嘗試建立與材料“對話”的寫作支架

摘要：本文以“高中材料作文過程性和思辨性寫作”為例，結合學生寫作實踐中存在的與材料“對話”無意識、缺角度、少推進、去思維、欠深度等突出問題，借助典型示例的分析演繹和總結歸納，提出并構建了與材料“對話”的六種基本寫作支架，探索并形成了過程性推進和思辨性說理的結構化思維，增強了材料作文寫作的關鍵能力與必備素養，提升了寫作者看法、認識和思考的表現力和生長力，為豐富材料作文教與學的形式和內容，推進過程性和思辨性寫作提供了實踐案例，幫助寫作者消除對話過程中的不同“障礙點”，持續提高寫作素養。

關鍵詞：材料作文 材料 對話 寫作支架 思考力

寫好一篇合格而又規范的高考考場作文，一般來說，要符合以下要求：一是要梳理出材料內在邏輯關系或邏輯鏈，整體理解和把握材料的主要內容和核心思想；二是要在材料與自己的思考之間嘗試建立結合點或聯結點，保持與材料的內在關聯性和生長性；三是要關注和揣摩材料的個性特征和情感傾向，嘗試建立與材料之間進行說理的邏輯起點，并在過程性和思辨性“對話”推進中把自己的認識與思考逐步引向深入和深刻。

從最近幾年上海高考語文作文的寫作情況來看，多數學生在第一個要求上，一般不會出現太大的問題，而在第二個和第三個要求上，往往能與材料建立適當的關聯與對接，或直接引用材料，或間接暗合材料，或在論證推進過程中與材料有關聯和勾連，但仍有不少學生的作文得分不高，其中一個較為突出的問題和短板就是缺少與材料的深度“對話”，或一詞擋目，片面理解；或就事論事，線性說理；或淺層對話，缺乏深度；或在論證的過程性推進中出現在一個話題、問題或寫作點上繞來繞去，說一些與材料相似或相近的“正確的廢話”；或出現邏輯紊亂不清，論證層次割裂，不能對材料隱含的思想觀點作適當的補充和延展，更談不上對材料中單個或多個概念進行梳理、闡釋和辨析，并在持續“對話”中有針對性地“引”出自己的價值判斷和理性思考。

如何破解這種附會材料，論證推進存在過程性缺失，對話能力和說理邏輯思維缺乏，思考問題的深度缺席等寫作中存在的突出問題，促進寫作者的認識、看法、思考等，既來源于材料又高于材料，且能持續“走高”而非“拔高”，除了多讀書、細分析、勤思考、善積累以外，還應嘗試建立與材料之間的對話支架和思維路徑，改善分析問題和解決問題的思維方式和邏輯關系，完善論證推進過程的結構與層次，增強材料作文寫作的針對性、完整性、邏輯性和思辨性。

一、與材料“對話”支架的形成與價值

與材料進行“對話”及其寫作支架的形成，一般來說主要有三個基本要素組成，首先，確立“對話”的主體雙方。即寫作材料與寫作者，尤其是寫作者要建立并充當“對話”的發起者、發問者和推進者的角色，形成并確立“對話”的邏輯起點、過程點、終點等，這是“對話”的前提基礎。其次，明確“對話”的對象和主問題。即圍繞和聚焦材料的核心思想，或關鍵信息，或主要問題，或現象本質等進行分析、理解和思考，并以此為“對話”的邏輯起點，根據一定的結構化思維和問題化驅動進行有序推進，這是“對話”的核心。再次，構建合乎邏輯關系的理答和思考路徑。即從對材料的分析、梳理中確立自己的觀點，通過分析演繹、論證說理、層次推進、結構化思維、持續對話等方式，把自己的思考引向深入，這是“對話”關鍵。

嘗試建立與材料“對話”的寫作支架，有助于體現寫作者的“對話”意識，促進寫作者在“對話”中的過程推進和深入思考，提升寫作者的邏輯思維品質和說理能力，其主要價值表現在：一是能凸顯材料作文的本質屬性，即材料作文是姓“材”的，而不是姓“命”的，寫作時要用足用活用好所給材料，并作為合理表達自己的認識與思考，闡明自己的立場與觀點的出發點和歸屬點，突出材料作文寫作的針對性和思考的獨特性；二是能體現材料作文寫作的基本規律，即寫作者的認識、想法、思考、觀點與材料之間須有關聯度或結合點，且觀點是從對材料的分析、理解和演繹中“引”出來的，以此增強讀者對觀點的理解、認同和接受，突出材料作文寫作的針對性和思考的深刻性；三是能彰顯材料作文寫作的思維品質，即寫作者對于材料提供的論題或問題或現象，所表現出來的分析、概括、歸納、梳理和思辨能力，以及在“對話”過程中的持續推進與思維碰撞能力，突出材料作文寫作的過程性推進和結構化思維品質。

