思維導圖在初中生物課堂教學中的有效應用

康澄心

隨著教育改革的穩步推進，提升學生學習自主性、強化學生思維訓練變得愈發重要。只有學生在學習過程中主動思考，才能提高學習效果，不斷取得進步。利用思維導圖進行教學有助于促進學生思維的發展，強化學生對相關知識的理解與記憶。基于此，初中生物教師在進行教學時可以引入思維導圖，提高教學質量。但是目前有些教師利用思維導圖教學時仍然存在過度簡化、難以滿足學生學習需要等問題，影響了課堂教學效果。本文通過文獻法和經驗法，從思維導圖的內涵、應用意義、應用現狀以及應用策略展開了詳細論述。

一、思維導圖概述

思維導圖指的是以圖文結合的方式，將具有一定關聯的知識通過相應的層級形式展現出來，具有較強的直觀性，能夠形成完整的知識網絡，有助于學生的理解和記憶，促使學生的思維得到訓練。簡單來說，思維導圖是將思維形象化的過程，可以構建知識間的聯系，促使學生進行深度學習。因此，將思維導圖引入實際教學中，可以在很大程度上提高教學效果。

初中生物知識繁雜，涉及學生生活的方方面面，學生難以有效地理解和記憶這些知識，影響了生物學習效果。從初中生物知識方面進行分析，可以發現很多知識具有緊密關聯。以蘇教版生物七年級上冊為例，本教材共包含三個單元，分別是“探索生命的奧秘”“生命體的層次結構”以及“生物圈中的綠色植物”。三個單元之間息息相關，從生命到生物體再到綠色植物，是由宏觀到微觀再到具體的一個過程，均圍繞相同的主題展開，如第三單元的主題就是“綠色植物”。教師在教學過程中應該讓學生認識到這種關聯，以實現“溫故引新”教學，提高學生的學習效果。

教師將思維導入融入生物教學中，可以有效構建起生物知識之間的關聯，將知識以更加形象的方式呈現在學生面前，促進學生高效學習。需要注意的是，教師利用思維導圖進行教學時，應遵循以下原則：一是適度性原則。思維導圖是由圖文結合的方式構成的，教師設計思維導圖時要保證文字的簡潔性，讓導圖看起來更清晰，但是不能過于簡化，否則會影響學生對相關知識的全面掌握；二是適應性原則。教師應認識到思維導圖應用的目的是促進學生學習，因此設計的思維導圖應適應學生的學習需要，促進思維導圖作用的發揮。

二、思維導圖在初中生物課堂教學中應用的意義

（一）有助于促進學習效率的提升

對初中生而言，生物是初中新增的學科，在小學階段并沒有接觸過，因此對生物學習方式還難以有效把握。由于缺乏有效的學習方法，學生生物學習效率較低，成績并不理想。久而久之，學生逐漸對生物學習失去興趣。針對這種情況，教師可以引入思維導圖教學方式，讓學生根據導圖理解和記憶繁雜的生物知識，可以顯著提高學習效率，激發學生的學習熱情。思維導圖有利于進行知識的歸納總結，讓知識變“少”。

通過構建思維導圖的方式，使知識變得清晰，是學生進行生物學習的有效途徑，能夠讓學生深入認識知識之間的關系，從而在腦海中建構完整的知識體系。除了利用思維導圖簡化知識，促進學生理解，也可以將其應用到預習和復習中，可以起到良好的引導作用，提高學習效率。

（二）有助于教學思路的清晰呈現

站在初中生的角度來看，其在學習基礎和學習能力上存在一定差異，這也就意味著在教學過程中的思路難以被所有學生快速理解，學習能力一般的學生經常會跟不上教師的思路，從而影響了學習效果。在生物課堂教學中融入思維導圖可以解決這一問題。思維導圖是將思維形象化的過程，也就是說思維導圖呈現的是教師的教學思路，不僅可以讓學生從宏觀角度了解主要教學內容，也可以讓學生從微觀角度認識生物知識的學習順序以及相關重難點等。在思維導圖的作用下，學生能夠了解教師下一步講授什么知識，可以提前思考，從而提高學習的針對性。

