科學精神在初中語文教學中的應用

摘要：科學素質是公民素質的重要組成部分，科學精神作為《中國學生發展核心素養》六大素養之一，初中語文教學也要承擔起培養中學生科學素養這一重要任務。該文分析科學精神在初中語文教學中的落實現狀，通過課例探求科學精神在教學中的運用策略，淺析科學精神在初中語文教學中滲透的必要性。

關鍵詞：科學素質 科學精神 初中語文 教學策略

《全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-

2020年）》指出：“科學素質是公民素質的重要組成部分。公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。”2020年作為全面建成小康社會的元年，公民科學素質指標不僅是檢測創新型國家科技人力資源基礎的一項重要指標，也是全面建成小康社會，衡量人的全面發展的一項基礎指標。提升國民的科學素養，實現科技強國夢，離不開科學精神的普及。科學精神作為《中國學生發展核心素養》六大素養之一，初中語文教學也要承擔起培養中學生科學素養這一重要任務。在教學過程中，教師首先要給學生灌輸一種崇尚真知的意識，培養學生嚴謹的求知態度；其次是引導學生能夠用理性的思維去認知事物，能夠運用邏輯規律去分析問題、解決問題。

本文圍繞初中語文教學中滲透科學精神的必要性和語文教學中滲透科學精神的策略以及意義進行探究，以保證教學中的教學質量。

一、科學精神在初中語文教學中落實的必要性

公民科學素質是全面建成小康社會，衡量人的全面發展的一項基礎指標，也是適應科教興國的戰略需要。我們培養的未來人才要適應時代的發展，在素質教育當中，學生的德、智、體、美、勞應全面發展，而科學精神的融入能夠讓學生在學習語文知識的同時，也能更好地培養科學精神，提升自身綜合素質與能力。現階段的語文課程標準根據人才需求的新形勢，對語文學科育人方面提出了新的要求，其中科學人文素養的培育也更加具備時代性、實踐性、綜合性的特征。

語文課程標準中提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”[1]“閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”[2]并且提出了“發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度”[3]的總體教學目標。這就要求初中語文教學中要培養學生的科學精神。

教育部頒布《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美勞全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題。根據學生年齡特點，密切聯系學生生活經驗。

語文教材中的文學體裁豐富，包括說明文中的科普類文章、科學論著、人物通訊、傳記、科幻小說等多種形式。每一種文學體裁里都包括充足的科學知識和豐富的人文情懷。以說明文為例，初中語文教材中的說明文作為具有很強實用性的非文學文本，其閱讀和寫作教學均為初中語文教學中的重要任務。說明文對學生的教育價值不容小覷，正像語文教育法專家葉蒼岑在著作《說明文教學問題研究》中提到的：“學生如果能夠高效地學習說明文，不僅可以擁有清晰的邏輯思維，還能加深對事物的理解，進而學會讀寫說明性文章。”[4]可見學生通過說明文的學習能夠獲得良好的語言表達訓練和思維訓練。葉蒼岑先生的另一篇文章《在說明文教學中發展學生智力》進一步證實了他的觀點：學生在學習說明文的過程中有更多機會去接觸具體事物，展開調查研究，并在頭腦中有條理地進行分析綜合，如此一來，學生不僅能夠培養自身的觀察研究能力，還會促進智力的拔高發展。[5]

教材中科學題材作品形式多樣，內容豐富，重視對科學題材作品的教學有助于幫助學生建立科學思維習慣，邏輯通順的語言，感受科學家們探索、創新的樂趣，培育科學精神。

二、科學精神在初中語文教學中的落實現狀

雖然教材中科學題材作品形式多樣內容豐富，有利于幫助學生建立科學思維習慣、培養科學精神，但是在實際教學中依舊存在多種問題。筆者分別從教師角度和學生角度來分析。

教學準備不足。教學準備不足主要表現在兩個方面。備課依賴于參考書，對課程標準不重視。教師對教材內容與課程標準具體對應不清晰，對于科學題材作品對應的具體目標要求也不明晰。語文課程標準是語文教學參照的主要標準，反映的是國家的育人要求。缺乏研究文本的意識，對組織專題學習、單元文本學習的意識不強，并且在課程準備上大多數都是用現有的教輔資料，以完成教學任務為主要目的，在教學前的準備上比較粗糙。

