深度學習背景下小學美術場景化教學模式探究

鐘輝

深度學習是教育改革的必然趨勢，對小學美術教學具有重要的促進作用。為探究場景化教學在小學美術中實現深度學習，本文闡述了深度學習和場景化教學的概念以及場景化教學的價值，從游戲場景、生活場景、鑒賞場景等方面分析場景化教學在小學美術中實現深度學習的策略。

一、概念概述

（一）深度學習

深度學習是指在教師的引導下，學生根據具有探究性的學習主題，主動參與、體驗并獲得發展的學習過程。學生在深度學習中深入探究學科核心教學內容的過程也是理解教學內容的過程，緊緊抓住學習的本質與思維模式，逐漸形成學習興趣、主動性以及高級情感，深度學習對學生道德品質的培養、三觀的樹立以及自主學習能力的養成等方面具有重要的促進作用。深度學習是根據死記硬背、機械記憶的現狀提出的教學方法，與淺層學習對立，在培養學生高階思維和高級認知的基礎上培養學生的道德素質，立足于學生學科核心素養的發展，其根本目的在于培養綜合與全面發展的人才。要想促進深度學習的落實與發展，教師在實際教學中要運用科學合理的教學策略引導學生在學習活動中逐漸深入探究。所以，深度學習并不是讓學生在課堂教學中完全自主學習，而是根據教師的引導開展的深入學習活動，對學生全面發展具有重要作用。

（二）場景化教學

場景化教學是通過信息技術、電子設備、移動設備等技術優勢，構建與教學內容相符并接近真實的場景，在場景中真正深入探究和學習的過程，是情境教學法的延伸與拓展。場景化教學是在真實或虛擬的教學場景中，學生應用某些知識或能力時，根據所需技能和知識進行針對性實時學習的教學方法。場景化教學重視學生對知識的應用和深度掌握，能夠與原有的知識結構融會貫通，靈活巧妙地應用于實際中。簡單來說，場景化教學是設計與教學內容相符或在真實的教學場景中，使學生真正理解并應用相關知識，全身心地投入實際教學中，改變以往知其然而不知其所以然的教學問題，將相關知識運用到實際生活中的教學方法。

二、場景化教學意義

深度學習背景下，將場景化教學融入小學美術教學中，對小學美術教學質量和學生學習效率的提高具有重要意義。

（一）實現深度學習

深度學習是新課標教育改革的必然趨勢，是突破原有淺層教學模式的切入點，但深度學習的實現需要教師積極探究新型教學模式和策略，突破原有教學模式的局限性，真正實現深度學習，促進學生學習的有效性。就目前美術教學現狀來看，在實際美術教學中，教師更側重于美術技能和基礎知識教學，以傳統說教式教學為主，學生被動學習，缺乏主觀能動性，對美術知識和美術技能缺乏理解，難以真正理解其中的內涵和奧秘，不利于學生審美能力和美術能力的發展。場景化教學在小學美術中的應用改變了傳統機械式教學模式，創設以美術教學內容為主的真實教學情境，學生在教學情境中真正探究和應用相關教學內容，通過教師引導實現深度學習。

（二）激發創作靈感

將場景化教學融入小學美術教學中，教師以創設真實的教學場景為主要教學方式，學生沉浸于真實的場景中學習和創作，在明確教學主題的基礎上激發創作思維，為學生提供創作靈感，提高學生美術作品的靈動性和美感。而在以往教學中，學生在創作時以教師講解為主，忽視了學生的主觀意識和主觀能動性在美術課堂中的發揮，導致學生的繪畫作品千篇一律，阻礙了學生想象力和創造力的發展，教學僅停留于表面，缺乏對學生創作能力和審美能力的培養與促進，不利于學生發展美術思維和審美素養，導致學生在實際教學中容易感到乏味，缺乏對美術學習的興趣，難以激發學生的創作意識和創作靈感。而場景化教學的方式有效改變了這一現狀，利用真實的教學情境和教師的引導促進學生思維和意識得到啟發，對學生創造能力與發散思維的發展具有重要的促進作用。

