幼兒園開展自主式繪本閱讀活動的方式方法

楊靜

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中指出，要培養(yǎng)幼兒通過看圖畫書，主動表達復述等多種語言能力，突出強調(diào)了繪本閱讀的育人價值。繪本是一種以圖畫資源串聯(lián)整個故事情節(jié)、少量文字加以解釋與說明的一類圖文并茂的可視化閱讀資源，比較符合幼兒不具備識字寫字能力、語言儲備較少等認知特點，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力、激發(fā)幼兒閱讀興趣的重要資源載體之一。對此，教師要開展自主式繪本閱讀活動，綜合發(fā)展幼兒的圖畫觀察能力、信息整合能力、故事分析與復述能力等，全面展現(xiàn)幼兒的閱讀智慧與閱讀所得，幫助幼兒總結(jié)有效的繪本閱讀經(jīng)驗，逐步提升幼兒的自主閱讀能力。本文從創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境、開展開放的自讀活動、推進多元的共讀交流、設(shè)計家園共讀活動等方面，闡述幼兒園開展自主式繪本閱讀活動的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)自讀意識

《綱要》明確要求，幼兒園要創(chuàng)設(shè)有益于幼兒身心健康發(fā)展的環(huán)境，以環(huán)境育人的方式激發(fā)幼兒的興趣，喚起幼兒的自主意識。對此，教師應(yīng)在自主式繪本閱讀活動的導入階段創(chuàng)設(shè)趣味情境，幫助幼兒把握繪本故事的主要內(nèi)容，優(yōu)化幼兒的閱讀思維與理解狀態(tài)。

（一）基于幼兒為本，呈現(xiàn)現(xiàn)實情境

幼兒的成長經(jīng)歷有限，認知發(fā)育水平較低，如果繪本內(nèi)容超出幼兒的個人認知經(jīng)驗，那么很多幼兒都有可能陷入閱讀瓶頸，無法自主將繪本與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)起來，會直接影響自主式繪本閱讀活動的實施效益。對此，教師應(yīng)從幼兒視角創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，及時豐富幼兒的生活記憶，幫助幼兒順利聯(lián)想和推測繪本故事的主要內(nèi)容，切實優(yōu)化幼兒的閱讀狀態(tài)。

例如，在《我爸爸》繪本閱讀活動中，教師可以提前向家長解釋本輪繪本閱讀的特點，在家長的幫助下搜集幼兒父親的照片，而每一位父親的照片給人的感覺都不盡相同，或嚴肅，或溫柔，而幼兒對父親的看法也十分多元。對此，教師可以鼓勵幼兒分享自己與父親相處的趣味故事，說一說父親是一位怎樣的人。在這一現(xiàn)實交際活動中，有的幼兒表示自己的父親是一個很愛玩游戲的人，有的幼兒表示自己的父親總是很忙碌，經(jīng)常不在家，還有的幼兒表示自己的父親很溫柔，會滿足自己所有的愿望……雖然幼兒對父親形象的表達并不一致，但無一例外的是，每個幼兒都非常愛自己的父親，本輪分享活動讓幼兒對父親的愛變得更濃厚、更深刻。在此基礎(chǔ)上，教師再指導幼兒閱讀《我爸爸》這一繪本，就能幫助幼兒將自己對父親的感情帶入繪本閱讀活動中，感受繪本中“爸爸”的形象，體會“我”對爸爸的愛與尊敬。

（二）利用信息技術(shù)，優(yōu)化情境效果

在信息化教育環(huán)境下，信息技術(shù)已經(jīng)成為十分重要的教學輔助工具，在創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境方面有著鮮明的優(yōu)勢。教師可以根據(jù)繪本主題的特點自主整合豐富的電教資源，利用視聽資料展現(xiàn)繪本故事的主要故事情節(jié)或核心思想，順利激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進幼兒的閱讀理解。對此，教師可以客觀分析繪本故事的主題含義，利用信息技術(shù)開發(fā)音樂、視頻、圖片等直觀資源，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使幼兒全身心投入其中。

