以馬克思主義社會科學方法論指導美術教育研究

薛錚 王鈺薇 劉化宇

摘要：科學的研究方法是探索美術教育規律中不可或缺的，而馬克思主義社會科學方法論無數次在實踐中被檢驗，并以其科學性長久以來指導著社會科學研究，是社會科學研究領域最為重要的一部分。美術教育是社會科學的一個分支，其研究者、從業者須熟知馬克思主義社會科學方法論的三個主要理論方法及三者對美術教育理論研究的建構意義，即以實踐為基礎的研究方法、社會系統研究方法和社會矛盾研究方法，以此為基礎探討如何在實踐中將馬克思主義社會科學方法論作為分析方法，指導美術教育研究，并在美術教育研究的范疇內運用馬克思主義社會科學方法論，發揮其核心作用，保證美術教育研究的科學性及客觀性，為美術教育的理論發展與實踐運用提供保障。文章重點論述馬克思主義社會科學方法論對美術教育研究的指導意義，通過分析兩者之間的聯系，闡述運用馬克思主義社會科學方法論指導美術教育研究的理論實施路徑，便于美術教育研究工作者更好地認識美術教育現象，了解美術教育發展規律，預測美術教育發展方向。運用馬克思主義社會科學方法論指導美術教育研究，必將推動美術教育研究發展進步。

關鍵詞：馬克思主義社會科學方法論；美術教育研究；實踐；矛盾

中圖分類號：J0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）07-0-03

1 美術教育研究與馬克思主義社會科學方法論

美術教育研究的具體內容主要包括美術教育學基礎理論、美術教育史、美術教育課程、美術教育教學以及美術教育研究方法等，研究方法是保障美術教育科學性的先決條件，特別是馬克思主義社會科學方法論的研究，其中實踐發揮著舉足輕重的作用，社會系統及社會矛盾研究方法對美術教育研究也有著指導意義。普遍來講，美術教育研究是以通過美術教育現象研究得到的理論來指導美術教育實踐，是實踐性很強的學科，藝術源于生活，創作和理論均需要實踐的支持，在實踐上則要接受立足于實踐的研究方法的引導。

同時，要在體系的架構中明確美術教育研究方法的地位，這對開展美術教育研究來說非常重要，也會得到方法論中社會系統研究方法的指導。通過科學的方法得到的觀察結果都具有支持多種多樣甚至互相矛盾理論的潛在可能性，因此研究者永遠不可能證實理論，只能通過研究來支持理論，而充滿矛盾的事物都會受到方法論中社會矛盾研究方法的指引。美術教育研究既具有人文科學特性，又是社會科學的分支，而當代的自然科學、人文科學以及社會科學已然在深度分化中高度綜合，形成了非常復雜的學科體系［1］，因此美術教育研究者須扎根于馬克思主義社會科學方法論，立足于社會科學方法論與人文科學方法論，開展美術教育研究工作。

2 以實踐為基礎的方法與美術教育研究的實踐問題

2.1 理論與實踐

以實踐為基礎要求去學習理論，大量的知識積累可以指導實踐和解決偶發問題。馬克思指出，“理論在一個國家實現的程度，總是取決于理論滿足這個國家的需要程度”［2］。只有在實踐中，才能了解到人們真正需要的是什么、什么樣的理論才能滿足人們這種需要。美術教育研究作為一種文藝傳承上的理論研究，要以實踐為基礎，但分析洋務運動后我國學校美術教育的發展歷程，可知來自西方的美術教育理念貫穿傳統美術課程，課程安排與實施大多借鑒西方已成熟的美術教育模式，對推動我國美術教育快速發展有一定的積極影響。長期以來，中華優秀傳統文化，尤其是一些民間美術文化逐漸被邊緣化，因此，要通過實踐去立足本真，以社會歷史文化為基礎，扎根中華優秀傳統文化，理解和推廣中華文明，運用美術教育來掌握時代的要求、時代的發展趨勢以及人民的心聲，與時代同步發展。

2.2 實踐的指導意義

認識的客觀性要求美術教育研究者必須堅持從實際出發，以實事求是的科學態度探討客觀世界的本來面目，注重以實踐創新理論，將方法應用到實踐中，在實踐中應用和創新理論［3］。拒絕對客觀事實進行主觀臆測或想象，要如實地進行美術教育實踐研究，如實地反饋研究結果，尊重研究結果，不得篡改研究結果，對粗糙的研究結果進行系統的優化，最后形成客觀的理論以闡述美術教育現象、問題或解決路徑。

