融入生活化元素，激活小學數學教學活力

趙斌

生活中有關數學知識的元素非常廣泛，小學數學教師在教學中要有效融入生活元素，結合生活情境深化學習體驗，引用生活案例加深學生理解，組織生活實踐鍛煉學生的學習能力，緊跟新課改的教學標準，激活小學數學教學活力，讓學生真切感受到生活中蘊含的數學道理，增進學生與數學的聯系，喚醒學生的數學潛能，產生求知欲望，從而提升教學質量。

一、 結合生活情境深化學習體驗

小學數學教學要注重學生的學習感受，結合生活情境深化學生的學習體驗。生活情境是最好的教學環境，會給學生營造熟悉的感覺，學生在生活情境中探索問題心情會更加放松，有利于充分發揮自主學習能力。教師創造生活情境正是為學生提供有利的生活學習條件，促進學生樹立學習自信心，幫助學生在情境中加深對數學知識的理解，從學習興趣出發，提升學生的數學能力。

例如，在《平均分》一課教學中，小學生剛開始接觸除法，無法快速理解平均分的概念，要想將抽象的概念轉變為具象的形象思維，教師需要創設生活情境，使用直觀的教學方式，提升學生的學習興趣，讓學生認識到平均分與生活之間的聯系，在理論上建立平均分概念，經歷平均分過程，從而明確平均分的含義。本課的教學難點是讓學生掌握平均分的方法，首先，教師可以利用多媒體展示相關圖片，讓學生對平均分形成初步印象；其次，教師準備一些糖果，營造生活情境，使學生在情境中深化學習體驗。再次，教師將糖果分給每個小組，讓學生相互交流如何將糖果平均分給每個組員。在探究過程中，學生親自動手總結平均分的方法。最后，通過觀察各組的分配結果，教師就會了解學生對平均分知識的理解程度。教師可以引導學生說出自己的小組是否平均分配了糖果，如果不是，教師可以給予學生一定的提示，讓學生進行第二次分配。

又如，教師利用多媒體教學生將15個蘋果平均分成5份，學生可以進行小組交流，教師征集每個小組的答案，比一比哪個小組給出的答案更好，從而活躍學習氣氛。要想將15個蘋果平均分成5份，應該怎樣分呢？有幾種分法呢？學生通過小組討論，發散思維，通常會總結出以下幾種分法：第一，每個盤子分別放1個蘋果，一而再，再而三，最終每份分得3個蘋果；第二，先在每個盤子放2個蘋果，再將剩余的蘋果依次放在每個盤子中，最終每份分得3個蘋果，這樣會加快分發速度；第三，每個盤子直接放3個蘋果，最終放到最后一個盤子時，正好每份3個蘋果，這樣速度會更快。教師針對學生的分法進行總結，學生都將15個蘋果分成了每份3個，也就是說將15個蘋果平均分成了5份，每份有3個，這就是平均分的分法。通過實踐學習與教師的總結整理，學生會加深學習體驗，能夠理解平均分在生活中的運用，在后期學習中也會保持數學學習興趣。

二、引用生活案例加深學習理解

教師要轉變傳統的教學思維，結合新時代的教學資源，在數學教學中引入生活案例，為學生打造積極生動的數學課堂，激發學生對數學知識的探究欲望，增強學生的數學探究能力，提升學習積極性，從而將數學知識靈活地應用在實際生活中，達到學以致用的目的。

例如，在《千克和克》一課教學中，單純通過理論講解讓小學生理解兩個質量概念是很有難度的，但如果將生活案例滲透到數學教學中，學生就能輕松地掌握質量概念。教師可以組織角色扮演游戲，通過游戲吸引學生參與數學學習，加深學生對本課知識的理解。市場上都會準備公平秤，要想讓學生了解千克和克的概念，教師就要教會學生認識秤上的數字如何與實物的質量對應。角色分為兩種：一是有公平秤的售貨員，二是沒有公平秤的售貨員，學生可以自由選擇角色進行扮演。有公平秤的售貨員可以使用公平秤稱量物品的重量，沒有公平秤的售貨員要通過自己的感覺分辨物品的重量。通過兩種不同角色的設置，學生既能通過數字學習千克與克，知道1000克等于一千克，又能通過手感去感受重量，培養學生估量物品質量的意識。

