語文教學的專業性和語文教師的專業性

徐默凡 張碩

徐默凡，漢語言文字學博士，華東師范大學中文系副教授，上海高?！傲⒌聵淙恕比宋纳鐣茖W重點研究基地·華東師范大學語文教育研究中心副主任?！懂敶揶o學》《辭書研究》編委，上海市語文學會、上海市語言文字工作者協會理事。專業領域為語用學、修辭學、語文教育。出版《現代漢語工具書范疇的認知研究》《語文與思維》《語言：理解與表達》等著作多部。曾獲上海市育才獎、上海市教學成果獎等。2020年主持的“語言學概論”課程入選首批國家級一流本科課程。

張碩（上海市七寶中學教師）：徐老師，您好！很榮幸能夠有機會與您一起探討關于中學語文教學方面的一些問題。作為高校教師和研究學者，我知道您在語言學研究領域頗有建樹，同時作為華東師大語文教育研究中心的負責人之一，又非常關心中學語文教育，長期擔任中學語文各類教育教學活動的評委和嘉賓。作為漢語言文字學的研究專家，您的專業性毋庸置疑，但是現如今很多中學語文教師的專業性卻遭到了質疑，您怎樣看待這種現象，以及您對語文教師的專業性是如何理解的？

徐默凡：確實，語文教師的專業性往往受到各方面的質疑，這是由語文學科的特性帶來的。從教學內容上講，教材上呈現的是一篇篇的文章，不用教也能讀懂。很多學生，拿到語文書的第一天就把它津津有味地全部讀完了。從教學過程講，教師在課堂上的講解，似乎聽不聽也沒啥區別，也可能不影響語文考試的成績。從教學目標上講，語文學科似乎承擔了培育學生語言文字表達能力、文學趣味、文化素質甚至思想品德修養等諸方面的訴求，而這些目標的達成又很難僅靠語文教學來有效實現。

另外，社會上還有很多聲音也在質疑語文教師的專業性。比如作家經常會說我的寫作能力不是語文課教的，并申明自己被選來作為教材和考題的文章，其解讀超出了自己的本義，暗示語文教師是在瞎教瞎考。比如很多語文教育的知名專家鼓吹多讀書，認為多讀書就能全面提高語文能力，既然這樣，那還要語文教師上語文課干嘛呢？直接去讀書不就行了。比如有些語文教師自己也說，語文考試是個玄學，閱讀理解和作文成績不可控，花時間學語文性價比不高……

這些對語文教師專業性的詬病很有市場，有些其實也是真實情況的寫照，那么如何破解呢？我覺得，要解決語文教師的專業性，優先要解決語文學科的專業性。從某種意義上講，現在去說“語文學科”如何如何，這個前提都不太對，因為“語文”很可能還沒有建立起自己的“學科”。一個學科建立的標志是有自己的研究對象、研究方法、研究目標，形成自己的學術平臺和學術共同體。恕我直言，目前語文教育的研究著述和研究課題數量眾多，但對于語文的學科屬性仍然缺乏必要的共識，由此造成了研究成果無效重復、自說自話、臨空蹈虛等等弊病，語文學科遠遠不是一個成熟的學科。如果語文沒有專業性，何談語文教師的專業性呢？

這個責任當然不在語文教師，而在于目前的學術生產機制和大學專業模式。這個問題很復雜，一下子說不清楚，簡單舉個例子：國內師范大學的中文系只有“漢語言文學”專業，其培養方案、課程體系和師資力量與綜合性大學沒有本質區別，期望通過加一兩門教師教育類課程，就培養出具有專業性的語文教師，無異于緣木求魚。

那么，語文學科的專業性到底是什么？回到當年葉圣陶等先生創立“語文”科目名稱的時候，“語”指口頭語言，“文”指書面語言，所以我心目中語文學科的專業性可以簡單概括為：語文教育的目的是在現代學校的教學條件下，培養并提升學生聽說讀寫的能力，并因著聽說讀寫的過程和內容而兼有思維、審美、文化等人文教育的功能。實現這一目的的教學內容、教學方法、教學過程等，概括并歸納為系統性的理論框架和實踐經驗，即為語文學科的專業性所在。