例如，在《蚯蚓的日記》繪本閱讀活動中，教師便可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)蚯蚓、蜘蛛與蒼蠅等生物的科普視頻，據(jù)此創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓幼兒觀察蚯蚓、蜘蛛、蒼蠅的生長環(huán)境，據(jù)此引導其回想自己對這三種生物的了解情況，鼓勵幼兒自主表達個人情感。很多幼兒都很害怕這三種生物，看到視頻時也會產(chǎn)生恐懼心理，教師可以由此引導幼兒思考它們是如何生存、行動的，通過高水平的設(shè)問激發(fā)幼兒的閱讀興趣，減輕幼兒的恐懼心理。在此基礎(chǔ)上，幼兒便可以自主翻閱《蚯蚓的日記》這一繪本，匯總分析三種生物的成長經(jīng)歷，了解其與家人和朋友相處的故事。在繪本閱讀活動中，幼兒對三種生物的恐懼心理越來越弱，反而從中感受到它們幸福生活的樂趣。

在情境的引導下，幼兒會快速、準確地理解繪本故事的人文主題，在繪本閱讀實踐中保持良好的自主閱讀意識，有利于優(yōu)化幼兒的閱讀思維與閱讀行為，突出幼兒的閱讀能動性。

二、開展自讀活動，觀察繪本細節(jié)

自讀是指由幼兒獨立進行繪本閱讀的一種閱讀形式，這也是開展自主式繪本閱讀活動的基本方式之一。客觀來講，只有當幼兒能獨立思考繪本故事的具體內(nèi)容，并能夠做出個性化解釋時，才能平等地參與閱讀對話與交流活動，否則只能被動地跟隨他人的閱讀思路。對此，教師應(yīng)設(shè)計以幼兒為中心的自讀活動，鼓勵幼兒自主分析繪本故事的情節(jié)內(nèi)容、時間地點等，調(diào)動幼兒的思維能力，使幼兒自行解讀繪本故事。

例如，在《大衛(wèi)，不可以》繪本閱讀活動中，這一繪本生動地展現(xiàn)了大衛(wèi)在學校內(nèi)觸犯各種規(guī)則，最終主動改變了違紀行為的故事。整部繪本的畫面十分形象具體，文字與圖畫信息的契合度非常高，只要幼兒認真觀察，就可以自行總結(jié)出大衛(wèi)在學校內(nèi)觸犯的紀律。因此，在本輪繪本閱讀活動中，教師可以設(shè)計幼兒自讀活動，鼓勵幼兒自主觀察繪本的主要內(nèi)容，總結(jié)大衛(wèi)不可以做的事情。在自讀活動中，幼兒根據(jù)大衛(wèi)的表情和繪本畫面中設(shè)計的“不可以”的標識順利總結(jié)出繪本故事的主要內(nèi)容，并自行解釋繪本的畫面內(nèi)容，概括每一幅圖畫的信息，總結(jié)學校環(huán)境下的基本規(guī)則。

在幼兒自讀活動中，教師的過多講解和閱讀分享都有可能打斷幼兒的思考，限制幼兒的想象，所以教師要盡量保持安靜，不要過多地干預幼兒的自讀行為，為幼兒營造寬松、自由的環(huán)境，切實優(yōu)化幼兒的閱讀狀態(tài)。

三、推進共讀活動，提高閱讀效率

共讀活動，顧名思義，是指合作閱讀、集體閱讀，是開展自主式繪本閱讀活動的主要策略之一。幼兒的認知能力發(fā)育水平較低，在進行閱讀探究時很可能由于認知水平有限而難以準確理解繪本故事的主要情節(jié)，無法自主梳理主要內(nèi)容，因此產(chǎn)生無效閱讀行為。而有效的幼兒合作、師幼共讀活動可以優(yōu)化幼兒的自主閱讀意識，開闊幼兒的閱讀視野，使其順利掌握繪本閱讀的一般技巧，有效提升幼兒的自主閱讀能力。