（三）激發學習熱情

將場景化教學應用到小學美術教學中，能夠使學生沉浸在與教學核心內容相符的教學場景中學習與探究，通過教師引導，學生能夠深入美術教學中探究與學習，充分發揮自身探究和創作的天性，加之美術本身的趣味性，能夠進一步激發學生對美術的學習興趣，打破傳統枯燥、沉悶的教學氛圍和單一的教學方式，充分發揮學生的自主性和探究性，使學生全面感受到美術學科的魅力和趣味，激發學生對美術學科的興趣。

三、深度學習背景下小學美術場景化教學策略

（一）創設生活場景，啟發學生思維

觀察生活中的人、事、物，通過學生主觀意識、想象和創造能力的加工和美化，將生活中的人、事、物以繪畫的方式呈現，一方面能夠提高學生的繪畫能力，另一方面對學生生活意識、創新能力和深度加工能力具有一定的強化作用，實現美術課堂深入學習的目標。所以在小學美術教學中，教師可以應用場景化教學方法創設生活情境，根據學生的生活經驗和學習經驗開展生活化美術課堂教學，促使學生在藝術視角下觀察生活、感受生活，激發學生的創作思維。關于生活化教學場景的設計，一方面，設計班級環境，另一方面，教師要通過語言和互動創設生活場景，引導學生融入生活化場景中，教師在實際教學中將教學內容與學生實際學情有機結合，使學生在真實的生活場景中感受生活、體會生活、回顧生活，創造具有生活性和創造性的美術藝術作品。

例如，人教版小學美術二年級下冊“家鄉變了樣”教學中，本課圍繞家鄉的變化展開，教學重難點是以繪畫或拼貼的方式展現家鄉的變化。家鄉是學生生活長大的地方，與學生緊密相連，難以分割，但小學二年級的學生處于懵懂階段，對家鄉的理解較為淺顯。首先，教師可以讓學生自由討論家鄉一詞的意思并描述自己眼中家鄉的樣子，深刻理解家鄉的概念；其次，教師可以利用信息技術搜集關于家鄉的資料，以視頻或圖片的形式直觀地展示給學生，讓學生看到家鄉的發展歷程；最后，由于小學階段具有一定的區域性，班級學生基本來自同一家鄉，教師可以詢問學生對家鄉變化的感受，思考家鄉變化產生的影響，使學生在生活場景中深度學習和探究，發散學生思維，激發學生情感共鳴，為學生的創作奠定感情基礎，實現深度學習的目的。

（二）創設視覺場景，產生視覺沖擊

藝術學科教學的根本目的是培養學生的感知能力，感知能力是學生觀察和挖掘生活中繪畫素材與繪畫靈感的基礎，也是必備能力。學生感知能力的培養離不開視覺沖擊，也就是說，視覺沖擊是培養學生感知能力的重要途徑，所以教師在實際教學中要重視學生的視覺體驗，通過色彩與空間的結合構建具有強烈沖擊感的視覺場景，培養學生的感知能力。基于此，教師可以以視覺場景的方式開展場景化教學，促使學生在強烈的視覺沖擊下實現深度學習。在豐富的色彩與空間的變換交疊中，視覺場景能夠刺激學生感官，而豐富鮮艷的色彩可以激發學生對美術的興趣和顏色方面的運用靈感，對學生長期發展美術能力具有重要作用。

例如，在人教版小學美術二年級上冊“流動的顏色”教學中，本課圍繞顏色的混合與顏色的流動展開，教學重難點是以滴、吹、流等方式感受兩種顏色相融的變化并進行添畫。這部分內容以顏色的運用為教學核心，教師在教學時可以運用信息技術搜集關于顏色變幻與融合的視頻，展示時，教師可以讓學生將窗簾和燈關閉，使空間處于相對黑暗的狀態，讓視頻中的顏色充滿整個空間，從而創設視覺場景，實現對學生感官的刺激。同時，教師在搜集信息的過程中可以搜集以色彩為主的繪畫作品，形成色彩明確、具有空間感的色彩畫，培養學生的感知能力，使其獲得顏色運用的靈感與啟發，提高創造能力。

