語文作業巧設計 核心素養促提升

黃華金

作業是學生鞏固知識、加深理解課文內容、提高核心素養的有效手段，是促進學生語文學習方式變革的一個重要方面。“雙減”后的小學語文作業設計要以人為本，依據課程標準，遵循學生全面發展的需要，在情感上激發興趣、在形式上力求創新、在學科間追求融合，讓學生在作業中再次思考、再次感悟，有效提升學生的核心素養。

語文作業是語文課堂學習的有效延伸，能夠鞏固所學知識，加深對課文內容的理解，提高思維能力和創新能力，提升學生的核心素養。“雙減”政策落地后，學校校本教研格外重視語文作業設計的問題研究。如何優化小學語文作業設計呢？筆者認為要遵循學生身心發展特點，以學生為主體，依據課標，契合學生的全面發展需要，抓住語文學科特質，精準把握作業設計這個減“量”落地的關鍵點，讓學生在作業中自主探究，喜歡上作業，不再將作業當成一種負擔，從而更好地鞏固語文知識。

一、情感上激趣：陶陶然樂在其中

北宋大儒張載說：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”興趣是學生學習的原動力，在完成作業方面也起著舉足輕重的作用。教師要設計層次分明、新穎別致、富有彈性、個性飛揚的作業，讓學生興趣盎然地參與其中，聚精會神地完成作業，既鞏固了基礎知識，培養了能力，又在思維能力和語言運用等方面得到了提升。要想激發學生作業興趣，首先，教師要從思想上提高認識，讓學生明白作業的目的，自覺地完成作業；其次，教師要將體現核心素養方面的內容有機地結合起來，讓語文作業在內容和形式上趣味橫生，深深地吸引學生，調動學生完成作業的熱情。

“雙減”政策落地后，小學低年級學段取消了書面作業。學生輕松之余，并不能無所事事，教師可以根據實際設計一些既能減負增效，又能讓學生感興趣的作業。如閱讀必讀書目、背誦古詩、做精美的小手工、制作手抄報等，學生可以獨立完成，也可以合作完成。教師也可以引導家長為學生拍一段背誦課文或古詩詞的視頻，上傳至班級群，達到分享和交流的目的。

大部分語文教師感嘆作文難教。作文是反映生活的一種形式，用語言文字表達生活主題。語文教師要注意激發學生興趣，指導學生觀察生活、體驗生活、記錄生活，讓生活中的喜怒哀樂流淌在學生的習作中，如草叢中螞蟻軍團搬運食物、校運會上百米賽跑、六一游園活動的忘情投入、研學途中的別樣風景等都可以成為學生習作抒發情感的內容。有了真實生活體驗，加上情感的真摯投入，學生的習作大部分文筆流暢、敘述詳細、描寫到位，可以說篇篇有特點、篇篇是佳作。

語文學習不應局限于課堂，語文作業的布置也要形式多樣。教學詩歌時，在理解詩意的基礎上，教師可以指導學生想象詩歌意境，為詩歌配畫；教學散文時，教師可以讓學生配樂朗讀；教學口語交際時，教師可以組織學生演講、辯論等；教學生字時，教師可以讓學生互換角色，發現自身的錯誤和不足。作業趣味十足，學生才能樂在其中。

二、形式上創新：為有源頭活水來

（一）作業題型多樣

目前小學語文作業包括預習、摘抄、聽寫、周記、小練筆以及各學校自主設計的校本作業等，這些作業關注基礎、關注表達，兼顧閱讀素養與寫作能力的提升，但設計類型單一，幾乎課課一致，缺乏形式與內容的創新。所以不拘形式、努力創新，讓語文作業多姿多彩是作業改革的重點。

1.題型創新。

語文基礎性作業，往往以抄寫詞句為主，機械重復，分量重。“雙減”后，語文作業的設計題型有創新，更注重人文性。選擇題，判斷題，填空題，連線題，簡答題，既要認真審題，更要專心思考，學生書寫的文字少了，獨立思考的時間足了，有效地在作業中鞏固知識，培養思考能力。