在美術教育研究實踐方法中，撰寫調查報告是最普遍且直接的理論呈現方式，但如果沒有實踐的支撐，撰寫調查報告就無從談起。為了顯示美術教育中的現實問題，調查研究成為美術教育研究中最基礎的一環，現場考察、問卷調查、個別訪談、案例研究以及科學實驗都可以成為收集美術教育問題的方式，對現狀進行科學的分析，把握影響美術教育現象發生的本質，促進藝術教育工作者通過實踐形成理論、發展理論，在不斷變化和發展中總結經驗，促進美術教育研究向前發展。

2.3 美術教育研究的實踐現狀與存在問題

無論哪方面的科學研究工作，都必須考慮到理論與實際問題之間的關系，并且在實踐的過程中對科學理論知識進行進一步的驗證與深化。在進行學術研究時，既要注意對已有成果的總結概括，又要善于從新角度觀察分析問題。將現實客觀標準中的確定性和不確定性相結合，不僅是一個方法論原則問題，還關系到人們對客觀規律的認識和深化過程。

大單元教學是近些年美術教育界關注的熱點之一。大單元教學是指教師對課本或校本課程中的一個知識單元進行整體、系統的重新設計，規劃為連貫的課程，以確保在有限的教學課時內達成多個教學目標。大單元教學在美術教育課程中需要的課時較多，需要連貫性課程，但在教學實踐中，由于應試的壓力，美術課程少之又少，大單元教學的實施存在困境。作為時下最熱門的教學方式，無論是小學、初中還是高中，教師都緊跟潮流，紛紛在課堂上采用大單元教學方式，但在實踐過程中往往會因為其他課程的“占課”或期末考試的“沖課”而破壞課程連貫性，達不到理想的教學效果。但這不能表明大單元教學是一種錯誤的教學方式。在示范課程中，大單元教學是一種可用、可行、可借鑒的教學手段，但在實踐過程中要堅持觀念符合客觀情況，實事求是，尊重自己的經驗，對下一步要有計劃，同時參考他人的實踐經驗，擇其適者而從之，勤加思考，獨立思考是每個美術教育研究者、實踐者最寶貴的品質。

3 社會系統研究方法與美術教育研究的系統性

系統內的每一個因素、發展過程中的各個階段以及事物內部各個組成部分之間都存在普遍的聯系，世間萬物都要與他物產生關聯，不可能孤立地存在。世界是整體的，因此人們既要樹立整體觀念，又要具有全局思想，還要剖析事物因果聯系，以體現整體性。在理解和對待問題時，要把握好考察社會系統所遵循的整體性、結構性、層次性和開放性四大原則。

3.1 美術教育研究的整體性原則

人們必須重視對整體的研究，做到統籌兼顧。要做到這一點，首先要闡明所要研究內容的范圍和要素。就美術教育而言，研究的方向主要分為美術教育的實質研究、美術教育的歷史探討、美術教育的現狀調查以及展望美術教育的未來，無論研究哪一個方向，都要注重研究的整體性。在美術教育研究中，僅對某一個問題進行研究，通常無法形成整體的看法和見解，結論必定是片面的，只有尊重研究的整體性，才可以促進研究的深入與整合，從而發揮美術教育研究的強大合力。

3.2 美術教育研究的結構性原則

在美術教育研究中，人們經常通過優化美術教育研究方法的結構來促進美術教育研究的發展，實現美術教育系統功能的優化。研究的目的首先在于探索美術教育的一般規律；其次在于符合客觀事實的設定和對不足之處的描述，然后需要有規律的探索方案，精準的實地考察筆記和闡述，并收集實用的數據資料，防止片面化；再次，需要采用科學的方式進行研究，即在研究的過程中要循序漸進；最后是富有創新性，這要求人們對先前的觀念系統有進一步的補充和突破。這些特點作為美術教育研究的基本要素，構成美術教育研究方法特點的基本結構。缺乏研究目的，就不能準確得到所需的研究結果；沒有符合客觀規律的設定和對問題的闡釋，就無法提供可檢查的指示；方法不具有科學性，就容易依據片面的材料得出簡單的結論；沒有創造性，研究就沒有意義。因此，在進行美術教育研究的過程中，要牢牢把握結構性原則。

3.3 美術教育研究的層次性原則

人類社會是一個由眾多層次構成的復雜系統，美術教育研究同樣如此。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的頒布與實施，體現了當代的教育理念已從“有學上”變成“上好學”。其給予了人們目標導向，這為地方美術教育的與時俱進與地方教材的進一步修訂和完善提供了指向標，也為各學校開發自己的校本課程與校本教材提供了依據。這種層次性也體現在美術教育對年齡段的劃分上。除了義務教育階段以外，還有高中美術教育、高校美術教育、成人美術教育、老年美術教育，美術教育對人心靈的滋養效果不言而喻。對不同年齡段的美術學習者進行劃分，探索其特有的屬性和發展規律，便于揭示美術教育實踐的不同層次及其特殊性。尊重美術教育的層次性，能夠更好地形成科學的理論以指導實踐。