（三）創設故事場景，升華教學情感

小學階段的學生天真爛漫，喜歡游戲和故事，教師在美術教學中開展場景化教學時，可以以學生喜歡和符合學生興趣的內容創設教學場景，將故事融入教學中，開展故事場景教學，使學生在趣味性的故事中探究繪畫主題的核心內涵，也可以通過故事升華繪畫主題情感，使學生在深度學習中理解繪畫主題蘊含的情感。詳細來說，教師可以依據美術實際教學內容，根據深度學習對教學的要求與目標創編故事，將教學核心融入故事中，通過學生喜歡且通俗易懂的故事滲透教學核心內容，使其在故事情境中高度集中注意力，全身心投入課堂教學中，深度探究故事場景中蘊含的內涵和思想情感，從而提高學生的學習能力，升華學生的思想情感，將思想感情融入繪畫作品，創作富有感情和靈魂的美術作品，實現小學美術課程的深度學習。

例如，在人教版小學美術三年級下冊“快樂的節日”教學中，本課圍繞節日習俗展開，教學重難點是通過繪畫展示節日場景。我國傳統節日蘊含著豐富的思想感情，如清明節表達對已故之人的哀思、端午節紀念我國偉大詩人屈原、元宵節祈愿團圓美滿等。節日場景的呈現效果與學生對節日內涵和情感理解的深度息息相關，只有真正感悟節日中蘊含的情感，才能將情感融入繪畫，真正展現節日場景。教師在實際教學中可以將節日的由來和內涵等創編成符合學生年齡特點的故事，促使學生深度學習節日蘊含的感情，從而體現在繪畫中，實現小學美術課程的深度學習。

（四）創設鑒賞場景，提高審美能力

美術在小學教學體系中是藝術類學科，對學生審美能力和審美素養的培養具有重要作用，教師開展小學美術教學時要重視學生審美能力和素養的培養，正視審美能力對學生生活和學習的作用。同時，審美能力是學生在美術教學中深度學習的重要途徑和方法，教師要充分發揮美術教學的育人功能。基于此，教師在實際教學中可以創設鑒賞場景，將題材、風格和表達手法豐富的美術作品展示給學生，使學生在實際生活和學習中形成鑒賞能力和習慣，幫助學生在鑒賞美術作品的過程中獲得鑒賞技能和美的感受，提高鑒賞能力，形成鑒賞素養，從而融入美術創作中，實現深度學習。

例如，在人教版小學美術五年級下冊“寫意動物”教學中，本課圍繞寫意相關內容展開，教學重難點是欣賞寫意作品，體會寫意畫的表現形式。這部分內容具有鑒賞性，我國許多歷史畫家以寫意畫聞名于世，其中不乏經典之作，如《玉堂富貴春》《雪竹圖》《松樹八哥圖》《秋鷹圖》等，教師在實際教學中可以挑選符合教學內容的寫意經典作品展示給學生，創設鑒賞情境，與學生共同從多角度、多方面進行分析，感受寫意畫的魅力與表達特點，從欣賞的角度看待美術作品。長此以往，學生會形成一套獨特的鑒賞方法，提高審美能力和素養，增加自身對藝術的理解力，實現深度學習。

（五）創設游戲場景，激發美術學習興趣

由于年齡因素和身心發展特點，小學生非常喜歡游戲這一娛樂方式，教師如果將游戲融入美術課堂教學中，可以充分調動學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。基于此，教師可以從游戲角度出發，創設游戲教學場景，在趣味游戲中挖掘學生的藝術潛能，落實寓教于樂的教學理念。將游戲與場景教學相結合，能夠調動學生對美術課程的探究興趣，使其在輕松舒適的氛圍中發揮想象力和創作力，提高美術作品創作能力，增強美術感知力。

例如，在人教版小學美術四年級上冊“生活中的線條”教學中，本課圍繞線條的形狀展開，教學重難點是感受環境與美術作品中的節奏感。線條這部分知識具有一定的碎片化、理論化和多樣化特點，小學生思維能力較弱，難以對線條形成深刻記憶，但線條的運用是學生美術創作的基礎技能，教師要重視線條教學。在實際教學中，教師可以開展游戲場景教學，播放不同節奏的音樂，讓學生根據音樂節奏舞動，感受不同節奏線條的區別。然后教師可以展示運用不同線條的繪畫作品，讓學生運用身體展示感受到的節奏，實現深度學習。

四、結語

綜上所述，場景化教學在小學美術教學中的應用能夠達到深度學習的目標，提高學生的審美能力和創新能力。教師開展教學時要充分了解場景化教學的運用技巧和方法，開展高效、趣味的美術課堂，實現深度學習。

（宋行軍）