核心素養視角下的小學英語教學策略探究

【摘要】在傳統的英語教學過程中，大多數教師都是以講授、練習的方式來進行教學的，這種授課方式雖然在一定程度上可以提升學生的知識技能，增強學生對詞匯、句型的記憶，但整體教學的趣味性不強，對學生的課堂體驗和核心素養的培養效果較差。對此，為了更好地提升小學英語課堂的教學質量，本文詳細分析了趣味課堂的打造方法以及其對學生英語核心素養的培養作用。

【關鍵詞】小學英語;教學策略;激發學習興趣

【作者簡介】胡文芳，甘肅省天水市麥積區道南小學。

在素質教育的背景下，培養學生的核心素養逐漸成了各科教師教學的主要方向，英語核心素養的養成對學生未來在英語方面的發展有重要的奠基作用。此外，在小學階段，學生的學習意識不強烈，還處于一種被動學習的狀態，因此，為了培養學生的核心素養，促進學生在英語學科上的全面發展，筆者根據學生的學習興趣，選擇了創設教學情境、學生習慣培養、加強交際練習、利用教學藝術這四種體驗教學模式，來分別培養學生的學習興趣、口語表達、英語語感和學習方法。

一、當前小學英語教學中的問題

1.課前準備工作不足。隨著新課標的不斷深入，小學英語的教學目標不再單純考驗學生的英語學習成績，而變成了考查學生自身對英語知識的學習和運用能力的掌握，在這種情況下，一些傳統課堂的教學形式就已經不再適用新的課程目標。然而，在實際的教學工作中，仍然有大部分教師還在沿用著之前的教學計劃來進行教學，導致課堂的教學效果大打折扣。

2.課堂師生缺乏交流。由于傳統課堂的慣性還沒有消除，在當今的教學環境下，仍然有很多的教師在課堂占有著主導地位，沒有將課堂真正地還給學生，學生仍然處在課堂的被動位置，負責知識的接受和吸收。這種模式的建立非常不利于學生的知識探究能力和創新運用思維的培養，使得學生對學習的興趣和積極性較低，對知識的理解和掌握不全面，也就使學生的學習成績上不去，學習動力不足，課堂效率低下，進而形成惡性循環，導致學生成績越來越差。

3.課后檢測需要改革。在傳統的課課后檢測階段，我們在進行測評時，所依據的唯一條件就是學生回答問題的正確率，課后作業的布置也是以習題練習為主，這在應試教育階段無可厚非，因為那個階段所要求的唯一教學目標就是學生的分數。但是，在如今大力提倡素質教育的今天，這種課后鞏固和檢測的方式顯然已經不再適用，這樣的課后檢測的方式會使得學生思維禁錮，成為做題工具，變成只會紙上談兵的理論家。

二、核心素養視角下的小學英語教學策略

1.創設教學情境，激發學生學習興趣。從現狀來看，由于多數學生都是在小學階段才剛剛接觸英語，所以很大一部分學生在學習時都會感覺找不到方法或是感覺比較枯燥，這也使這些學生無法在英語教學中提起學習興趣。因此，在小學英語教學中，為了有效改變這一狀況，教師可以利用情境教學的方法，根據教學內容，并結合學生實際生活，創設一種學習氛圍，使教學內容變得更加生動，這樣一來，可以有效激發學生的學習興趣，使學生主動投入到課堂學習中，從而有效提升學生的學習效率，最終使課堂教學效率和教學質量得以提升。

例如，在教學《My family》這一課時，筆者根據這一節的主題創設了教學情境，筆者首先播放了一段央視的公益廣告視頻，這段視頻就是以“Family”為主題的，然后，當畫面進行到“有愛就有責任”時筆者暫停了視頻，接著詢問問學生：“大家看到這段視頻有什么感想？有沒有想到自己的家人呢？”然后筆者又播放了《讓愛住我家》這段音樂，通過音樂營造出了一種與教學主題相符的課堂氛圍。這時，筆者發現學生已經陷入沉思當中，于是筆者對學生說：“今天我們要學習的知識就是和剛才這段視頻和這首音樂有關的內容”，這樣一來，學生已經完全投入到這種課堂氛圍當中。最終筆者十分順利地完成了這節課的教學任務。可見，創設教學情境是構建高效小學英語課堂的重要途徑。

