幼兒園幼小銜接教育的實施策略探析

作者簡介：施新星（1992～），女，漢族，福建晉江人，福建省泉州市晉江市深滬鎮中心幼兒園，研究方向：學前教育。

摘 要：在幼小銜接教育階段，不管是幼兒還是教師，都處在一個十分關鍵的時間節點，尤其是對教師來說，要充分做好幼小銜接教育，這樣才能夠為幼兒的發展保駕護航。在此，文章也對幼小銜接教育的實施策略進行了分析，主要從幼小銜接的目標、內容和實施策略等方面展開了具體的論述，希望能夠為相關的教育者提供一些參考。

關鍵詞：幼兒園；幼小銜接；內容

中圖分類號：G61? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0163-04

幼小銜接是幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的重要階段。澆花澆根，育人育心，在此階段，確定好幼小銜接的目標，組織好幼小銜接的內容，合理實施幼小銜接的策略，十分必要。在進行幼小銜接教育的時候，教師要特別注重針對幼兒的發展情況來為幼兒確定好幼小銜接的目標，既要注重指向自我的目標，又要注重指向他人的目標。同時，在目標的指導下，教師也應該從德智體美勞幾方面組織好幼小銜接的內容，根據目標和內容的需求來合理地實施幼小銜接的策略，讓幼兒能夠真正在幼小銜接階段獲得良好的引導，這樣才能夠為他們今后的生活和學習打下堅實的基礎。

一、 確定好幼小銜接的目標

（一）指向自我的目標

在指向自我的目標方面，教師要特別注重培養幼兒的自尊心、自主性以及自信心等。自尊是人格系統的重要成分。三到九歲的兒童在自尊的發展方面呈現較大的波動，三至四歲的時候是上升的，四到七歲時是緩慢下降的，此后又呈上升趨勢。結合這樣的情況來看，對自尊感的重視應貫穿整個兒童至青少年期的發展過程。所以，在幼小銜接階段，教師要特別關注幼兒自尊心的培養。

自主性是指自己成為自己行動的主體，不依賴他人而做出自己的判斷。對幼兒來說，教師在幼小銜接階段應該著重培養幼兒的自主性，讓幼兒能夠敢于堅持自己的意見，并說出理由，同時也能夠自己完成穿衣吃飯，自主選擇游戲活動等，這都有利于幼兒更好地適應將來的小學生活。

在自信心的培養方面，整個兒童時期自信心的發展呈現出隨年齡增長而減弱的趨勢，對幼小銜接階段的幼兒來說，教師應該著重培養他們的自信心，讓他們在自信心方面得到良好的引導，獲得提升。

在培養自尊心、自主性、自信心的基礎上，教師還要注重培養幼兒的責任心、誠實、誠信等品質，這樣才能夠讓幼兒更好地適應小學生活。結合這樣的目標指向，教師在組織幼小銜接內容和策略的時候，就可以切實關注幼兒的發展，從幼兒本身出發去進行教學策略的優化，幫助幼兒在幼小銜接階段獲得更好的發展。

（二）指向他人的目標

在指向他人的目標方面，教師可以具體地將目標確定為情感、態度和行為等方面。情感態度方面的目標可以包括交往意愿、關心、尊重等。不管是在幼兒園中，還是在將來的小學階段，幼兒都需要和他人進行良好的交流。那么在這種交流的過程中，幼兒就需要關心、尊重他人，這樣才能夠和他人形成良好的關系。同時，幼兒的交往意愿也需要得到提升，否則幼兒就很容易出現自閉的傾向。只有讓幼兒有良好的交往意愿，愿意與他人交往，幼兒才能夠融入集體的氛圍中，得到更好的發展。所以，在幼小銜接階段，教師還需要從情感態度方面出發，培養幼兒的交往意愿，同時讓幼兒懂得關心和尊重他人。

此外，在行為目標方面，教師要重點關注幼兒與同伴交往的技能問題。大班的兒童要掌握合作、分工、協商、交流等技能。教師在引導幼兒行為的時候，要逐漸地讓幼兒“去自我中心”，這樣才能讓幼兒學會從他人的角度思考他人的立場與觀點，從而表現出更高水平的合作行為。同時，在指向他人的目標方面，教師還要關注幼兒對家庭、社區、家鄉、民族、國家等人類生活共同體的認同和適應，讓幼兒能夠愛集體、愛家，由淺入深，層層遞進。