二、構建與材料“對話”的寫作支架

對于材料作文題所提供的寫作材料，其語言形式、表達方式、敘述形態、結構特點、思想內容、思維邏輯等往往有所不同，但相同的是材料是一個相對完整的整體，也是寫作需要持續關注、討論、思考和跟進的對象。寫作者可以選取不同的角度和方式，針對不同的內容和問題，運用不同的方法和思維，嘗試構建與材料深入“對話”的寫作支架，有針對性地對材料進行分析理解、歸納概括、判斷評價等，通過追問、補充、質疑、批判等直接或間接的“對話”方式，確保自己的認識、看法和思考與所給材料有緊密的關聯性與邏輯性，與材料內容形成美妙的對接與融合，有助于更準確地呈現出有價值的發現與認識，有利于更完整地表達出獨特的想法與思考，有益于形成具有一定內在聯系和邏輯的寫作點。

然而，在具體的寫作實踐中不同的寫作主體在理解、分析和處理材料，與材料進行“對話”的方式、路徑、形態等往往有所不同，有時甚至會出現一定的過程性缺失和功能性缺位，但無論怎樣都需要遵循一定的寫作規則和價值認同，都需要呈現一定的邏輯結構和寫作思維，才能更好地促進與材料“對話”的深入，才能更好地把自己的觀點和思考引向深刻。

以下列舉幾種常見的與材料進行“對話”的基本支架，供寫作時參考和運用。

1.學會肯定—自我否定—再次肯定

即先從材料的思想情感傾向，或基本立場，或主要觀點，或核心思想出發，對材料中涉及的思考對象，或觀點現象，或問題結論等進行分析和肯定，表明自己寫作的基本立場，嘗試建立與材料“對話”和說理的邏輯起點。在此基礎上對材料提出的問題，或給出的結論，或陳述的事實，選取一個恰當的角度，或存疑，或假設，或否定，或批判，在材料的第二次“對話”中闡明自己的思想觀點。最后，聯系自我或社會現實，闡述并肯定這一觀點的價值意義，形成一個相對完整且能與材料保持深入“對話”和說理的寫作支架。這種“二次對話”寫作支架的建立，有利于增強分析推理、歸納演繹和深入說理的能力，讓文章的觀點更有表現力和說服力，讓寫作者的思考更有批判性和穿透力。

如，作文題一：

有人說，人不是被事情困擾住，而是被對那件事情的看法困擾住。對此，你怎么看？請寫一篇文章，談談你的思考。

從題型來看，這是一道觀點型材料作文題。本題通過“有人說”這種常見的敘述方式，并借助“不是……而是……”這一組具有表現力的關聯詞，準確地表達出一個相對完整的觀點，即人不是被事情本身所困擾而是被事情的看法所困擾，或困擾人的不是事情本身而是對事情的看法。如果寫作者直接與材料的這一觀點進行“對話”，可能會陷入“就事論事”的寫作困境。如果嘗試建立并形成以上這種“二次對話”的寫作結構和思維支架，并在這一層級和進階推進過程中引出自己的思考，如，對事情的看法因為具有一定的主觀性和開放性，固然能夠困擾人對事情的認識、判斷與思考，但是事情本身的價值和意義更值得我們關注和深思，唯有在困擾中主動擺脫束縛，走出困境，方能擁抱從容。這一寫作支架或許能更好地與材料展開深入“對話”和思維碰撞，更好地表達出獨到而又深刻的思考。

2.由此及彼—彼此相生—理性思辨

即從材料中所提及的這一事物和對象，或這一層意思，或這一觀點說開去，把討論思考和論述的對象或重點，根據一定的推理演繹方式和邏輯思維，或類推，或遷移，或轉換，通過由此及彼的方式有效鏈接到與之相關聯的另一事物，或概念，或話題，或問題，并逐步形成和建立相互聯系、相互作用和相互統一的關系。在此基礎上再進行整體分析、歸納和思辨，并呈現出自己有價值的觀點和獨特的思考。這一與材料深入“對話”的寫作支架，有利于寫作者在概念、問題、話題等有效轉換中生成新認識和新思考，有助于建構說理的結構和層次，提升寫作的生長性和關聯性，增強說理的邏輯性和思辨性。

