體驗式學習在小學數學教學中的應用實踐

朱偉

隨著素質教育理念逐步深入，體驗式學習得到諸多教育工作者的廣泛應用，尤其是在小學數學課堂教學中。將體驗式學習應用于小學數學課堂，不僅能凸顯小學生的主體地位，還能讓學生在體驗學習中掌握更多數學知識，加深學生對數學知識的印象，為課堂學習效率的提升奠定良好基礎。因此，廣大教育工作者要正確認識到體驗式學習的價值，積極地將體驗式學習應用于課堂教學中，創新教學模式，打造高質量課堂。本文對體驗式學習在小學數學課堂中的應用策略展開探討，讓體驗式學習真正進入小學數學課堂，旨在提高小學數學課堂教學效率。

一、體驗式學習在小學數學教學中的應用價值

（一）體驗式學習能培養學生的學習興趣

傳統教學模式中，教師通常為講臺上的說教者，教學手段單一且教學內容枯燥，無法引起學生的注意力，甚至還會使學生產生厭煩心理。此種模式下，部分學生學習的目的只是應付考試，并非為了自身知識的增長與學業進步。而將體驗式學習應用于小學數學中開展實踐體驗活動，教師可以運用多媒體創設良好的情境，使學生置身于情境中，發現學習中存在的問題，并針對問題提出相應的解決方案。在這個過程中，解決問題帶來的成就感，能充分調動學生對數學的興趣，為其今后學習打下良好的基礎。

（二）體驗式學習能營造良好的學習氛圍

良好的學習氛圍，能助力學生學習效率與學習效果的提高。然而在實際教學中，多數課堂教學氛圍沉悶、枯燥、乏味，究其原因是數學知識較抽象，無法吸引學生的興趣，加之教學方法單一，難以提高學生對數學學習的積極性。而體驗式學習的應用可以讓教師借助多樣化的教學手段和教學媒體構建全新的學習情境，設計一些學生喜聞樂見的教學形式，將學生帶入知識探究中，營造良好的學習氛圍，助力學習質量的提高。

（三）體驗式學習能鍛煉學生的實踐能力

傳統課堂教學中，教師通常是對學生進行理論知識教學，相關計算皆為紙面上進行，學生很少能應用自身所學知識解決問題。而體驗式學習要求學生從實踐中獲得知識，并能利用所學知識解決困難，如此一來能讓學生用心地體會知識，面對問題時，讓學生能學會學以致用，有效鍛煉學生的實操能力，助力學生自信心的增強，從而形成良好循環的學習模式。

二、體驗式學習在小學數學教學中存在的問題

（一）教學模式單一

教師在傳統的數學課堂教學中，對數學課堂的設置呈現單一化和概念化的特征，而且為了提高學校的業績，通常會將側重點放在學生的成績上，采用“流水線”的模式實施教學。此種教學模式下，教學成績雖然見效快，但對長久發展的學生而言，會形成固化模式，加之教師專業素養不高，教學中仍然采用傳統的教學理念，將重點局限于課堂中，如對數學符號、數學概念等實施教學，嚴重影響了教學效率的提高。

（二）教學缺乏實踐

受到應試教育模式的影響，教師在進行教學時，側重于對理論知識的講解，在教學中缺乏實踐性教學，嚴重影響到學生對數學的興趣。在此種教學模式下，學生難以將所學知識與實際生活相聯系，阻礙了學生思維能力的發展，固化了學生的思維。如在對教材的運用上，多數教師并未對教材中的實踐運用板塊和思考題板塊等進行補充，甚至為了節約課堂時間跳過此板塊，阻礙了學生創新思維能力的發展。

（三）教師觀念固化

教師教學觀念的固化會直接影響創新思維的發展，無法引導學生進入課堂。而創新思維的培養需要教師實施引導，教師作為教學引導者要打破傳統的教學觀，創新教學方法，方能讓學生將注意力集中于數學課堂教學中，實現對學生思維的發散，調動學生對數學學習的興趣，更好地為高質量課堂奠定基礎。然而實際上，由于教師教學觀念受到固化影響，教學中仍然采用傳統單一的教學模式，無法調動學生學習的興趣，制約了教學質量的提高。