2.自主選擇。

學生是學習的主體，在學習活動中主動發現、主動探索，不僅要自主閱讀、獨立思考，還可以自主設計作業。這個過程需要教師給予適當引導，幫助學生設計有質量的作業，以鞏固課堂教學成果。例如，在五年級上冊《少年中國說》一課教學中，教師可以讓學生自主設計本課作業。對這樣一篇感情充沛、氣勢如虹的文章，有的學生選擇配樂朗誦或小組合作朗讀；有的學生落實課后思考題，通過上網、查閱資料、走進社區采訪等形式，收集為國家富強而奮斗的杰出人物故事，合作制作一份手抄報；有的學生選擇其中的名句寫成書法作品，在班級展出；有的學生以“少年強則中國強”為主題，收集名人少年故事，在小組內開故事會等，教師要尊重每一個學生的選擇，鼓勵學生量力而行，高質量地完成自己設計的作業。

3.適度拓展。

設置拓展作業是新課程改革倡導的學習方式之一，是教與學的有機延伸，是教學與生活相結合的重要途徑。拓展性作業沒有固定的模式，教師要根據教學內容的不同精心設計不同的作業，作業內容要關注語文核心素養的落實與提升，尤其要關注學生的情感、態度、價值觀以及學生的全面發展。

例如，在教學六年級上冊《京劇趣談》一課時，教師布置了一項作業：欣賞一出（一段）京劇表演。這種作業對學生毫無壓力，有的與家長一起走進劇場，欣賞《霸王別姬》；有的打開電視，觀看《定軍山》；有的利用手機上網搜索《花木蘭》；有的走進社區和敬老院，與志愿者一起表演《群英會》……京劇虛實相生、動靜結合、唱腔優美、服飾艷麗，深深地吸引和感染著學生。這樣富有新意的拓展性作業學生尤其喜歡，大部分都能高質量地完成，在欣賞京劇表演的過程中，進一步激發了學生對京劇的熱愛。

（二）作業多維開放

“雙減”政策的提出對教學質量有了更高要求，對教師業務水平和教學能力也提出了新的要求。教師要主動更新觀念，參加集體備課，創設生動高效的課堂，語文作業設計也要見機而行，突破以往機械重復的桎梏，向著個性與開放的維度發展。

1.個性表達。

學生完成拓展性作業時，往往可以用多種方式自主表達。為了高質量完成作業任務，學生需要調動腦海中已有的知識，進行有效整合，將自己對作業的理解個性化地表達出來。例如，學習完六年級上冊的《橋》一課后，除了基礎性作業，教師可以鼓勵學生學習央視“感動中國”頒獎詞的手法，為老支書寫一篇頒獎詞。有的學生寫道：大雨傾盆、洪水獰笑，您像一座大山，用瘦小的身軀架起了一座生命之橋。您從容鎮靜、舍己為人，點亮了一個共產黨員頂天立地、無私奉獻的高風亮節！向您致敬！

2.彈性分層。

一個班級中的學生能力參差不齊，完成作業的水平也存在很大差異。教師設計語文作業時要關注學習能力不同層次的學生，可以采用“基礎（必做）+提高（自選）”的模式。基礎性作業要求全班學生完成，提高性作業學生可以根據自身能力自主選擇。這樣，既有基礎作保障，又兼顧了能力提升，保證各個層次的學生都能在作業中得到更好的發展。例如，學習完六年級上冊《月光曲》一課后，筆者設計了不同層次的語文作業。

【語言積累】有感情地朗讀課文第九自然段，并背誦下來。

【觀察月光】

①在橫線上填上合適的詞語。? ? 的月光? ? 的月光? ? 的月光。

②寫出兩句有“月光”的詩句。? ? 、? ? 。

③補充比喻句。

月光如? ? ，靜靜地瀉在院中的花草上。

月光像? ? ，灑向大地。

【交流故事】搜集并交流貝多芬的其他故事。

【自我挑戰】（三選一完成）

①選擇一段喜歡的音樂，認真傾聽，展開想象，把想到的情景寫下來（課后選做題）。

②演唱一首自己最拿手的歌，錄成視頻，在班級群共享。

③音樂人人喜愛，選擇你最喜歡的一首歌制成一張推薦卡，分享到班級群，如表1所示。

表1

[音樂推薦卡

歌名：

詞作者：

曲作者：

推薦理由：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ]

四類作業，學困生完成【語言積累】，挑戰【觀察月光】和【交流故事】，中等生完成【語言積累】和【觀察月光】，挑戰【交流故事】和【自我挑戰】，優秀生努力完成【交流故事】和【自我挑戰】，為中等生和學困生做榜樣。這樣的拓展性作業設計滿足了不同層次學生發展需求，讓學生興趣盎然地參與作業，延續了課堂所學，激發了學生的創造思維。