語文教師的專業性就體現在掌握了以上語文學科理論框架和實踐經驗的專業從事者。

張碩：說實話，我作為一線語文教師，對于語文學科的專業性問題也存在困惑，今天聽到徐老師也指出了這個問題，并且給出了自己的看法，相信對很多一線教師和中學語文教學研究者都有啟發價值。但是學科的專業性具體如何體現出來呢，可以請您從漢語言文學專業這個角度談一談嗎？或許對我們理解語文學科的專業性有一定的借鑒和幫助。

徐默凡：漢語言文學專業就是俗稱的中文系，也面臨一些專業性的困惑，比如人們會認為中文系畢業生就是“萬金油”，到哪里工作都可以；還有人認為中文系就是培養作家的，但是真正的作家又不承認這一點，覺得自己的寫作水平根本不是大學里教得了的。

中文系內部有語言和文學兩大板塊，文學專業的被認為主要學習內容就是讀小說寫散文，對我們語言學專業也有不少誤解。我經常被誤認為懂得多國語言，朋友們也會要求我辨認景點匾額的草書，或者要我給孩子起名字……但大多數時候我都愛莫能助。

數理化學科的專業性毋庸置疑，別人不懂的原理你懂，別人不會解的題你會，這可以說是一種橫向知識面的拓展。而中文系呢？專業性更多表現在縱向理解性的挖掘上。大家都能讀的作品你要讀得更透，大家都能寫的文章你要寫得更好；文學不僅要讀懂故事，還要分析它是如何講故事的；語言文字不僅要熟練使用，還要研究它的內部結構和規律。要做到這些，就必須系統學習一些概念、理論和方法，中文系的專業性也就在此了。

由此想到語文學科的專業性，主要體現在兩方面，一是培養學生基本的語文能力和語文素養，二是要在學校教育的背景下展開教學活動。

前者和中文學科有類似的地方，面對的主要研究對象同樣是語言文學作品，但培養對象上卻有巨大的差別。中文學科的培養對象是專業研究者和職業的語言文字工作者，而語文學科的培養對象卻是具有基本語文能力和語文素養的社會人。所以這也決定了不能把中學語文課堂變成大學中文系課堂的簡化版和通俗版，而要重新研究其中的教學內容和教學規律，形成語文教育自己的專業內容體系。

后者則強調了現代學校教育的形式特點，在有限的教學時間內，在一對多為主的課堂教學方式中，在考試選拔人才的制度下，去分析學情，選擇教學重點，調整教學方式，最終達成教學目標。語文學習無處不在，而上述教學要求則是語文學科的學習有別于師徒授受、社會熏陶、自我錘煉的地方，這也就是語文學科的專業性所在。

張碩：剛才您提到了語言學專業，您作為漢語言文字學研究領域的專家學者，會不會遇到這樣一種困惑：在給學生講解語言學知識時，很多學生一時無法理解。這就像現在中學語文教師面臨的困境，我們在強調專業性的同時，是否忽略了學生在接受知識時的“不專業性”，對于這個問題，您有什么好的建議呢？

徐默凡：“專業性”是指某個專業與其他專業不同的地方，需要通過專門的學習和研究才能體現出來的知識、能力和素養。所以“中文系（漢語言文學專業）”有專業性，“語文學科（語文教育和教學）”有專業性，而且兩者的專業性不應該等同。

但是對學習某專業的學生，特別是剛入門的學生來說，他們沒有經過專門的學習和訓練，是不存在專業性的。其實，專業學習的目的就是要把非專業的學生變成專業性的人才。就我在大學里教授語言學的經驗來看，所有學生都要面臨身份的轉變，這一定是循序漸進改變自我的過程，不會很輕松，但是一定要經歷，這也是大學專業教學的價值所在。