2.學生習慣培養，提高口語表達意識。任何能力的培養都不是一朝一夕便能達到的，扎實、穩固的能力都是通過在日常生活中的習慣，一點一滴逐漸積累起來的。由此可見，習慣培養，對于提高學生英語口語表達能力的重要意義。而小學階段的學生行為特點尚未成型，正處于習慣塑造和培養的關鍵階段，因此，我們更應該抓住這一優勢，將之充分地利用起來，從而使得學生運用英語進行口語表達的習慣得到有效培養，使之成為學生潛意識中的語言，為口語表達能力的提高奠定基礎。

例如，在教學《Hello》這一課時，本節是小學生學習英語的第一堂課，主要的內容是一些見面打招呼的問候性用語，據此，在教學之余，為了使學生能夠更好地掌握這些用語進行口語的表達，筆者便規定學生在日常生活中去嘗試著運用這些語言進行相互問候，感受英語口語的魅力。為了作出榜樣，每當與學生相遇，筆者便積極運用此類英語口語與學生進行問候等，從而達到感染和引導學生的目的。小學生在這樣有意無意地耳濡目染中，被潛移默化地影響著，并逐漸開始了英語口語表達的運用，為習慣的培養提供了重要保障。

3.加強交際練習，培養學生英語語感。英語作為一門實踐性較強的學科，學習它的其最終目的也是為了應用到生活中。由于我國的語言環境匱乏，使得學生的英語學習水平受到一定制約，在平時的教學中，學生運用英語交流也局限在課堂上的固定時間。所以，在教學中，教師要善于為學生創設語言交流環境，通過制定合適的教學方法，來讓學生大膽開口講英語，讓學生在不斷的練習中培養語感，進而達到事半功倍的效果。

例如，在教學《What can you do？》這一課時，這節課的教學目標是讓學生掌握相關詞匯和句子，靈活運用句型What can you do？Can you..？進行問答練習。首先，筆者通過與學生的互動進行教學：“T：Good morning，everyone。Welcome back to school。How are you today？S：Fine，thank you。And you？T：Im fine，too。Are you ready for our class？S：Yes。”接下來讓學生學習歌曲“What can you do？”然后讓學生說一說自己有什么特長，與同桌互相交流一下。交流后筆者指導學生學習文中的相關單詞及句式“dance、sing English song、play the pipa、do kungfu。”最后讓學生四人為一組做個調查，用句型“What can you do？”和“Who can...？”調查其他小組成員會做的事情。在學生交流的過程中，筆者進行巡視指導，糾正學生的發音和語法錯誤。如此，通過小組交流的方式，讓每位學生都可以參與進來，鍛煉了學生的表達能力。

4.利用教學藝術，優化英語學習方法。教學藝術是教師能夠熟練運用各種教學方法、技巧，并能夠遵循美的規律，開展具有獨特性和創造性的教學實踐活動，是教學技巧的外在體現和教學思想的內在融合，只有充分發揮自身教學藝術的憑借和范例作用，實現學生英語學習方法的轉變和優化，提升英語教學實效。所以說，小學英語教師自身要轉變傳統的教學觀念和單一落后的教學方法，采用多樣化的教學方法，包括問題啟發式教學、情境教學、發現教學、探究教學、小組合作教學等，實現教學模式的有效轉變，從而對學生形成一定的正向引導和范例作用，引導學生實現掌握多樣化的自主、合作、探究學習方式方法，改變過去的不良學習習慣，幫助學生樹立對學習正確的認知。

例如，因為學生的英語基礎各有不同，學生很容易出現兩極分化嚴重的現象，一些英語基礎較差的學生在學習新的詞匯時，便會使用漢語拼音來標注英語的讀音，這樣的做法很難提升自己的英語水平，甚至極大影響了英語詞匯的發音學習。基于此，筆者根據學生不同的學習能力，將學生進行了分層教學，在英語基礎較差的小組中，筆者會對其開展基礎性訓練，針對基礎知識進行教學;而在英語基礎較強的小組中，筆者會讓其學習一些具有難度的知識，拓展他們的英語水平。這樣一來，在小學英語教學中，筆者通過利用自身教學藝術，能夠有效優化學生學習英語的方法。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷發展，我國逐漸提高對英語素質教育的重視。小學階段作為學生學習英語的開端，對學生的發展有重要作用。在教學過程中，教師要將學生作為課堂主體，根據學生的發展特點制定多元化的教學方式，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，促使學生主動地投入到英語課堂中來，進而有效提升課堂教學效率。

參考文獻：

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