教學形式單一。一是課堂缺少活動，教師采用傳統教學模式，注重語文知識的教學，采用教師為主體的單一“講授”模式。“講授課”按照傳統的教學套路，一板一眼地教學，沒有將每一類課文具體化。二是教學方法不靈活，缺少課外主題教學活動。具有科學精神的科學題材作品具有實踐性、生活化特點，需要運用靈活的方法。科學題材作品大多都是真實情景的實踐成果，通過開展課堂活動，讓學生簡單地參與到文章的某個實踐環節中，有利于學生更好地體會文章。三是教學為考試服務現象依然存在。科學題材作品包括實用類文本和科學與文化論著，其主要教學目標包括：應對生活需要的表達能力；在生活體驗中，增強適應社會、服務社會的能力；同時，能夠培養求真求實精神。在初中語文課堂中，部分教師按照課程標準開展教學，依照教參教學，這導致學生只學習語文基礎知識，無法有效拓展語文內容，最終影響到學生綜合素質的提高。

學生學習興趣不高，課堂參與度較低。在學習習慣上，有些學生沒有堅定的閱讀習慣，最終導致學生對于科學題材作品的學習存在被動的功利化傾向，一方面是出于應對考試題型，一方面是為了應對教師的要求。學生處于被動的學習地位，課堂主動參與意識較弱。學生認為科學題材作品難以聯系生活、缺少學習方法，進而存在與作品“難以產生共鳴”的問題。例如在當今科學家人物“崇高”“偉大”形象的長期建立，使得學生忽略科學家人物踏實、平凡的一面，產生距離感。在學習效果上，教師難以滿足學生的學習需求，繼而無法解決自身在閱讀學習過程中產生的困難，這也容易造成對文本內容與精神的淺層理解。有部分語文教師將教學目標放在提高學生的學習成績上，忽視了學生學習的主動性，久而久之，學生就會失去學習語文的興趣，最終影響到語文課堂的教學效率。

三、科學精神在初中語文教學中的實施策略

轉變教學觀念，提升教師專業素養。教師教學觀念轉變的不同會呈現不同的教學效果，對傳統、落后觀念的轉變會有利于語文課堂教學效果的生成。對于教師與學生在主體與客體之間的關系，施良方認為在教學過程中，教師要發揮自己在課堂中“教”的主動性，在遵循學生規律的基礎上進行教學，從而帶動學生在“學”方面發揮主體性，引導學生參與學習計劃和學習目標。[6]所以，教師要轉變教學觀念，提升科學素養，培養科研探究意識，引導學生參與學習，實現教與學的統一。

統編版八年級上冊的說明文單元，按照說明對象的分類主要涉及事物類說明文，分別是《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》。通過閱讀這些作品，學生可以了解說明文的基本知識，如說明順序、說明方法、說明文的語言特點等。本單元是初中語文教材的第一個說明文單元，因此，扎實掌握說明文的文體特點、學寫簡單的說明文是本單元的學習目標。初中說明文的教學方法普遍存在枯燥、單調的問題，為了更好地調動學生學習的主動性，將科學精神融入教學活動，讓學生切實將課內知識融于生活，讓學生走進、了解、感受自然，樹立尊重、愛護自然的綠色價值觀。

2019年4月，筆者和北京景山學校周群老師共同為統編版初中語文八年級上冊第五單元說明文設計了《我身邊的植物》項目性學習活動。此活動要求學生觀察、了解身邊的植物，能運用分類別的方法對所觀察的植物進行分類，體會其中的科學意識和科學精神。學寫調查報告，掌握調查報告的格式及寫作方法。其中一個任務是認識身邊的植物，為植物分類填寫植物分類標準表，為所拍攝的植物制作分類表。學生借助網絡，如形色APP、識花君APP、百度APP等查詢所拍攝植物的基本信息，根據已有的知識對其分類，完成植物分類導圖。在完成此任務前，學生會填寫兩張植物分類的知識導圖，此導圖有助于學生確定對植物的分類標準。學生還可以發揮主觀能動性，借助網絡或求助生物老師，確定其他的分類標準，如按照“屆、門、綱、目、科、屬、種”進行分類。筆者在設計此項任務前，請教生物老師，討論分類標準，探討哪種分類方法讓學生更好操作。教師應主動拓展自己的科學知識儲備，樹立終身學習的意識。