再說到語文專業，情況還是有很大不同。語文學習的教學目標，不是培養某個專業領域的從業者或者專家，而是提升所有學生的普遍素養。進行語文學習的學生肯定是“不專業”的，而且也沒有必要往“專業性”方面培養。通過語文學習，他們只是為將來從事其他專業學習和專業工作打下一個堅實的基礎。由此就對我們的語文學科和語文教師提出了不一樣的教學要求。具體來說，我的一些建議是：

第一，學生沒有專業性，但語文學科和語文教師要有專業性，要努力設計針對“不專業”學生的“專業性”教學方案。在這一點上，希望語文教育專家們為語文教育的教學內容、教學方法、教學目標進行可實踐的頂層設計。老實講，目前的語文課標和語文教材擁有不少先進的理念，但在如何實踐上還沒有足夠的導引，導致語文教師無所適從的情況比比皆是。

第二，毋庸諱言，考試不僅是檢驗學習效果的工具，更是教學的指揮棒，希望我們的命題專家們更好地設計出針對非專業學生的測量工具，有效地指引日常的語文教學工作。

第三，語文教師不能直接拿中文系的那一套專業內容和專業方法來訓練中小學生，要根據課標，分析學情，充分利用教材、課堂和課外活動，設計合宜的教學方案。

由此可見，我認為培養“不專業”學生的“專業”方法，其關鍵還不在語文教師，不能指望語文教師的個人能力或個性魅力，而是需要更多的頂層設計，使我們的語文教育更加合理，更加公平。

張碩：如果從中學語文教師培養的角度來說，確實也會存在很多“不專業性”，比如我們的教師培訓是否更符合一線教學的要求，是否能真正有效提升語文教師的教學能力，一些專家提出的教育教學新理念和新名詞是否真的能夠推動課堂教學的質量提升，等等。很多教師會疲于應付，盲目跟風，反而顯得不專業。您組織參與過很多中學語文教育教學類活動，擔任過很多教學大賽的評委，能否跟我們分享一些這樣的問題，以及談一談您如何看待這種現象。

徐默凡：語文教師可能是最需要職后教育的，原因是前面反復說過，語文教師是中文系培養的，但大學所學主要是漢語言文學專業的研究性知識，不能有效轉化為語文教學的專業能力，需要在實際教學中邊工作邊學習。

教師培訓都是職后教育的常見形式。教師培訓的組織性最強，但效果也最不可測。來自各個研究方向的各種專家講授的內容往往不成系統，有些所謂新理念、新名詞只是一家之言，不見得都有仿效的必要。所以，教師培訓是用來開眼界，最多為你打開一窺堂奧的窗戶，具體修行還是要靠自己。

相較而言，教學比賽和公開課可能對教師的成長幫助更大。俗話說，是騾子是馬拉出來遛遛，理論說得天花亂墜沒有用，教師的舞臺是課堂，只有上好一堂課才能獲得職業的尊嚴感。而且一堂課上得好不好，學生是否有收獲，都是一目了然的，這是容不得做假的檢驗標準。

教師成長的關鍵不是教學比賽或公開課上的那節課，而是備課的過程。這個過程會逼迫你思考學情、選擇內容、設計活動，會有反復修訂的過程，會有教學團隊幫你打磨，一輪下來會有顯而易見的成長。同時，教師還可以借助備課、備賽的過程，了解更多的同課異構，思索一些語文教育的基本理論問題，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如果能將課后的反思整理成文，那么教研的工作也順勢達成了。

觀摩過不少公開課，也做過一些比賽的評委，我想提出的一個簡單建議就是：一堂課只設計一個核心教學價值，所有的教學內容和教學活動都圍繞它展開。登上講堂，語文教師總是希望把最多的內容、最佳的設計呈現給學生和評委，但一堂課的容量有限，過滿則溢，學生吸收不了這么多。這也好那也妙，不做取舍，還會把一節課的自身邏輯打亂，變成炫技式的堆砌。只有亮眼的細節而沒有流暢的整體，這樣的課行之不遠。