（一）小組共讀，交流閱讀經(jīng)驗

小組共讀是指將幼兒公平分配到各個小組內(nèi)，通過小組合作、集體討論等方式分析繪本的故事情節(jié)、人文主題等，通過幼兒之間的討論與交流得出繪本閱讀結(jié)論，由此優(yōu)化幼兒的閱讀狀態(tài)。

例如，在《誰藏起來了》繪本閱讀活動中，教師可以設(shè)計小組共讀活動。這一繪本對幼兒的記憶能力、觀察能力都提出了較高要求，需要幼兒熟練辨認各類動物的形象特征，而小組共讀這一方式可以使幼兒分工記憶各類動物的外形特點，尋找藏起來的動物。幼兒在小組共讀活動中展開合作交流，圈畫出每幅圖畫中隱藏的動物，匯總各類動物的主要特征。在小組共讀活動中，幼兒積極地討論繪本中畫出的動物種類，觀察圖畫的細節(jié)信息。如果幼兒無法順利找到被藏起來的動物，便可以在小組內(nèi)求助，在其他幼兒的幫助下尋找到被藏起來的動物，所以每個幼兒都能在小組共讀活動中掌握各類動物的生物特征，總結(jié)出各幅圖畫的關(guān)鍵信息，由此積累有效的繪本閱讀經(jīng)驗。

在設(shè)計小組共讀活動時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的性格特點、閱讀能力、智能優(yōu)勢等預設(shè)幼兒之間的互助關(guān)系，將具有智能互補關(guān)系的幼兒分到一個小組內(nèi)，促使幼兒順利積累有效的小組共讀經(jīng)驗，以達到“組合＞個人”的效果，最大限度地提升幼兒的自主閱讀水平，開發(fā)幼兒的智能優(yōu)勢。

（二）師生共讀，提升閱讀質(zhì)量

《綱要》已經(jīng)就師幼關(guān)系作出了科學解釋，即在區(qū)域活動中充分尊重幼兒的自主性，同時也要關(guān)注一線教師的主導作用，通過和諧、平等的師幼互動優(yōu)化區(qū)域活動的教育作用，切實提高活動效率。在繪本閱讀活動中，教師的指導也是必不可少的，因為教師的科學干預能夠幫助幼兒總結(jié)繪本故事的主題內(nèi)容、梳理完整的故事情節(jié)，不斷地豐富幼兒的閱讀理解與積累，促使幼兒總結(jié)出有效的閱讀技巧。因此，教師應(yīng)在幼兒進行充分的自讀和共讀活動后，開展師生共讀活動，以科學的手段進行點撥，使幼兒順利實現(xiàn)深度閱讀。

首先，教師要善于利用閱讀問題引導幼兒說出繪本中的關(guān)鍵信息、復述繪本故事，使幼兒順利地分享閱讀所得，概括故事內(nèi)容。例如，在《螞蟻和西瓜》繪本閱讀活動中，教師便可以以“螞蟻和西瓜之間發(fā)生了什么故事”這一問題引導幼兒思考，自主概括繪本故事的主要內(nèi)容，活躍幼兒思維，使幼兒復述繪本的主要情節(jié)。為了引導幼兒感受螞蟻“團結(jié)力量大”這一故事哲理，教師可以設(shè)計這樣的問題：“螞蟻在剛剛搬西瓜時遇到了什么問題？螞蟻們是如何解決的？如果只靠某一只螞蟻，能不能順利把西瓜搬回家？”。由此，幼兒便可以重點閱讀繪本中關(guān)于螞蟻合作搬運西瓜的故事情節(jié)，由此展開閱讀交流，切實優(yōu)化幼兒的閱讀認知。