二、 組織好幼小銜接的內容

（一）開展德育課程，做好幼小銜接德育

在幼小銜接教育的過程中，德育是非常重要的一項內容。德育作為德智體美勞五育中的基石，也是學校管理的基本動作。所以，教師應該在幼小銜接階段，為幼兒品德的形成奠定良好的基礎。

如今在幼兒園階段，德育課程的開展是存在問題的，很多時候，一些幼兒園沒有專門開展德育相關的課程，導致幼兒價值觀念和態度的培養是不夠系統的。應該認識到的是，品德課程是對幼兒進行品德教育的重要手段。在幼小銜接階段，為了做好幼小銜接方面的德育教學工作，學校和教師都要十分注重開展品德教育課程，在品德教育課程方面增加相關的課時，從而加強對幼兒情感、道德建設的重視。

（二）關注智力發展，避免幼兒園小學化

在幼小銜接階段，促使幼兒能夠在智力方面得到發展也是非常必要的。教師要促使幼兒形成良好的學習習慣和思維能力，這樣才能夠讓幼兒更好地應對小學階段的挑戰。但是在關注幼兒智力發展方面，教師也要避免幼兒園小學化。如今，一些幼兒園為了教學成績，在幼兒園階段就讓幼兒去學習數學、語文等學科方面的一些知識，還為幼兒布置作業，這就會給幼兒造成一定的壓力，同時也難以促使幼兒在學習方面形成良好的積極性。

在幼小銜接階段，教師雖然要特別關注幼兒的智力發展，但是要避免幼兒園小學化。盡管幼小銜接是處于幼兒園和小學的過渡階段，但教師依舊不能忽視現階段幼兒自身的特性。一般而言，處于該階段的絕大部分幼兒，還保留著天真、好動、好奇等孩童天性。違背這些天性以及幼兒成長規律所展開的教學活動，不僅不利于幼兒自身的發展，同時也會限制幼小銜接的教育方向，不利于幼小銜接的教學發展。教師可以利用多樣化的活動去幫助幼兒獲得智力方面的發展，而不是依靠提前教學小學內容。在幼兒園階段，教師可以從時間、積極性等方面出發，讓幼兒養成良好的習慣，從而促使幼兒能夠在今后的小學生活中表現得更好。

（三）立足幼小銜接，培養幼兒運動能力

在幼小銜接教育過程中，體育也是非常重要的一個方面。只有讓幼兒在體育方面獲得良好的發展，培養幼兒的運動能力，才能讓幼兒為今后的小學生活奠定良好的身心基礎。所以，在幼小銜接教育工作過程中，教師還應該特別注重結合幼兒的體能素養來為幼兒開展體育教學活動。同時，在開展體育教學活動的時候，教師一定要考慮到幼兒的興趣特點和身心發展特點，避免為幼兒提供超出他們自身能力范圍之外的一些體育運動項目。否則不但難以提升幼兒的運動能力，還會對幼兒的安全性造成不良的影響。

（四）結合幼小銜接，提升審美與創造力

美育是幼兒園教育教學中重要的組成部分，也是提升幼兒情感發展的主要部分。在小學階段，美育也占據了十分重要的地位。所以，在幼小銜接階段，教師還應該充分重視美育教學活動的開展。在開展美育教學活動的時候，教師可以充分結合幼兒園中的音樂課程、美術課程等，提升幼兒的審美與創造力，讓幼兒的空間思維感、獨立思考能力也獲得充分的提升，鍛煉幼兒對藝術的感知能力和協調能力。一些音樂課程、美術課程還能夠促使幼兒對生活的觀察力和思維力得到提升。在開展美育教學活動的時候，教師需要考慮到幼兒的一些特點，針對幼小銜接的目標要求，為幼兒不斷豐富美育方面的內容。比如可以為幼兒豐富一些歌曲作品、美術作品，或者還可以豐富幼兒的相關生活經驗等，這樣給幼兒足夠的空間，讓幼兒能夠在幼小銜接階段獲得美育方面的提升，從而為小學階段的發展打好基礎。