張碩：確實如您所說，一堂課的容量有限，教師無法面面俱到，需要提煉核心，突出重點。尤其是語文教學中涉及的知識更具廣度，如果教師漫無目的，一味發散性教學的話，學生很難有真正的收獲。但是一堂課的重點該如何選取，這個問題也很容易困擾中學語文教師，能否請您結合自己的教學經驗談一談。

徐默凡：一節課是一個單元的一部分，一個單元是一個學期的一部分，一個學期是整個學段的一部分。所以從理論上來說，一節課的重點不是由這節課的內容所決定的，而是由這節課在整個語文教學中的位置決定的，也是由它和其他課的關系決定的。你是學文藝理論的，應該已經看出來了，我這里所說的就是結構主義的系統決定論。如果語文教學的內容沒有系統，那么就將是知識的堆砌，無法內化為學生的能力和素養的。

好在我們的課標和教材都在努力完善語文知識的系統性。以語文教材為例，單純的主題組元變為內容主題和語文知識雙線組元，單元教學、綜合活動、任務驅動等一些教學理念的提出和實踐，也在為系統化語文知識的工作添磚加瓦。

就我個人意見，我覺得中小學時代的語文學習至少應該有四條主要線索：

第一條是語言規范的學習。字音、詞義、書寫都要正確，句子要通順。這應該在小學階段著重訓練，在初中階段基本完成。在這個過程中，一些語法、修辭、邏輯的知識可以教，但絕不是教學目的所在，只是幫助深化認識的規律總結。

第二條是語體能力的培養。最寬泛的是口語和書面語的區分，要能說會寫。然后是記敘文、說明文、議論文等教學語體的讀寫訓練。而各種文學類型和實用語體的教學會奠定學生未來的文學品味和應用能力。對于母語使用者而言，語言規范的學習其實不是重點，以語體感的養成為教學目標的語體教學才應該貫穿始終。

第三條是文言閱讀的教學。這可能是最有中國特色的語文教學內容了。中華綿延數千年的漢字文化，使我們每個人經過短時間的學習就可以直接和古人進行精神對話，而這在使用表音文字的社會中是古典專家才能做的事情。要發展這一文化優勢，就必須在學生時代打下文言閱讀的扎實基礎。

第四條是典范作品的記誦。十幾年的語文學習中，循序漸進地記誦數百篇典范的漢語作品，無論是唐詩宋詞，還是白話經典，無疑都會浸入學生的文化血脈，成為一生的滋養。

在以上四條主要線索以外，審美能力、文化修養、思維品質也是語文教學的線索，但它們不是主線，是在主線教學的基礎上附帶實現的，課堂教學時間有限，不可能為它們設計專門的教學序列。當然，不是主線，依然可以成為某一堂課或者某一個教學活動的主要教學目標。

在此基礎上，我們就可以設計某一堂課的教學重點了。首先是大學情，這是哪一個年級哪一個單元的哪一篇課文？這篇課文處在怎樣的學習序列中，前面已經教過什么后面又會教什么？其次是小學情，這篇課文的核心教學價值有哪些？我的學生最感困難的是哪個方面？哪些教學內容可以讓學生自學，哪些略述哪些詳講？詳講的內容用什么教學設計組織什么教學活動？如此追問下來，一堂課的重點就突出了，次次都這樣追問一番，整個語文教學的邏輯也就清楚了。

張碩：設計好一節課的內容確實對一位中學語文教師的成長來說非常重要。教師不僅要考慮一節課的重點內容，還要思考知識點的呈現方式，有時教學語言的合理運用對教學質量也會產生很大的影響。您作為語言學方面的專家學者，能不能從教學語言使用的角度談談您的想法。