根據學情，研讀文本。教師根據不同年齡階段的學生，按實際需要教學。備課不只是參照資料的匯總過程，也需要符合學生的實際接受能力和需求。對那些學生不感興趣的，做好興趣引導；對于學生已經掌握的知識，做到輕重有別，主次分明。其次，教師在準備一節課的過程中，不僅需要依據課程標準、教學參考書，還要從學生積累的經驗出發，在平時多觀察學生與自己之間的反饋，做好記錄，在找到“最近發展區”的基礎上來確定教學內容，設計出最適合自己和本班級學生需要的教學目標和教學過程。教師應主動去鉆研文本，發揮教師主導作用。教師對文本的研究，注意從單元導讀、文章內容以及思考探究幾個方面整體探究。教師只有深入研究文本才能夠有自己的思考，將自己的經驗融入到課程的設計中，才能夠將教學目標轉化為各個具體的小目標，把控課堂節奏，實現教學內容的有效輸出。

調整教學節奏，使學生主動參與語文課堂。在教學中，教師要調整教學節奏，讓學生主動參與到課堂中。教師可以給學生提供實踐機會，發揮學生的主觀能動性，分享交流，培養學生的綜合能力。以《我身邊的植物》項目性學習活動為例，在學生做好給身邊的植物拍照、分類之后，我們會召開“我身邊的植物”分享報告會。在報告會之前會將相關要求提前告知，如制作PPT，用演示文稿形式，記錄和呈現探究過程；務必用到分類別的方法；分享過程中注意思路有條理，聲音洪亮，吐字清晰。這樣，學生清楚自己應該在哪些方面做準備，任務引領，讓學生高度參與課堂活動。

拓展科學知識，提升科學素養。鼓勵學生動手操作，進行觀察與思考，發現問題，提出問題，開展探究式學習，解決相應的問題。[7]利用學習支架，將科學精神融入學習。《我身邊的植物》項目性學習活動中，學生在最初為植物分類時比較混亂，所以讓學生充分利用網絡資源，借助形色APP、識花君APP、百度APP等查詢所拍攝植物的基本信息，根據已有的知識對其進行科學分類。學生科學地觀察，科學地分類，感受科學精神，容不得半點含糊。初步認識身邊的植物，拍照，做好記錄，將不認識的植物重點記錄、做記號，然后將觀察到的植物準確分類，進行科學嚴謹的總結和分析。

創設問情境，注重語文與生活的聯系，培養學生科學精神。創設情境，是教師在語文教學中常用的一種課程引人方式，能幫助教師迅速地抓住學生的注意力，為之后的講解奠定良好的基礎。教師可以通過創設問題情境，引導學生在學習課文的過程中進行自主探究，實現對學生科學精神的培養，強化其核心素養。《我身邊的植物》項目性學習活動中，學生將課內知識與生活相聯系。當學生確定植物分類區域后，他們發現公園一個小小的角落或是熟悉的上學路邊竟然有那么多種植物。聯系生活實際，幫助學生建立語文與生活的聯系。學生將掌握的說明文知識用到實際中，走進公園、走進自然，撰寫調查報告。引導學生帶著問題進行學習，幫助學生建立語文與生活的聯系，鍛煉學生的問題探究能力，使學生養成獨立解決、探究問題的習慣，并逐漸樹立科學精神。

鼓勵質疑反思，提升科學思維。科學精神的培育離不開對事物的質疑和反思，這也是中學生需要具備的學習能力之一。這不僅包括對文本內容的反思，還包括對課堂教學內容的大膽質疑，學生通過轉變思維定式來靈活應對各種問題，有利于促進中學生的思維發展與提升。因此，教師既要抓住文本內容進行反思性引導，又要直面問題，鼓勵質疑的聲音，在質疑反思中推動科學精神的建立。