使用公平秤稱量物品的學生，教師可以讓其將稱量結果填寫在表格中，作為物品調查數據資料，方便后期的買賣與銷售實踐活動。沒有使用公平秤的學生，要估量利樂裝牛奶與盒裝牛奶在同等克數下的手感是否相同，然后將自己的判斷寫到調查表格中，最終由教師進行總結。在這個過程中，學生加強了對克與千克的記錄精確度認知，加深了對克與千克知識的理解，并通過用手估量物品重量增強了手感的精細化感知力，知道了同樣重量的物品會因包裝和形態的差別產生不同的手感錯覺，影響自身對重量的判斷力。學生只有通過實踐學習，才能感受到數學學習的樂趣，了解重量的意義，增強數學思維提升效果。通過角色扮演活動，學生會感到數學知識在生活中的運用如此有趣，教師可以以此為契機，讓學生回家后觀察家中的蔬菜水果，感受相同重量不同形態的蔬菜水果的手感有何不同，分析是自己的感覺問題還是視覺問題，從而加深學生對千克與克的深刻理解與探究。

三、組織生活實踐提升學習能力

小學數學教學重在教會學生理解數學在生活中的重要性，讓學生懂得數學與生活之間存在著非常緊密的邏輯關系。信息時代，學生對數字化的認知逐漸增強，隨著生活經驗的豐富，學生會通過信息媒介接觸到數學邏輯方面的知識，教師要靈活地將生活化元素融入數學教學中，激發學生的探究欲望，引導學生進一步了解數學，通過自身的努力，提升數學綜合素養。教師要充分研讀新課標內容，將生活化元素融入數學課堂，讓數學知識緊密聯系生活實際，引導學生用數學的眼光解決生活問題，組織生活實踐，提升學生的學習能力。將生活元素與數學教學相融合有利于激發學生的學習活力，促使教師用學生容易理解的方式教授小學數學知識，改變傳統說教的方式，注重培養學生的數學理解和運用能力，避免生搬硬套。

例如，在《折線統計圖》一課教學中，教師既要讓學生認識折線統計圖，了解統計信息，還要讓學生掌握統計分析的方法，提升學生的辨析觀察能力和說理分析能力。數學教學要注重培養學生的情感態度和價值觀，引導學生關心現實世界的數學現象，提升統計意識。教師要提前準備一些教學資料，為學生的統計實踐做好充足準備，可以以教材包的形式為學生提供選擇的機會，設置三類統計內容：A.氣溫變化、B.中國各城市人口變化、C.世界各國人口變化，鼓勵學生進行實際統計分析，在生活實踐中提升課堂學習效果。當學生選擇A時，教師就將教材包打開，讓學生進行資料比對，并繪制折線統計圖。以此類推，B、C教材包中都有對應的統計參考資料，幫助學生完成課堂學習。小學生更注重具象思維的應用，要通過數學教學逐漸將具象思維轉向抽象思維，增強數學邏輯性。折線統計圖可以幫學生更好地理解數學知識，培養學生的統計能力。

四、結語

數學概念比較抽象，學生對復雜的數學知識需要一段時間來適應，小學階段結合生活情境進行數學教學，可以有效幫助學生深入理解數學知識，掌握其中的技巧和方法，提升數學學習體驗。新課標背景下，教師要創新教學方法，結合實際生活情境，為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，將數學知識具體化、形象化，增強數學的趣味性。隨著時代的不斷進步，小學生的生活思維能力逐漸增強，教師要融入生活化元素，激活小學數學教學活力，從培養學生的自主意識出發，提升學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，結合生活中與數學知識相關的內容和形式加深學生對數學學習的理解，讓學生感受到數學的趣味性，從而拉近學生與數學的距離。

（宋行軍）