如，作文題二：

隨著社會的不斷發展，競爭越來越激烈，許多人發現自己不停地努力，卻很難取得更優異的成績。對此，你有怎樣的思考？

以上現象類和問題型作文題，旨在引導寫作者思考“為什么自己不停地努力，卻很難取得更優異的成績”這一核心問題，并能合理而又準確地表達出自己的看法與思考。要分析和思考這一核心問題，可以從“反思自己不停地努力”與“思考社會發展和競爭激烈”的關系入手，學會由“此”及“彼”地分析其與“取得更優異的成績”的內在邏輯關系，重點闡述雖然“自己不停地努力”，但在激烈的社會競爭中并不能直接與“取得更優異的成績”完全等同起來，主要原因在于“自己不停地努力”是否有明確的方向？是否關聯并考慮到與他人的競爭？是否符合社會發展的價值取向？這種從分析材料中的“關鍵信息”到“辯證思考”，再到“點位對話”的寫作鏈式思維方式，在高中議論文寫作實踐中比較普遍，既能豐實文章的思想內容，又能體現周密嚴謹的思維品質，增強文章的可讀性，提升說理的厚度與深度。

3.分析原因—歸納結論—評析價值

即根據因果關系的認知規律，對材料中涉及的現象、問題、觀點、結論等，從主觀和客觀、內因和外因等角度，或分析現象的本質，或探究問題的根源，或辨析觀點結論成立及合理的原因等，在此基礎上歸納總結并“引”出自己的見解、看法、觀點、思考。然后再結合所給材料的寫作立場，或聯系自我，或結合現實，簡要論述和評析這一問題、結論、觀點的價值與意義。這一與材料展開過程性“對話”的寫作支架，有利于寫作者把問題說得更清楚，把道理講得更明白，把價值意義評得更有味。

又如，作文題三：

有人說，我們這個時代從不缺聰明人，缺的恰恰是“笨人”。你對此有怎樣的認識？請寫一篇文章，談談你的思考。

這是一道觀點型的材料作文題，要求寫作者在整體理解把握觀點的基礎上對“有人說”進行回應，或贊成，或否定，或補充。要理解“有人說”的觀點，首先要準確定義句中的關鍵詞，尤其是被打上雙引號的“笨人”，運用反義對釋可以推斷，“笨人”并非指智商低下、反應遲鈍的人，而是指在對名利等事物的追求上能力薄弱，甚至遠不及普通人的群體。寫作者可以借助上述與材料“對話”的寫作支架，簡要分析這個時代缺的恰恰是“笨人”的主客觀原因，在歸納總結的基礎上引出自己的思考和結論，如，“與其聰明，毋寧笨一點”“大智若愚，笨人也有智慧”“笨人的生活哲學”等。然后聯系自我或社會現實，重點思考和評析時代需要“笨人”的價值意義，準確回應材料中“恰恰是”一詞所具有的作用力和表現力。這樣也能寫出一篇有新意、有思想和有價值的文章。

4.透析現象—探尋本質—思考價值

即從“材料”中所涉及事物的表面，或陳述的現象、問題入手，由表及里、由淺入深地進行合理分析、推理和判斷，透過現象看本質，逐步揭示出事物表面或現象背后更深層更本質的東西，在此基礎上進一步思考并指出“這一現象”所具有的現實意義和價值啟示。這一與材料“對話”的寫作支架，有利于更準確地把握現象的本質，有助于改進淺表化和平庸化寫作思維，促進寫作者的觀點和思考持續走向理性和深刻，讓分析推理和說理思維更加深入，更加有味和更加獨特。

如，作文題四：

“立人設”是娛樂圈的網絡用詞。很多人喜歡“立人設”，意在創造一個正面、積極向上、討人喜歡的形象。“立人設”這件事對自我的意義是什么呢？請寫一篇文章，談談你對這個問題的認識與思考。

以上材料集中反映了生活中很多人被卷入“立人設”的現象，且從娛樂圈逐步蔓延到人們的日常生活。寫作時可以在完成對“立人設”這一概念的分析理解和內涵闡釋后，嘗試從這一現象中選取分析問題的角度，結合材料中的關鍵詞句并揭示出這一現象的本質——娛樂圈為了“包裝”，或“炒作”，或討好取悅他人，以獲得大眾的關注和喜愛，并深入思考為什么要“立人設”，探討“立人設”對自我價值和意義的認識或啟示。如，建立適合自己的“人設”，最好的“人設”是沒有“人設”，把束縛自己的“人設”拋開，才能真正看清自己到底想要什么，從而成為更好的自己等等。

值得注意的是，構建由“現象”到“本質”的過程分析、探尋與思考等這一“對話”的寫作支架，能使文章的觀點變得更深刻、更有味，因此，寫作者除了要建立與材料“對話”的基本支架外，還要注重思維訓練和深度思考，讓好的分析路徑、邏輯思維和對話支架，配得上深刻的說理和厚重的思想，讓寫作的思維和獨特的思想兩者相得益彰。