3.4 美術教育研究的開放性原則

美術教育的發展受到社會思想、經濟活動、教育思想以及個體發展的影響，這些因素不僅受到國內教育政策的影響，還受到國際交流融合的影響。開放代表兩個或多個媒介之間的相互融合與交互，只有不斷交流才能促進自身的新陳代謝。如今人們身處在一個自由開明的世界，對外開放政策促進了我國經濟、教育、文化等方面的持續快速發展，這是一個顯而易見的例子。美術教育提倡創造性，這就離不開交流與融合，因此開放是實現美術教育有效發展的必要條件。

4 社會矛盾研究方法與美術教育研究的矛盾

矛盾充斥著人們生活的各個領域，貫穿于整個社會發展進程，促進社會發展與進步。需要注重的是矛盾的特殊性在不同領域的反映，例如哲學研究中思維和存在的矛盾，經濟學研究中價值與使用價值的矛盾，不重視矛盾的特殊性，就無法深度探索其背后的潛在原因，也就無法科學地推動各領域協同發展。

4.1 美術教育研究中矛盾的普遍性與特殊性

矛盾存在于社會的各個方面，具有普遍性，自然也存在于美術教育研究當中。美術教育研究作為美術學科與教育理念相結合的研究，屬于人文科學和社會科學的范疇，是歷史發展與社會進步的主要動力。美術作為衡量一個民族審美、品位以及素養的重要標志，體現了一個國家的綜合軟實力。重視美術教育研究的特殊性，不僅要區分其他領域研究，還要區分美術教育研究系統內不同過程和階段中的矛盾。就中國美術教育演變過程而言，古代美術教育、近代美術教育、現代美術教育、未來美術教育是美術教育研究發展中經歷的幾個大的時間段，每個過程中的基本矛盾具有特殊性，它規定著這段時期美術教育的性質。每一個美術教育發展歷程都要經過幾個不同的發展時期，不同時期的根本矛盾是不會改變的，但被根本矛盾所規定的或影響的許多大大小小的矛盾會導致不同階段的美術教育有不同的發展方向和目標。

4.2 美術教育研究中具體問題具體分析的方法

針對美術教育中復雜多樣的矛盾，需要提出一些高質量的問題來分析研究，并提出解決方案。針對美術教育中的各類問題，主要采用歷史研究方法、調查研究方法、比較研究方法、理論研究方法以及實驗研究方法來分析。其中歷史研究方法適用于分析研究古代博雅美術教育特征。調查研究方法適用于專題性研究，通過對具有代表性的個別事物或個別總體的調查研究，得出某一專題的結論，例如“非遺”在高校美術教育中的傳承與發展調查報告，多具有探索性。對比研究方法又稱比較研究方法，即按照既定的評價準則，將具有聯系的事物組合起來加以審視，找出它們的共同點和不同點，以便掌握研究對象的特殊性。美術教育的理論研究相較于史論和文藝批評，研究范圍更廣闊，涉及教育學、心理學、教育法律法規等，在研究時要關注當下的美術教育發展新方向。實驗研究方法在個人進行的美術教育理論研究中很少得到運用，這是由于實驗更加依賴于數據分析與高級計算機相關知識的運用。

總而言之，分析美術教育研究方法，并與馬克思主義社會科學方法論整合及進行梳理，以此來探討美術教育研究的發展規律和現象，具有科學的指導意義。

5 結語

在美術教育研究中掌握正確的世界觀與方法論，對人類社會美育的進步有十分重要的促進作用，有助于人們更深刻地認識美術教育研究的種種現象和實質，把握其發展規律并促進其發展。

參考文獻：

［1］ 馬克思主義與社會科學方法論編寫組.馬克思主義與社會科學方法論［M］.北京：高等教育出版社，2018：5.

［2］ 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集：第一卷［M］.北京：人民出版社，2009：12.

［3］ 苗興成，臧凈.善于運用馬克思主義方法論指導社會科學研究［J］.黨史博采（理論版），2015：44-45.

作者簡介：薛錚（2001—），女，河北邯鄲人，碩士在讀，研究方向：美術教育。

王鈺薇（2000—），女，江蘇揚州人，碩士在讀，研究方

向：美術教育。

劉化宇（1974—），男，山東青島人，碩士，教授，系本文通訊作者，研究方向：中國畫、美術教育。