夠在一定程度上推動學生學習能力的切實提高，讓學生提前適應當前高考的新特性，提高學生的思維能力與綜合素質，在考場上取得自己理想的分數。

（三）符合當前的人才需求

在新時代的大背景下，社會對全面發展的應用型高素質人才的需求不斷增長，教育教學應當緊跟時代發展的步伐、順應社會的需求。基于此，核心素養的培育就顯得重要且必要。在教學實踐中提高學生的核心素養，能夠引導學生將所學知識真正轉化為內在驅動力，使學生在實踐中靈活運用所學知識，切實提高實踐能力與探究能力，成長為有利于社會發展的新型人才。

三、高中物理教學中培養學生核心素養的實踐路徑探究

（一）從題目出發，培養學生的物理觀念

物理學科具有較強的抽象性，對于學生而言是一門難度較大的學科。很多學生在探究物理問題的過程中，缺乏思維的連續性，面對一道物理練習題，只會先思考自己見過、學過的應試手段，卻不會從習題出發進行探究與思考。例如，很多學生在面對物理受力分析題時，第一步便是作出受力圖，面對較難的題目，很多學生只作出第一步就不知道該從何下手了，更不懂得該用什么方法進行分析，答題思路混亂的情況時有發生。究其根本，這種問題的產生就是因為學生沒有形成物理觀念。基于此，教師應當引導學生在習題練習中，從題目本身出發，從物理觀念出發，而不是從應試手段出發，只有這樣學生才能夠真正學會理解、運用物理知識。

以《相互作用》的教學為例，在這一章節中，我們學習了重力、彈力以及摩擦力的大小關系等內容。因此，在教學設計中，教師應當先讓學生對這一部分內容形成深刻的記憶、認識與理解，然后再引導學生在物理習題的練習過程中進行相關思考——題目所涉及的是哪一方面的知識、應該用什么方法進行分析與解決等，以此提高學生思維的邏輯性與連續性。

（二）從提問出發，培養學生的科學思維

在物理核心素養培養的背景下，問題式學習模式應運而生，在教學實踐中發揮著重要的意義與作用，也是培養學生科學思維的重要路徑之一。基于此，教師應當在課堂教學中創設具體的教學情境，通過提問引導，給學生思維提供自由發展的空間，從而促進學生科學思維的形成。

以人教版高中物理必修三第九章《靜電場及其應用》的教學為例，在這一單元中，我們學到了“靜電”相關的知識，教師就可以在教學活動中結合生活中常見的現象創設問題情境，讓學生思考秋冬季節脫毛衣時會發出噼里啪啦的聲音、早上梳頭時頭發會炸起來以及握手時會有“觸電”般感覺等生活現象背后的物理知識，基于這些常見的生活情境幫助學生加深對生活現象與物理知識之間的聯系的理解，從而培養學生的科學思維。

（三）從實踐出發，培養學生的實驗探究

高中物理具有抽象性，而正是這一特征導致學生的物理學習頻頻受阻。基于此，教師應當在教學設計中注重實踐，通過設計探究性物理實驗，激發學生的創新意識與探究思維，讓學生不僅能夠在實驗中學習物理知識，還能夠將物理知識運用到實踐過程中去，推動學生實驗探究能力的切實提高。

以“摩擦力”的教學為例，在這一單元的教學活動中，學生很容易便能夠理解物體在相對運動時產生的摩擦力，而靜止的物體是否具有摩擦力，摩擦力的大小如何、方向又如何，學生卻很難猜想。基于此，教師可以引導學生進行自主探究設計：引導學生根據自己的猜想將一條毛巾放置于桌面，并且在毛巾上放置一個玻璃杯后拉動毛巾。毛巾與桌面發生了相對運動，毛巾與水杯卻是相對靜止的，根據這一情景，學生就可以分析產生的摩擦力及摩擦力的方向。

（四）從課堂出發，培養學生的科學態度與責任

科學態度與責任能夠引導學生正確認識自然、科學的本質，幫助學生樹立起學習的責任感。優秀的教育從來不是口頭說教，而是潛移默化。基于此，教師就應當改變傳統“一言堂”的教學形式，構建多元化課堂，在課堂講授內容中增加生活化與先進化的物理知識，讓學生在學知識的同時長見識，了解物理、認識物理、走進物理，消除畏難情緒，真正感受到物理與科技的親和力。

例如，在學習《電磁波的傳播》的相關知識時，教師可以給學生展示現代化智能設備的工作視頻，讓學生清晰直觀地感受科技對生活所產生的積極影響。同時，教師還可以結合當前的科技新聞，介紹我國5G通訊遙遙領先世界的傲人成績。在這個過程中，學生不僅能夠深入理解所學知識的實際應用案例，明確物理對生活的意義與作用，而且能夠培養學生的社會責任感，端正學生的科學態度，培養學生的擔當精神，提升學生的核心素養。

綜上所述，在新課程與新課標改革的大背景下，培養學生的核心素養應當成為物理教學的終極目標。作為高中物理教師，我們應當深刻認識核心素養的基本內涵，探尋其重要意義與價值，并且運用科學路徑，通過題目、提問、課堂、實踐四種路徑，促進學生核心素養的落實與培養，實現課堂教學效率與效果的雙提升，創造高中物理課堂的新成就。

（李? 輝）