初中生語文綜合實踐能力培養的意義與路徑探析

作者簡介：沈嵐（1993～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市臨平區喬司中學，研究方向：初中語文教育教學。

摘 要：新時代教育背景下，語文教學的開展更為關注學生素養的提升，而素養的發展最為重要的表象之一則是語文實踐能力的提高，語文實踐能力的培養日漸成為教育工作者的重要任務之一，并在引導學生全面發展中發揮重要作用，是檢驗學生學習成果不可缺少的重要方式。初中階段作為語文學習的關鍵時期，所涉及的領域、知識面更廣，不僅要學知識本身，還要學會運用。

關鍵詞：初中語文；統編教材；綜合實踐能力；培養路徑

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0055-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程性質中再次指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文教學不僅需要讓學生掌握重要的理論知識，更加需要引導理論知識的實踐應用，將語文教學重點放在培養和提高學生語文實踐能力方面。讓學生真正實現理論知識的融會貫通，讓學生能夠結合不同的情境需要、特定需求進行語文知識的靈活應用。通過語文新課標的解讀，我們可以發現現在語文教學的重點已經發生遷移，教學過程淡化系統語文知識的傳授必要性，強調學生語文綜合實踐能力的提升。這都要求語文教學的開展需要與學生的生活實踐相結合，需要抓住課堂、課外活動機會，立足生活其他方面，讓學生所學知識以立體化的方式融入生活之中。文章在對語文實踐能力解讀基礎上，圍繞初中生語文實踐能力提升重要性和統編教材語文教學中學生語文綜合實踐能力培養路徑加以探析，旨在交流與共勉。

一、 初中生語文綜合實踐能力提升的重要性

在當前極力推動“教、學、做”一體化教學模式背景下，教師的語文教學不能簡單停留于知識的傳授，更加需要引導學生就所學知識予以實踐，讓學生在實踐中感受語文學習的意義，領悟語言的魅力，探索實踐過程中語文知識的應用路徑。在這一教學模式推動下，實踐成為語文教學的重中之重。探索語文課堂中學生實踐能力提升路徑，讓學生的語文綜合能力得以發展和提高已經成為語文教學中不可忽視的重要內容。

（一）深化知識理解

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，陸游的讀書理念應用到當前社會依然實用，理論知識的學習為實踐服務，實踐知識的過程既是檢驗理論知識正確性的過程，也是對知識深化理解的過程，只有讓紙面“靜態”的知識“動態化”，才能讓學生在知識應用過程中挖掘知識內涵，感受知識哲理。語文實踐能力的提升正是學生語文知識不斷深化的過程，對深化語文知識的理解起到了重要的助推作用。

（二）滲透時代之需

當今社會亟須復合型、應用型人才，因此讓學生僅僅掌握語文知識已經難以滿足時代發展之要求，步入社會的人才更加需要能夠借助精準的語言表達所見所聞，通過犀利的文筆闡述深刻的思想，而這都是語文實踐之結果、語文實踐之磨礪。初中作為學生語文能力發展的關鍵時期，更加需要引導學生實踐思想的滲透，給予學生更多的實踐機會。語文綜合實踐能力的提升增強了學生走入社會的自信心，讓學生的價值得以充分體現。

（三）發展綜合素養

隨著語文教學研究的不斷深入，語文教學更為關注學生綜合能力的發展、關注學生核心素養的培養。課堂教學的開展關注的是理論知識的滲透，學生能夠從課堂理論教學中品鑒好詞好句，能夠從習題練習中學會品讀文章，而真正能成為應用這些詞句和文章的沃土則是實踐。語文綜合實踐能力的提升讓語言成為學生人際交流的幫手，讓語文為學生的成長發展保駕護航。

二、 初中語文學生綜合實踐能力的培養路徑

（一）任務驅動，引發學生認知沖突

初中正是學生青春期發展的關鍵時期，學生有著很強的自我表現欲，渴望自己的優勢、特長得到他人的關注和肯定。語文實踐能力的培養則需要與學生該階段的成長規律相契合，滿足學生的個體要求。任務驅動活動的開展與學生此特點相吻合，能夠激發學生的內驅力，讓學生對知識不斷探索和研究。

例如，圍繞七下綜合性學習“天下國家”主題，筆者以2023年杭州亞運會為背景，設計了“迎亞運宣傳手冊制作”項目。任務1：亞運概況，我競答。首先，各小組對本組組員課前所收集到的“杭州亞運”概況的相關資訊加以匯總梳理，并通過小組討論的方式完成本組宣傳手冊中“亞運概況”板塊的定稿。其次，參加“限時亞運知識競答比賽”。任務2：宣傳封面，我設計。任務3：魅力杭州，我宣傳。要求學生選擇認為具有杭州代表性的元素；搜集自然風景、美食小吃、人文建筑、科技藝術等圖片及文字；仿照已給出的3則“廣州亞運”宣傳語寫一條“杭州亞運”宣傳語。任務4：精彩項目，我講述。課上，筆者通過PPT展示杭州亞運會的所有比賽項目，要求學生選擇自己最感興趣的運動項目準備2分鐘的介紹。隨機抽取學號，讓其做一回亞運宣講員，向全班同學宣講這一運動項目（為了提高宣講的質量，筆者允許被抽到的學生同組組員予以協助：提供圖片、視頻和修改項目介紹文稿）。其他學生根據表1予以評價。任務5：最美亞運，我倡議。結合本次亞運會“綠色、智能、節儉、文明”的理念寫一篇倡議書，向市民發起呼吁（150字左右）。為了引導學生能夠高質量完成此項任務，筆者提供了倡議書評價量表（見表2），引導學生根據量表評價指標完成自己倡議書的撰寫。任務6：封底設計，我評價。本活動包括兩個部分：一是學生完成封底設計；二是根據宣傳手冊綜合評價量表評選“十佳宣傳手冊”（見表2）。