徐默凡：這確實是一個很重要的問題，教學內容必須通過好的教學語言呈現，才有可能取得最佳效果。但什么是“好”的教學語言，其實并無定論。

教學語言分為兩方面的表現，我姑且把它稱為語言面貌和語言策略。

語言面貌就是使用教學語言的基本情況，比如普通話是否標準，嗓音是否響亮，語速是快還是慢，語調是抑揚頓挫還是平鋪直敘等等。這些方面其實受到很多先天因素的制約，有人嗓音條件好，發音悅耳動聽；有人天生說話不利索，或者聲音柔弱……我的觀點是語言面貌好固然可喜，可以稱為“老天爺賞飯吃”，但是語音面貌差一點也不要妄自菲薄，因為當語文老師并不是做播音主持，聲音好聽并不是必要因素。從小到大，我們應該會記住很多喜歡的老師，很多老師的語言面貌并不好：有的老師嗓音常年嘶啞，有的老師年過半百還是娃娃音，有的老師講話有扔不掉的口頭禪，有的老師語調永遠波瀾不驚……但是因為有嗓音個性，我們反而會牢牢記住他們。因此，如果不是重大缺陷，不影響到正常授課，語音面貌并不需要在意太多。

語言策略則不同，一方面它是可以后天修煉的，另一方面它和教學效果也有極大的關聯，值得我們去學習去改善。這里面有很多的門道，就我的教學實踐，我想和大家分享三點體會：

第一，邏輯串聯。之前我們強調過一門課的邏輯性，依靠邏輯的力量吸引學生的注意力，更好地完成一節課的教學目標。這個邏輯性首先是屬于教學內容的，但也體現在教學語言上。一開頭就告訴學生本節課的教學環節，然后用好承上啟下的過渡話語，再加上每個環節中提示重點的關聯詞語，最后進行教學效果的總結。這些邏輯性的語言手段會使整堂課呈現出一個有頭有尾的完滿感，也會使學生集中注意力，抓住教學重點，也易于他們記筆記。

第二，善于提問。我經常提兩種問題，一種問題是很簡單的，容易回答的，學生答完后迅速表揚。這種問題的主要目的是活躍課堂氣氛，樹立學生信心，鼓勵參與互動。另一種問題是開放性的，沒有標準答案，但是切入點很多，可以引發討論，從而鼓勵創新性思考和表達。至于那些比較困難又有標準答案的問題，我覺得不適合在課堂上提問，容易導致鴉雀無聲、面面相覷的僵局，不妨作為課外作業或者思考布置給學生。

第三，不蔓不枝。課堂教學時間有限，不應該多講個人經歷、人生感悟、搞笑故事等旁枝末節的內容。如果要加一個段子來活躍課堂氣氛，那也應該是和教學內容有關的，不應該搞成課堂脫口秀。我個人觀點是語文課堂應該盡力開發理趣、情趣而非單純的樂趣。

說到教學語言，其實還有一個相關的問題，就是教學多媒體技術特別是PPT，要不要在語文課堂上使用？對此我也有一些體會，你要不要聽呢？

張碩：洗耳恭聽。

徐默凡：目前語文課堂上新教學技術的應用，存在兩個極端態度：一種是厭惡，一種是濫用，我個人覺得都失之偏頗。

傳統觀念中的好老師，憑著一支粉筆、一張利嘴就能吸引學生，駕馭課堂。有這樣的傳統在，不少語文教師，特別是年紀大一點的，一方面是怕麻煩，另一方是覺得沒必要，所以就徹底放棄新的教學技術。但是時代變了，科學技術為我們提供了先進的工具；學生也變了，他們更適應各種感官的信息刺激；那我們就不應該抱著傳統觀念不放，只要是有用的就拿來，充分利用各種新工具，以促進自己的語文教學。

不過，現在更需要警惕的是對多媒體技術的濫用。我們看到一些語文課，一會兒放一個動畫，一會兒聽一段音樂；有時候變成了電影評賞會，有時候變成了課本劇舞臺……熱鬧固然熱鬧，但是語文課自己的教學目標有沒有完成呢？很難說。

對于新媒體運用，我還是那個基本原則，語文學習無處不在，但語文課堂上的語文學習和社會生活中的語文學習是不一樣的，多媒體材料呈現的信息只能是聽說讀寫等主要教學活動的補充和幫助，不能把有限的教學時間大量用于這些輔助性活動。