其次，教師要善于利用啟發(fā)式和總結(jié)性的語言幫助幼兒概括繪本故事的主要內(nèi)容，使幼兒順利通過繪本閱讀學到一定的道理。仍然以《螞蟻和西瓜》繪本故事為例，待幼兒完成繪本復述活動后，教師可以使用總結(jié)性的語言點明繪本的人文主題，告訴幼兒團結(jié)的力量會超出個人的力量，往往能解決個人無法解決的困難，每個人都應(yīng)該學習螞蟻團結(jié)、善于分工合作的品質(zhì)，在成長中主動利用同伴的力量突破難題。

最后，教師要善于留白與等待，在組織師幼共讀活動中不可操之過急，否則會影響幼兒的閱讀、思考與表達狀態(tài)，不利于培養(yǎng)幼兒的自主閱讀意識。在《螞蟻和西瓜》這一繪本閱讀活動中，有的幼兒因為不了解螞蟻的分工而陷入閱讀瓶頸，難以感知螞蟻這一類生物群體擅長分工合作的特點；有的幼兒則因為不了解螞蟻之間的通信方式而不能理解螞蟻如何在搬運西瓜的過程中井然有序、協(xié)調(diào)配合。對此，教師可以補充與螞蟻相關(guān)的生物科普資料，組織幼兒參與小組共讀活動，使其嘗試利用團隊的力量突破閱讀瓶頸。這樣一來，幼兒便可以進行充分思考與討論，從而在繪本閱讀活動中樹立自主意識。

四、組織家園合作，豐富閱讀經(jīng)驗

家園合作是優(yōu)化幼兒園育人環(huán)境的基本策略之一，《綱要》也提出要推進家園合作，以便更好地優(yōu)化幼兒的素質(zhì)發(fā)展。在自主式繪本閱讀活動中，教師應(yīng)主動與家長溝通，在幼兒園內(nèi)和家庭中長期組織幼兒閱讀優(yōu)質(zhì)繪本，切實豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，逐步提升幼兒的自主閱讀能力。

首先，教師要整合家庭和幼兒園內(nèi)的繪本資源，在各個家庭之間實現(xiàn)流通，由幼兒與家長一同確定每日所借閱的繪本故事，在教師的幫助下填寫繪本借閱單，然后幼兒便可以將繪本拿回家中，與家長一同閱讀繪本故事。

其次，教師要定期組織家園共讀反饋活動，由各個家庭自主展現(xiàn)繪本閱讀成果和效益，使家長真正重視繪本閱讀，并在反饋活動中學習親子閱讀活動的有效策略，以切實提升幼兒的自主閱讀能力。

最后，教師要搜集家長關(guān)于自主式繪本閱讀活動的評價反饋資料，通過多方評價共同監(jiān)測幼兒自主閱讀能力的形成狀態(tài)，由此改善幼兒的閱讀思維，調(diào)整親子閱讀活動的具體實施方案。

為了促進家園合作，使家長在家庭中組織幼兒參與繪本閱讀活動，教師可以提前調(diào)查各位家長為幼兒購買繪本資源的具體情況，統(tǒng)整各類繪本，提出家長之間共享繪本資源的建議，并面向家長分享本園的繪本資源，使家長每日都能在家中陪伴幼兒讀繪本，從而優(yōu)化幼兒的自主閱讀意識。在每月的家長會上，各個家庭便可以分享繪本閱讀經(jīng)驗、匯總親子閱讀的繪本數(shù)量以及幼兒的成長與收獲等，在教師的指導下及時調(diào)整親子閱讀方式，以更科學的方式陪伴幼兒讀繪本，從而潛移默化地提升幼兒的自主閱讀能力。

五、結(jié)語

總而言之，在幼兒園內(nèi)組織自主式繪本閱讀活動有利于發(fā)展幼兒的語言能力，便于引導幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。為此，教師可以從幼兒視角設(shè)計自主式繪本閱讀活動，以豐富的情境導入繪本主題，開展幼兒自讀和共讀活動，結(jié)合家園合作不斷拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗，有效提升幼兒的繪本閱讀能力。

（宋行軍）