三、體驗式學習在小學數學教學中的應用實踐策略

（一）合理創設情境，營造良好氛圍

小學生的思維較為活躍，好奇心較強，對周圍的一切事物都充滿求知欲，但由于學生并未養成良好的自控能力，專注力與思維能力較差，無法在課堂教學中長時間集中注意力，會出現走神和說話等現象，對課堂教學造成了一定影響。與其他科目相比，數學作為抽象性和系統性的科目，知識內容難度較大。因此，為了提高課堂教學效率，需要教師改變以往的教學模式，創設出輕松愉悅的課堂氛圍，使學生能主動參與到課堂中，認識到數學知識的魅力所在。

例如，在教學“100以內的加減法”時，教師可以結合超市購物創設教學情境，使學生深刻理解加減法的意義并應用于購物活動中，加深學生對知識的認識。如學生小黑拿著媽媽給的100元錢到超市買了20個蘋果和8個梨，每個蘋果2元，每個梨1.5元，小黑給了收銀員100元，那么請問收銀員應該找回小黑多少錢？這種與學生實際生活密切相連的情境創設可以讓學生認識到加減法在生活中的作用，為學生將所學知識運用于實際生活中解決問題起到促進作用。

再如，在教學“元、角、分”相關內容時，教師可以利用教室創設小商店的購物情境，讓學生在“小商店”的實施買賣活動，教師與學生分別扮演顧客和售貨員的角色，讓學生在交易過程中進一步了解元、角、分之間的關系，助力學生運算能力的提高，增強數學學習的體驗，進一步了解數學的價值所在。

（二）創設問題情境，激發求知渴望

對小學生而言，思維活動通常大于問題且能在解決問題中得到提升。因此，立足于教學中的問題創設情境，不僅能激發學生的認知沖突，還能激活學生的求知欲。教師應基于此特點為學生提供一些探索與發現問題的情境，使其在猜想與驗證問題中發展自身的思維能力。例如，在教學“認識年日月”相關內容時，教師可以采用引導方式進行教學，如“同學們，你們喜歡過生日嗎？”“到今天你過了幾個生日了呢？”“通常情況下，一個人幾歲就會過幾個生日，但是小白并不如此，他已經12歲了，卻只過了3個生日，你知道這是為什么嗎？”通過系列的問題情境，能調動學生對數學知識的求知欲，此時教師可以引入新課知識，使學生參與到課堂教學中。需要注意的是，在此過程中，教師要為學生留出充足的想象空間、做的空間和說的空間，只有如此才能更好地推動學生積極參與其中，在交流討論中探尋答案，發展學生的數學知識與技能。

（三）實踐教學應用，激發學習興趣

數學教師在教學中可以適當地為學生增添一些實踐性的內容，以豐富數學課堂，并在此過程中借助實踐性的教學內容達到鞏固學生理論基礎知識的效果。具體而言，教師可以開展系列的實踐教學活動，引導學生參與其中，調動學生對數學課堂的興趣，打造高質量的課堂。

例如，教師在教學“長方體和正方體的表面積”這一內容時，可以提前準備有關長方體、正方體的教學道路，輔助教學順利開展，并讓學生通過自身的直觀觀察和測量計算長方體和正方體的面積，使其在親身實踐體驗中加深對相關公式的記憶與理解，最終將公式熟練地運用于計算中，助力數學學習效率的提高。

再如，在教學“認識圖形”相關內容時，本節課的教學目的是讓學生認識立方體、圓柱體、球體等立體圖形。對此，教師于教學中提前準備好各式各樣的立體圖形，借此來發展學生的歸納能力、觀察能力以及總結能力，促使學生建立起完整的網格化和知識化體系，使學生能進一步加深對知識的印象，并能提高學生的自主學習能力，為后續學習奠基。