（三）有助于教學質量的提升

新課標的出臺推進了素質教育的深入，在這樣的教育背景下，教師正在積極地探索高效的教學方法，以促進學生綜合發展。教師關注現代化的教育理念，注重在教學模式上進行創新，可是從實際教學效果來看，有些教師在教學優化中還存在一定的問題，導致教學效果不佳。基于此，教師可以利用思維導圖促進教學效果的提升，轉變教學模式，凸顯學生的主體性，促使學生積極地參與到生物知識探究中。在思維導圖教學模式下，教師的教學方向更明確、教學目標更科學，可以顯著提高教學質量。

（四）有助于學生核心素養的發展

新課標強調核心素養的培養，要求教師在生物教學過程中不能只關注學生的知識技能，要注重學生的思維發展和情感的培養，讓學生通過生物學習掌握相關知識，形成健全的人格。但是從生物實際教學來看，很多教師的“應試思想”依然嚴重，習慣通過布置大量習題的方式提高學生成績，不利于學生核心素養的提升，與新時期的教育理念不符。而將思維導圖融入教學中，可以提高學生對生物知識的探究興趣，讓學生主動思考，思維得到發展。

三、思維導圖在初中生物課堂教學中應用的現狀

在目前的初中生物教學中，教師能夠認識到思維導圖的重要作用，并將其引入課堂教學中。但在實際運用過程中還存在以下問題：一是過度簡化問題。有些教師對思維導圖缺乏深入認知，認為思維導圖的特征就是簡潔、高效，因此一味地進行導圖簡化，只有簡單框架，使學生難以實現全面學習。有的學生只是將思維導圖框架背了下來，但是對細化的內容并不了解，無法提高學習效果。二是占用時間較多。思維導圖只是輔助教師教學的工具，并不能替代教師教學。但是很多教師習慣在課上繪制思維導圖，花費了大量時間，導致相關知識不能及時講完。因此教師應提前準備思維導圖。三是適應性差。教師利用思維導圖教學時忽視了學生的主體性，沒有從其學習需要入手，使思維導圖的作用并不顯著，難以有效發揮。

四、思維導圖在初中生物課堂教學中應用的策略

（一）利用思維導圖梳理章節內容

思維導圖具有知識梳理的作用，可以利用其整理章節知識，讓學生充分掌握相關章節中涉及的生物概念以及不同概念間的聯系與區別，促使學生從宏觀角度把握相關單元，讓學生在思維導圖中學習生物知識，從更具體的角度進行知識探索，可以顯著提高學習的針對性。初中生物教材中的每個單元都包括幾個課時，課時之間具有緊密關聯。在以往的教學模式下，課時之間的教學具有一定的獨立性，也就是說生物學習是碎片化的，不利于學生進行知識記憶，而將思維導圖引入生物教學中進行單元知識的梳理，可以讓學生認識到知識的關聯，從而在統一的主題下進行學習，可以實現學習的循序漸進，因此教師在教學之前可以先利用思維導圖梳理單元知識。

例如，在進行蘇教版生物七年級上冊“生物體的結構層次”這一單元教學時，教學之前，教師可以結合單元內容，利用思維導圖梳理單元知識，“生物體的結構層次”思維導圖如圖1所示。

圖1 “生物體的結構層次”知識梳理圖

通過這種方式讓學生提前對本單元的主題以及需要學習的內容有初步了解，可以幫助學生明確學習方向。由導圖可以看出，該單元的主題為“生物體”，學習的主要內容有“細胞”“組織”“器官”以及“系統”。通過思維導圖可以讓學生的學習思路變得清晰，從而提高學習效果。