3.注重實踐。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧就在他的手指上”。語文作業要積極引導學生深入生活，廣泛接觸社會，參與豐富的語文實踐活動，將對生活的體驗和認知與語文有機地結合起來，在實踐中提高語用能力。

在語文教學中，教師可以根據精讀課文和略讀課文的特點，關注文章體裁，設計核心視域下“聽、說、讀、寫、畫、做、演、唱、查、剪、貼”等不同形式的作業，讓學生在實踐中不斷激發參與的動力和積極性，啟發思維，促進成長。

例如，學習了《臘八粥》一課后，教師讓學生學習制作自己家鄉最有名的一道美食，并寫下來；學習了《為人民服務》一課后，教師讓學生走進社區，采訪為人民服務的時代楷模；學習了《金色的魚鉤》一課后，教師讓學生收集更多長征途中的感人故事，拓展閱讀，將故事講給別人聽；學習了《草船借箭》一課后，教師讓學生進行小組合作，編排課本劇；學習了《父愛之舟》一課后，教師讓學生在恰當的時機為父親洗一次腳；綜合性學習了《難忘小學生活》后，教師讓學生制作《成長紀念冊》，編輯屬于自己的《優秀作文選》……通過這些身臨其境的實踐活動，既豐富了學生的閱歷，又促進了學生知識的綜合運用。

（三）作業協作完成

合作學習是新課程標準倡導的一種新的學習方式，以學生間合作互動的方式參與語文學習活動，共同完成學習任務。語文作業也可以采用合作的方式完成，學生在合作中交流想法，共同解決問題，實現生命的成長。例如，合作完成一份手抄報、合作創作一幅畫、合作編排課本劇、合作完成集體誦讀、合作寫一份倡議書等，學生在平等、友好的合作中分享智慧，達成目標。當然，作業需要講評，教師要及時對作業進行講評，指出作業的優缺點，明確學生今后合作努力的方向，達到更好的教學效果。

三、學科間融合：水乳交融促生成

語文作業與其他學科巧妙融合，融入其他學科的積極因素，變得更有趣、更開放，學生會更主動地完成作業，作業效果也會更好。

（一）與美術學科融合，促進內容理解

學習是一個綜合的過程，語文學科與美術學科之間的聯系是很緊密的。設計作業時，教師要考慮學科間的聯系，架起學科間的橋梁，效果會事半功倍。大部分小學生都喜歡畫畫，用畫畫的形式表現古詩意境和課文補白是不錯的方法。例如，學習了六年級上冊的古詩《六月二十七日望湖樓醉書》后，教師可以布置為古詩配畫的作業。學生在理解詩意的基礎上，盡情發揮自己的想象力，用豐富的色彩描繪“黑云翻墨、白雨入船、風吹云散、水天相連”的美麗景象。這樣的作業既加深了學生對詩意的理解，也培養了學生的審美情趣，一舉兩得。

（二）與音樂學科融合，讓作業有聲有色

音樂是一杯清茶，語文作業如果融合一段與課文內容相關的動聽的音樂，一定令人神清氣爽，學習效果不言而喻。例如，學習完六年級上冊的《草原》一課后，筆者布置如下作業：唱一首歌唱草原的歌曲或跳一段蒙古族舞蹈，并拍成視頻，在班級交流。學生興趣濃厚，《我和草原有個約定》《歌在飛》《自由飛翔》《套馬桿》《我是你的格桑花》《天籟之愛》等動聽的旋律在班級回蕩，優美的舞步在班級展示。學生會感到語文作業竟如此美妙！

（三）與科學學科融合，為習作提供支撐

語文教材涉及各學科知識，與科學課巧妙聯結，可以幫助學生輕松地完成習作。例如，科學課上的小實驗，教師指導學生仔細觀察，注意實驗操作步驟，并記錄實驗過程發生的有趣現象，不僅完成了科學實驗任務，也豐富了生活，積累了習作素材。在這個過程中，教師要傳授給學生觀察的方法，指導其思考、記錄、分析，學生一定能寫出優秀的實驗小作文。

四、結語

在落實“雙減”、通往減負增效的路上，教師一直在努力。語文作業設計的探索也將不斷深入，只要教師以興趣為先，調動學生的學習欲望，不斷創新作業題型，多維度開放，注重學科間的融合，設計出來的作業，學生一定喜聞樂見并積極參與，用自己的智慧完成每一次作業，從而在愉快的作業之旅中提升核心素養，健康快樂地成長。

（宋行軍）