從語言意義理解的角度舉個例子吧。詞句的意義包括了概念意義、文化意義、形象色彩、情感色彩等諸多方面，在解讀這些意義時，屬于概念的、文化的層面，就適合用語言表述清楚，只有屬于言不盡意的形象思維層面，才需要引入畫面幫助理解。而且在課堂上花了時間去展示的，就必須是文本中的關鍵意象，不能只是活躍課堂氣氛的噱頭。比如初中教授《白洋潮》一文，播放錢江潮的視頻片段，我覺得就是合適的，因為視覺信息可以幫助理解寫景文字的魅力。而高中教授《唐詩過后是宋詞》一文，主要討論流行歌曲與經典文學的關系，播放文中出現的流行歌曲，就不怎么有必要，議論文語言的教學重點并不在這種聽覺形象的識別和賞析上，而在于表達的清晰和準確性。

課堂上PPT的使用原則也是類似的：要盡量做好輔助工作，不能喧賓奪主。課堂口頭表達使用的是線性、瞬時性的聽覺符號，存在不能表現視覺形象、不能留存關鍵概念、不能整體呈現復雜結構的缺陷，而PPT主要是視覺符號，就要盡力去彌補這些缺陷。所以PPT的使用應該注重表現圖片、視頻等視覺信息，呈現關鍵概念和重要例證，適宜進行思維導圖、分類表格等總結工作。很多老師把PPT當成了口頭表達的文字稿，從照本宣科變成照PPT宣讀，就完全喪失了PPT的作用。

總之，教學技術的進步，并沒有降低上課難度，如何用好新技術，是一個需要好好琢磨的新課題。

張碩：您剛才說的這個問題是不是還可以從教師的年齡層看，一般來說，年輕教師更愿意嘗試新鮮的教學技術，例如視頻、音頻、圖片等，在PPT設計上也更有技術含量，但與此同時，卻偏離了教學的本質；老教師經驗豐富，對新鮮技術沒有那么熱衷，甚至靠一支粉筆就能完成一節課的教學，尤其是語文課，大多時候靠一張嘴就能講完一節課的內容，但這樣又忽略了教學技術的輔助作用，所以二者也要做到一個平衡。我關注了您的公眾號，經?？吹侥谏厦姘l表一些分析網絡語言的文章，淺白易懂，觀點獨到，又不乏幽默感，我覺得這也是一種“技術”，您認為現在的網絡語言可以進入語文教學中嗎？如果可以的話，又應該如何讓它發揮教育的作用呢？

徐默凡：網絡語言是否該進入語文教學，包括兩個層面的問題，一個是網絡語言是否可以作為教師的教學語言，也就是你說的作為一種“技術”用于課堂教學；另一個是網絡語言是否應該成為語文教學的教學內容，在語文課上講授。

回答這兩個問題之前，我想先談談我對網絡語言的基本看法。所謂網絡語言，主要是指在網絡交際中出現的一種語言變體，在詞匯、語法、修辭等方面產生了系統性的變異。傳統觀點認為網絡語言是一種社群變體，也就是網民為了產生群體認同感和歸屬感而使用的特定的語言變體。但時至今日，網民群體已經極為龐大，社群身份變得模糊，說一句“全民皆網民”也并不過分。而且隨著網絡交流日益頻繁，電子傳播全面崛起，網絡語言已經不宜再看作由特定人群使用的社會變體，正逐漸演變成為日常語言的一種功能變體，和口語、書面語一樣成為一種全民性的重要交際工具。

一旦搞清楚網絡語言的性質，以上的教學問題就迎刃而解了。在課堂教學中，教師使用的語言應該是口語為主；在評改作業時，教師使用的語言應該是書面語為主。日常教學中基本不存在網絡交流的情景，因此沒必要使用網絡語言。即使要使用，也是一種修辭手段，限于個別網絡詞語或者網絡句式，以獲取跨語體的幽默效果。當然，脫離開學習情境，教師和學生如果在網絡中有一定生活性交流，使用網絡語言也是無可厚非的。