（二）利用思維導圖整理課堂筆記

課堂筆記是學生進行生物學習的重要手段，記筆記的過程就是學生捋順知識的過程，同時筆記也可以用于課后復習。教師能夠認識到課堂筆記對學生學習的重要性，因此會要求學生整理課堂筆記，但是通過對初中生課堂記筆記實際情況進行調查，發現存在這樣一個問題：生物概念等知識較多，學生整理筆記時會花費較多時間，就會出現教師已經開始講解下一個知識點了，很多學生上一個知識點的筆記還沒有整理完，導致學生要么放棄相關知識點的筆記，要么錯過下一個知識點教學，無論哪種方法都是不可取的。針對這種情況，可以引入思維導圖來解決。利用思維導圖整理筆記，最大優勢是可以簡化筆記，提高學生記筆記的速度，讓學生能夠時刻跟上教師的思路。教師可以事先為學生提供導圖框架，讓學生在學習的過程中進行填充。

例如，在進行蘇教版生物七年級上冊“綠色植物的光合作用和呼吸作用”教學時，教師可以引導學生利用思維導圖整理課堂筆記，讓學生在預習的過程中繪制導圖框架，在課堂學習時進行補充，從而最大限度地節約時間，讓學生有更多時間進行思考和深度學習，不斷提高學習效果。

（三）利用思維導圖進行專題復習

復習課是生物教學的重要組成部分，指的是教師帶領學生進行所學知識的整理，實現知識的鞏固。生物復習課的關鍵在于要具有全面性和針對性，促使學生通過復習課撿起遺忘的知識，認識到相關知識間的聯系。因此，教師在開展復習教學的過程中，需要注重廣度和深度，能夠從橫向和縱向兩個維度深入整理相關知識。在以往的生物復習課教學中，大部分教師習慣借助教輔書籍挖空相關知識框架，讓學生進行練習，從而達到復習知識的目的。這種教學方式具有極強的機械性和局限性，難以提升學生的復習興趣，限制了學生的思維發展。在這樣的復習模式下，學生容易形成思維定式，考試的過程中一旦相關題目有所變形，學生就難以理解。而利用思維導圖進行復習可以促使學生以更靈活的方式掌握知識，從而真正理解知識。教師可以引導學生與其共同繪制思維導圖，實現專題復習。

例如，在進行“生物的呼吸”專題復習時，教師就可以引導學生參與思維導圖繪制。教師可以提出問題：“都有哪些生物需要呼吸？”學生能夠回答出動物、植物等，此時教師可以順著學生的思路繪制思維導圖，然后根據不同的分支層層深入，如“人類通過什么呼吸，這一過程是如何進行的？”等，最終帶領學生整理出相應的專題復習思維導圖。

利用思維導圖進行專題復習的方式具有較好的總結性，可以促使學生實現全面復習，深入掌握相關知識，提高復習效果。

（四）利用思維導圖揭示知識關聯

初中生物知識之間具有緊密聯系，學生只有認識到這種關聯，才能實現循序漸進的學習，提高學習效果。在以往的生物教學中，教師教學具有碎片化傾向，簡單來說，就是教師僅關注課時教學的完整性，沒有站在整體角度分析知識。在這種教學模式下，學生在進行單獨的課時學習和練習時具有良好的效果，但是在進行知識的綜合練習過程中就會顯現出不足。基于此，教師可以利用思維導圖進行教學，揭示知識間的關聯，開闊學生的學習視野，提高學習效果。

例如，在進行蘇教版生物七年級下冊“生物圈中的人”教學時，教師可以將思維導圖融入其中。這本教材只有一個單元，共六章內容，均與“人”相關，同時這六章的內容也具有緊密聯系，從人的生長發育到食物等，知識間息息相關，因此教師在教學過程中不應進行割裂式教學，而是應利用思維導圖提高教學的整體性，促使學生實現綜合學習。

五、結語

綜上所述，利用思維導圖進行教學是一種現代化的教學方式，將其應用到初中生物教學中具有重要作用，加強思維導圖應用的研究具有重要價值。本文對思維導圖的應用進行了探究，介紹了思維導圖的內涵，分析了應用原則，從學習效率、思路呈現、教學質量以及核心素養等方面闡述了利用思維導圖進行教學的意義，并指出了目前教師利用思維導圖教學時存在的問題，詳細說明了思維導圖的具體應用，具有良好的教學效果。

（宋行軍）