5.條件假設—梳理歸因—辯證思考

即抓住材料中為觀點結論提供或創設的前提條件，或觀點結論成立的思想基礎，或觀點結論形成的理論依據等，在此基礎上作出大膽的假設并對材料進行簡要梳理和歸納，明確這一觀點結論成立的關鍵因素，并以此為思考點和立論點。從材料分析中抽象出一個與之形成對立，或構成矛盾關系的一組概念，在“對話”中展開辯證思考，并把自己的思考逐步引向最深處。這一與材料“對話”的寫作支架，對于全面分析和整體理解材料，把握材料的核心思想，構建與材料的辯證關系和深度聯結具有不可替代的作用，有利于寫作者把自己的觀點講得更完整更深入，把自己的認識與思考寫得更獨特更理性。

如，作文題五：

有人說，你怎么做，就會成為什么樣的人，也有人覺得不盡如此，你怎么看？請寫一篇文章，談談你的認識與思考。

對以上材料稍加分析梳理，不難發現“你怎么做”是“成為什么樣的人”的前提條件，在此基礎上如果抓住“就會”“也”等關鍵字詞，并圍繞“怎么做”與“成為什么樣的人”兩者的關系展開分析、對話和說理，闡述“人的行為往往會決定最終的結果”這一觀點，提出決定一個人最終發展的重要因素有內外因之分，其中內因往往起關鍵性和決定性作用。或從條件與結果的關系入手，辯證分析“做什么”與“成為什么樣的人”的邏輯關系，思考常態下的人生往往由內因決定，只有極少數人常常被條件、環境、機遇等外在因素所寵愛。或從條件的必然性、唯一性等角度，與“材料”進行對話，思考只有達到了“做什么和怎么做”的完美統一，才能最終走向理想的狀態。這一作文題的思想內涵與寫作空間，可能遠不止于此，值得深究。

6.闡釋概念—辨析內涵—演繹推理

即抓住“材料”中的重要信息，或關鍵詞，或核心概念，結合“材料”的語境對相關核心概念進行闡釋，若涉及到有對立、或并列、或補充關系的兩個或多個概念，則需要在概念闡釋的基礎上進行內涵的辨析，在辨析的過程中整體理解和把握“材料”的核心思想和內容，最終完成對觀點的確立和演繹。這一由外而內、由淺入深、由此及彼、彼此相生地與“材料”建立對話和說理的基本支架，有助于寫作者把概念理解得更透徹更有味，把觀點表達得更深刻更厚重。

如，作文題六：

社會生活中，本真的人格受到許多贊美，這是否意味著把道德規范內化就不再是完美人格了呢？

以上材料中主要涉及三個核心概念：“本真的人格”“道德規范內化”和“完美人格”。如何理解和把握概念的思想內涵，厘清三者之間的內在關系，構建相對完整且合理的思考邏輯鏈，關鍵在于對概念的闡釋、辨析、演繹和推理，做到以點帶面，點面貫通，是整體理解把握題意和準確立意的思想基礎，也是與“材料”展開深入對話的關鍵所在。

三、寫作“對話”教學的發展與反思

《普通高中語文課程標準》關于必修課程的教學“表達與交流”模塊中明確指出：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”因此，培養學生的思維能力和創造性思維品質，提供和創設寫作的空間，是當前高中寫作教學需要重點培養、關注、思考和研究的重要內容。

構建與材料“對話”的寫作支架，既是基于問題解決和思維提升的基礎性、過程性和系統性教學實踐與探索，是對寫作目標、內容和價值的深度開掘，也是高中寫作教學的必然要求和重要形態。有利于寫作者更完整更準確地理解和把握材料，讀全讀通讀懂讀透材料作文題，有利于寫作更好地表達自己的觀點引出自己思考，更準確更有深度地呈現自己的寫作思維品質，有利于增強議論文寫作的過程性推進和思辨性說理。

以上所述，僅僅是部分常用的與材料“對話”的寫作支架，本文略作梳理、舉例分析和反思總結，一方面旨在搭建材料作文寫作的“腳手架”，提供寫作的實用性和創造性操作工具；另一方面是增強寫作的謀篇布局、構思立意、深度思考能力，提升寫作的思維品質和創造能力，促進材料作文寫作從“無序”走向“有序”，從“有序”走向“有法”，從“有法”走向“深入”的漸變過程，最終為寫作者打開并提供一種廣闊的寫作空間和思辨場域。

在具體寫作教學實踐和運用創造中，期待寫作者能多一點有益的嘗試與變式運用，多一點主動的構建與探索，多一點深入的對話與碰撞，有益于把材料作文寫得更好，有利于把議論文寫得更深入，有助于把自己的思考寫得更有味，有志于把寫作教學的支架構建得更完整、更有效、更深入。

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