從教學內容的角度來看，如果把網絡語言看作是一種和口語、書面語并列的功能語體，那它就應該進入語文教育的視野。我之前提出語文教育有一條主要線索是“語體能力的培養”，除了口語與書面語以外，網絡語體的使用能力也是需要培養的。網絡語體不僅是一些靜態的語言變異，還代表了一種全新的社交方式，其交際情景、內部規律、使用規范都是值得去探究和普及的。網絡語言進入語文教學，不是要學生在口語中使用，更不是要在作文這種書面語中使用，而是要讓他們知道網絡語體的適用情景，在網絡交流中能夠得體地使用。當然由于網絡語體本身的研究還很不充分，也沒有進入課標、教材和考試，所以不適宜大規模展開教學，但它又是學生喜聞樂見的語言現象，也大規模介入了當下的語言生活，所以可以采取綜合性活動、研究性學習、科創項目研究等靈活方式展開教學。

順便打個廣告，我從2020年開始在《咬文嚼字》雜志開設了一個“社交新風”的專欄，每期一篇介紹網絡語言使用中的問題并提出一些使用規范，還是可以供語文教學參考的。

張碩：我一定會多多關注徐老師的最新研究成果。其實無論是網絡語言、教學語言，還是日常語言，都具有生成性，即在一定的時間和環境里產生，又在不斷發生變化，產生新的語言形式和內涵。作為一線語文教師，對語言的把握需要更加細膩和全面，進而有效提升教學質量?；氐浇裉斓闹黝}，徐老師談了很多關于語文教師的專業性相關問題，最后還想請您結合自身的教師成長經驗，給廣大的青年語文教師一點專業發展的建議。

徐默凡：我是1999年碩士畢業留校做老師的，到現在也有23年了，教學上花了不少力氣，也取得了一些成績，倒是可以和大家交流一下。

我是一個內向的人，記得教育實習的時候，給預備班小朋友上課，緊張得手一直在發抖。后來做了高校教師，備課的時候要把所有要點和例子都記下來，因為不寫下來上講臺后一緊張就會說不出話來。暴露這些“黑歷史”只是想說明，教師是一個熟能生巧的職業，即使是像我這樣沒有天賦的人，只要努力去訓練自己，也能逐漸適應這個崗位。

努力訓練的方向有兩個：一個是夯實基礎。記得我初上語言學課程，把市面上常見的教材都找來，仔細比較異同，去蕪存菁，然后梳理出自己的講課脈絡。遇到相互矛盾、含混不清的知識點，還要去查找研究文獻，力圖形成自己的觀點。另一個是追根溯源。很多教材只是羅列知識點和理論，如果我們就此照本宣科，課堂就會缺少智慧含量。再說這些知識點書上都有了，學生為什么還要聽你講一遍呢？所以我在備課的時候，每一個概念每一個理論都要追問它是怎么形成的？背后的生成依據是什么？又是否合理有效？自己搞清楚了，課堂上帶領學生一起去思考、推演這些問題，這樣得出的結論就容易變成學生自己的知識框架，課堂也會充滿探究的樂趣。

對于語文老師來說，教學內容、教學對象和我的經驗都有不同的地方，但我想道理是相通的，青年教師的成長無非也是積累和探究兩條路徑。因此，我理想中的語文課堂是如此生成的：

（1）根據學情，明確一篇課文的核心教學價值，設計教學目標。

（2）反復研讀文本，再廣泛參考已有的評論、課例、背景資料，形成教學內容。

（3）推演課堂教學邏輯，設計教學活動，帶領學生走一遍解決問題的路徑，同時進行一些方法的點撥。

（4）進行教學反思，分析成敗，為以后的第二輪教學做準備。

學情不同，側重點也不同，如此往復更新，不斷迭代，這是備課的過程，也是教師自身成長的過程。

張碩：再次感謝徐老師百忙之中接受此次訪談！與您交流太愉快了，使人受益匪淺，今天的訪談就到這里，期待向您再次請教。