（四）開展數學探究，發展核心素養

要想更好地在課堂中合理運用體驗式學習，小學數學教師要發揮自身的積極作用，清楚地了解體驗式學習的核心與關鍵。體驗式學習的核心及關鍵在于學生能感受到數學學習過程的樂趣，主動參與到知識的學習與探究中，為學習能力的提高奠定基礎。探究教學顧名思義，就是教師要依據教學內容與目標設計探究形式的教學活動，采用循循善誘的方式引導學生進入探究活動，促使學生能于知識研究中發展自身的數學思維，將自身的主體地位凸顯出來，并能激發各方面的潛能。通過此形式，不僅能讓學生在探究中加深對數學魅力的認識，還能提高學生的探究能力，使其各方面能力發展，如自主思考、邏輯思維能力發展，為學生數學核心素養的形成奠定基礎。

例如，在教學“長方體與正方體”時，教師可以先引導學生思考如何制作正方體和長方體，引導學生以小組的形式對正方體展開探究，以此來培養學生的合作能力與探究能力。通過合作對正方體展開探究，能發展學生空間想象能力，使其能將抽象化的問題轉變為具象化，從而體驗到成功的樂趣與團隊合作的優勢。通過此種形式可以發展學生的自主學習能力，為其各方面能力的提高奠定基礎。

（五）開展游戲教學，提高學習樂趣

小學數學作為一門抽象性的學科，其具有的性質直接決定了數學學科較為枯燥乏味，對小學生而言，學習起來有一定的難度。因此，教師在教學中可以設計各種各樣的小游戲，以吸引學生的學習興趣，使學生充分參與到課堂中，在體驗式課堂認識到數學的魅力所在。與此同時，教師在教學中還要把握好數字游戲，體現數學教學的目的，讓游戲與數學教學良好融合。教師要采用多種方法啟發學生的數學邏輯思維，促使學生在趣味性的游戲中，加深對數學知識的把握。

例如，在教學“100以內的加減法”時，此部分知識的教學難度相對較小，但對小學生而言仍具有一定的難度，教師可以設計一些趣味性的游戲活動，以提高學生的計算能力，為學生學好此部分內容奠定基礎。如教師開展教學時，可以引導學生運用小組合作的形式進行討論，讓學生自由組織，寫出100以內自己喜歡的數字，并分別亮出自己所寫的數字，其他同學列出加減法算式，從而讓全體學生參與計算過程。在此種教學模式下，不僅能讓學生學會充分運用湊整法展開運算，還能進一步增強學生自主學習積極性，為學生主動學習奠基。可見，在課堂教學中采用游戲活動形式進行教學，可以讓學生在輕松愉悅的課堂中學習，激發學生的數學邏輯思維，讓傳統枯燥乏味的數學知識變得有趣，使學生在教學中碰撞出不一樣的思維火花，達到鞏固知識的效果。

（六）開展生活教學，提高教學效率

數學來源于生活，又應用于生活，生活中處處可見數學的影子。要想讓學生充分理解數學知識，教師要將數學知識與生活實際相融合，以深化學生對數學知識的理解，強化學生對數學知識的應用體驗，此為體驗式學習的重要內容之一。同時，新課改充分強調數學與生活具有緊密聯系，也證明了數學與生活結合的可行性，因而，需將數學知識與生活的結合建立在小學生已有的生活經驗中，使學生真正認識與理解數學來源于生活，而又運用于生活。

例如，在教學“千克和克”相關內容時，學生雖然能認識該重量單位，但是并未樹立起良好的重量觀念，也不具備評估物體重量的能力。對此，在進行教學時，教師可以結合生活創設生活化的場景：“日常生活中，我們經常會與父母一起購物，同學們是否發現，買散裝物品時，用來稱量的東西是不是電子秤？你們是否了解電子秤的單位呢？”結合此種生活化情境，能讓學生依據自身的已有生活進行探析，教師則在此過程中為學生提供充足的思考與交流空間。隨后，教師為學生講述克與千克的相關知識，列舉一些生活中常見的物品，讓學生在課后到超市進行體驗，感受物品的重量。通過此種教學實操模式，可以加深學生對物品重量的認識，培養學生的估算能力，從而讓教學變得簡單，為高質量教學奠定基礎。

四、結語

綜上所述，體驗式學習運用于小學數學課堂中，能讓課堂處于良好的氛圍中，激發學生對數學學習的興趣，收獲更多知識，為形成良好的核心素養奠定基礎。因此，教師要正確認識體驗式學習的重要性，靈活地運用體驗式學習方式助力高質量課堂的誕生。

（宋行軍）