（五）重視勞動教育，助推幼小銜接教育

勞動是貫穿幼兒園、小學階段的一項重要內容。通過幼小銜接，加強對幼兒的勞動教育，不但能夠促使幼兒的自理能力得到一定的提升，還能夠鍛煉幼兒的動手能力，讓幼兒得到全面均衡的發展。同時，在勞動教育的引導下，幼兒也能積累較多的人生道理和正確的思想觀念，從而促使幼兒優秀思想品質得以形成。所以說，在幼小銜接階段開展勞動教育是非常重要的部分。教師要重視勞動教育內容。但目前受一些傳統教育觀念的影響，一些家長和幼兒園教師都會忽略對幼兒的勞動教育。還有很多家長和教師認為勞動教育只包括日常的衛生勞動和種植勞動等，導致勞動教育的范圍受到了一定的限制。為此，教師應該在幼小銜接方面豐富勞動教育的內容。在勞動教育方面，教師不僅要促使幼兒學會照顧自己，比如系鞋帶、穿衣服等，也需要讓幼兒形成自己的事情自己做的意識，為幼兒開展多樣化的活動，比如開展為植物澆水、圖書角整理、珍惜糧食等多樣化的活動，這樣才能夠幫助幼兒在勞動教育方面受到良好的影響。

三、 合理實施幼小銜接的策略

（一）有效開展游戲化活動

在開展幼小銜接教育的時候，不管是引導幼兒在德育方面進行提升，還是培養幼兒勞動技能，教師都可以考慮開展游戲化的活動。游戲化活動的開展，符合幼兒的身心發展規律，能夠培養幼兒多方面的能力，可以有效實現幼小銜接的目標，讓幼兒在游戲中潛移默化地得到多方面的提升，所以在實施幼小銜接教育的時候，教師也需要開展游戲化的活動，豐富游戲的設計，讓幼兒能夠在游戲方面得到更好的體驗。

例如，在開展勞動教育的時候，教師可以組織幼兒開展一些種植游戲，也就是說教師可以讓幼兒選擇他們喜歡的一種植物，然后自己親自澆水、施肥。在這樣的游戲活動過程中，幼兒的自主性也可以得到良好的培養，同時幼兒的勞動技能也可以得到提升。

又如，在培養幼兒的審美與創造力的時候，教師還可以組織幼兒開展一定的角色扮演游戲活動。教師可以讓學生自己動手去制作一些音樂劇方面的服裝，然后還可以讓幼兒設計一些相應的情節，從而讓幼兒更好地參與到游戲活動過程中去。在這樣的過程中，幼兒也能夠積極開展討論和交流，共同對情節進行探討，從而培養幼兒的與人交往能力、合作能力等。

再如，教師還可以組織幼兒開展一些體育游戲，將運動能力的培養滲透在多樣化的體育游戲過程中。幼小銜接階段，教師可以組織幼兒開展老鷹抓小雞的游戲活動，或者丟沙包的游戲活動。在這樣的體育游戲活動中，幼兒的運動能力不但得到了良好的培養，并且他們的競爭與合作精神也可以得到發展。比如“老鷹”在抓“小雞”的時候就需要遵守一定的規則，而“雞媽媽”在保護“雞寶寶”的時候也需要遵守規則，否則游戲就會亂套。這樣促使幼兒的規則意識得到良好的培養。可以說，游戲活動是促使幼兒在德智體美勞等方面獲得良好發展的一種重要途徑，能夠確保幼小銜接的目標得到實現，也能夠讓幼小銜接的內容得到豐富。所以，教師應該充分借助游戲活動的開展去實施幼小銜接教育工作。

（二）緊密結合生活實施教育

緊密結合生活也是實施幼小銜接教育的一條重要途徑。不管是引導幼兒在思想品德、行為習慣等方面獲得發展，還是在引導幼兒提升勞動技能、提高審美創造力、培養運動能力等方面，教師都可以緊密結合生活去為幼兒實施教育，這樣能夠促使幼兒在多樣化的、生活化的活動中，結合身心發展特點和興趣需要去接受教育。