教師引導學生對科學題材作品內容進行反思。從科學題材作品的選文內容來看，對于科學家人物方面，歌頌成功者多，反思問題者少；在科學與人類社會的發展方面，贊揚科學對人類社會發展有益者居多，反思科學的發展帶來危害者甚少。很多情況下，教師為了借助作品鼓勵學生，在教學上選擇順從教材內容，傳播科學美感，因此大多呈現積極的一面。著名學者石中英認為這容易形成對科學的迷信，會造成一種科學價值觀上的功利化趨向和盲目樂觀主義，不利于學生從科學的內在價值上獲取科學美感和思維訓練。以自然科學作品為例，在教學統編版八年級下冊《大自然的語言》的教學中，除了教學說明文的基本知識與能力以外，還需要教學自然現象背后的事理。

教師設置反思性問題，引導學生觀察生活、觀察自然。讓學生反思自己是否留意觀察身邊的物候現象，從而養成觀察生活、關注自然的習慣；讓學生體會每一篇課文在教材中存在的意義，體會作者對“大自然的語言”的肯定。筆者曾帶領學生做《大自然在說話》的創意寫作，取得了較好的效果。除此以外，教師也可以在教學《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》這類自然科學說明文時，借助作者對尊重自然、尊重生命的呼吁，讓學生反思現實生活中破壞人與自然和諧的社會行為，形成尊重自然、尊重生命的行為意識；讓學生感受文本與生活的距離，養成學生善于觀察的習慣，從而拉近與作品的距離，產生閱讀興趣。因此建議教師通過添加反思體驗，讓學生體會科學發展帶來的周圍自然環境和社會環境變化，創設生態意識，激發生命感悟。

質疑和探究能力是培養學生科學精神的重要過程，中學生已經逐漸具備獨立思考的能力，教師通過刺激，激發學生參與到課堂活動中的欲望。教師直面學生的質疑，鼓勵學生大膽提出疑問。這不僅能夠建立一種和諧的師生關系，還能夠鍛煉學生的膽量，有質疑才會有突破，有突破才能創新。在這種質疑、探究的過程中，教師和學生都能夠受益。教師通過創設問題，建立問題鏈接，讓學生能夠在解決一個一個問題的過程中找到探究的意義，這種打破砂鍋問到底的精神，有利于形成科學精神。借鑒教材中科學家人物的榜樣力量，讓學生模仿科學家的研究過程和行為，向教材中的科學家人物看齊。

四、科學精神在初中語文教學中應用的意義

促進教師轉變教學觀念。語文學科內容廣泛，綜合性強，實踐性強。在日常教學活動中，教師應根據新教材的教學要求，加強對學生科學素養的培養，使學生得到全面發展。教師做足充分的備課準備，調整教學方式，將多種教學方法融入課堂。具有科學精神的學生，不僅可以快速獲得語文知識，具有較高水平的思維能力，而且可以提高審美能力和創造力，更好地繼承中華優秀傳統文化，迅速適應社會發展的新形勢。因此，在初中語文教學中，教師必須加強對學生科學精神的培養，轉變教學觀念，幫助學生樹立正確的價值觀，調動學生學習語文的積極性，開闊學生的視野，幫助學生構建更廣闊的知識體系，促進學生的健康成長。

激發學生的學習動機，培養學習興趣。初中生正處于思維培養的重要階段，只有當學生有了學習的積極性和熱情，才能有學習的自覺性和主動性。因此，初中生的學習動機直接決定了他們的學習態度和學習效果。科學精神在教材中的滲透，以及課堂上的學習，激發學生的學習動機，使得學生可以在學習的過程中培養學習興趣，培養科學精神。

提升學生閱讀和思維能力。科學精神在初中語文教學中的應用，可以提高學生的思維能力。在當前教育改革的背景下，越來越多的教師開始重視學生科學精神的培養。在初中語文教學中，教師通過培養學生的科學精神，使學生在初中語文學習中能夠多角度地看待和分析問題，并使其思維逐漸變得嚴謹、自洽。

綜上所述，隨著科學與人的生活聯系越來越密切，對于中學生來說，也要緊跟社會發展的趨勢，感受來自科學文化精神的熏陶，體會科學素養對個人素養全面發展的提升。在初中語文教學中，教師有意識地借助教材將科學精神滲透到課堂，強化學生認知能力、培養學生科學精神、幫助學生學會學習，從而提升學生的綜合素養，為其未來發展奠定基礎。

參考文獻：

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[6]施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，2001：102.

[7]殷世東.綜合實踐活動：課程抑或學習方式[J].課程·教材·教法，2019，39（4）.