例如，教師可以在一日活動中開展幼小銜接教育。一日生活作為幼兒園課程設置中的重要組成部分，能夠在幼小銜接方面發揮重要的作用。教師可以在一日活動過程中滲透幼小銜接的相關內容。首先，在一日活動過程中，教師可以結合生活來培養幼兒的時間觀念。教師要引導幼兒按時來到學校，教師講解內容的時候要安靜坐下來聆聽，并且不能交頭接耳、說小話，而是要跟隨教師的活動組織充分參與進來。除了早上的入園活動之外，午餐也是非常重要的一個方面。在午餐時間，教師可以加入音樂，音樂對氛圍的營造具有十分積極的作用。在午餐的時候，教師可以為幼兒播放一些趣味性的音樂，從而培養他們的音樂審美能力。此外，在幼兒午餐結束之后，教師還要引導幼兒午睡，在午睡的時候教師也可以為幼兒播放一些舒緩的音樂。在下午的時候，教師還可以組織幼兒開展一些體育活動。或者，幼兒園教師還可以經常組織幼兒來到大自然或者公園中去觀察一些動物和植物等。觀察能力和感悟能力的培養也是幼小銜接教育過程中，教師應該重點培養幼兒的能力部分。在引導幼兒觀察動物和植物的時候，教師可以要求幼兒從多個方面來進行觀察，不僅要觀察它們的外部表現，還可以發揮自己的想象力去為這些植物、動物編寫一些故事，為大家講一講。這樣可以提升幼兒的創造力。在這樣觀察生活、感悟生活的基礎上，幼兒能夠形成正確的生活意識，可以得到多方面能力的提高。所以說，在進行幼小銜接教育的時候，教師應該緊密結合生活，利用生活化的教育途徑來幫助幼兒為今后小學階段的教育做好準備。

（三）提升家庭對幼小銜接的關注

首先，教師應該引導家長認識到幼兒園與小學之間存在本質上的區別。相對幼兒園教育來說，小學教育無論是學習環境還是教學方式都發生了很大的轉變。為了幫助幼兒能夠實現良好的轉變，在幼小銜接中，家長要做好家庭教育，必須要認識到幼兒園與小學之間的差異性，以正確的要求去為幼兒營造出良好的環境與氛圍，從而讓幼兒能夠在良好的環境氛圍中提升自身的適應能力。具體地來說，教師可以引導家長先從學習行為層面開展一定的家庭教育活動。比如，幼兒園教師可以引導家長制訂親子閱讀計劃，為幼兒提供一些繪本資源，然后營造安靜且舒適的閱讀環境。同時，家長也可以和孩子共同去閱讀一些繪本。這樣讓幼兒能夠在想象力、閱讀力等方面獲得良好的發展。此外，在家長方面，教師也應該積極鼓勵家長去為幼兒提供一些實踐的機會，比如家長要引導幼兒承擔家務，處理日常生活中出現的問題等，不管是在吃飯的時候，還是在外出的時候，家長都可以為幼兒布置一些實踐任務。比如在吃飯的時候讓幼兒為大家分發一些碗筷，或者也可以讓幼兒嘗試著去刷刷碗。開展這樣的家庭勞動活動，能夠培養幼兒的勞動意識與能力，也能夠讓幼兒樂于“為他人分擔事務”。在外出的時候，家長也要引導幼兒講禮儀、懂禮貌，在和別人交流的時候做一個懂尊重的好孩子，不輕易和他人產生矛盾。如此一來家長在家庭教育方面可以為幼小銜接做好一定的鋪墊。或者，幼兒園也可以針對幼兒和家長組織一些親子活動，比如開展一些游戲化的親子活動，依托情境開展家庭劇等。在這樣的活動中，不僅能夠為家長滲透一些幼小銜接教育方面的方法和觀念，也可以加深親子之間的感情，讓幼兒的身心得以健康發展。

總而言之，幼小銜接教育活動的有效開展，不但能夠讓幼兒在幼兒園階段得到良好的引導，也能夠為幼兒適應小學生活與學習打好基礎。在開展幼小銜接教育工作的時候，作為幼兒園的教師，還應該提升自己的引導能力，能夠為幼兒確定好幼小銜接的目標，組織好幼小銜接的內容，同時利用合理的幼小銜接策略，幫助幼兒切實在幼小銜接方面得到良好的引導。

參考文獻：

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