（二）場景表演，探索多樣實踐體驗

新課標指出學生是學習的主體，要求教學要堅持以生為本的教學原則，讓學生參與到課堂教學中來，讓課堂成為學生實踐的沃土。這時候教師可以讓學生運用語文知識來進行場景表演，既可以引導學生完整講述故事，又可以改變傳統課堂死板、枯燥的缺點，能夠讓學生在場景表演中感受語文應用方式，進行拓展發揮，提升學生的表達、合作能力，讓學生感受語文學習的快樂。

比如，統編教材九下“戲劇”活動探究單元，就為探索多樣實踐體驗提供契機。學生在劇本閱讀過程中，對一些情節留下了深刻印象，并帶給其深深的回味。教師可以讓學生將這些經典演繹出來，戲劇單元《屈原》一文，學生在前幾節課中，明確了戲劇沖突，品味了臺詞內涵，把握了人物形象。接下來，就要選擇編排合適的劇本，分配角色，進行排練，學生在場景表演中可以自己進行臺詞、手勢動作等的設計，可以自己進行舞臺布景，還可以自己來進行劇情的創作設計。學生在自己的一方舞臺天地里，可以發揮自己的想象力、創造性，建構屬于自己的、有機的知識結構。其實，學生們所學習的教材中有很多文章是從古今中外的經典名著中截取而來的，如七上《皇帝的新裝》、九下《唐雎不辱使命》等，都可以通過旁白和場景演繹結合的方式呈現，以加深學生對作品、生活的理解。

通過場景演繹，學生會對所學習的內容進行深入研究，或因演繹需要，學生們紛紛查閱相關的資料甚至進行整本書的閱讀，帶給學生語文學習的能動性，讓學生將所閱讀的內容以立體化的方式展現出來，名著經典內化于心，帶給學生思想的指引。

（三）探索互動，謀求語言應用方式

語文實踐的重要方式之一便是溝通和交流，提供更多的機會讓學生進行語言應用，不僅讓學生投入語文實踐中來，更讓學生的探索精神逐漸形成，讓學生成為語文學習的主體。教師可以通過互動的方式來引導學生多樣化語言交流，在互動過程中讓學生感受不同語言應用所帶來的交流溝通效果，讓學生體會語言應用過程形態、語氣等與語言相輔相成所帶來的溝通效果。

比如，在教學統編教材八上《背影》時，筆者將“情感目標”中“體會文中深深的父子親情”升格為“珍愛親情，增進與父母的溝通與交流”，并將網絡多媒體教學模式引入課堂，在課堂最后一個環節，打造“愛的溝通”。在授課之前讓學生與家長進行心與心的溝通和交流，并將交流的過程通過手機拍攝下來。因為學生進入初二階段，大多學生較少向家長吐露心聲，“愛的溝通”可以讓學生和家長進行分別錄制，學生可以“吐槽”家長的管控，家長可以表達對孩子的關心，再將所拍攝的視頻制作成帶有背景音樂的短片，播放給學生觀看。“孩子，希望快樂是你學習的底色，你要明白學習是給自己不斷補充能量，爸爸媽媽會一直是你堅強的后盾……”這些精彩的寄語遠遠超過父母的嘮叨。“爸爸媽媽，請你們相信我，我已經長大，能夠獨自處理一些事情，在我遇到困難感到困惑的時候，我也會在第一時間求助你們。給我自由，還你驚喜……”孩子的話也更為真誠。

不同的語言應用和溝通交流方式，可以讓師生互動、生生互動，甚至家校互動更為高效，關系也更為親密，讓學生感受到語言文字的奇特作用。

（四）實踐基地，不同角度學用語文

初中生正處于獨立思想形成的關鍵時期，為學生打造屬于他們自己的“私密空間”則能夠讓學生感受到教師對其所給予的關注，能夠讓學生學習主動性得以提升。教師可以為學生打造“實踐基地”，讓學生在實踐基地中盡情實現自己的想象和對語文的認知，將對生活的感悟和思考融入實踐基地活動中來，帶給學生無盡的創作空間，挖掘學生內在潛能，實現學生思考和實踐能力的綜合發展，帶領學生進入創新的世界。

比如，統編教材八上第一單元“活動·探究”中的任務三“新聞寫作”，在之前任務一、任務二明確新聞相關要點后，教師可以專門預留教室的一角，將其打造成為“新聞發布會角”。學生可將學習中遇到的問題、生活中觀察到的現象、與同學朋友之間相處的困惑紛紛制作成為“新聞”進行“播報”，這樣的“新聞”方式既可以融入學生的生活認知，又可以讓學生將自己的理解加入進來，并通過“新聞”的方式呈現出來，將該角落建設成為學生思考、研究、交流的“陣地”。比如一次考試中，我們班級里一名學生考試取得了全班第一的好成績，全班學生都向他投去羨慕的眼光，教師也對他大加贊揚。但過不多時，這名學生卻說老師給自己判錯了分數，第一名的榮譽也就蕩然無存了。這件事情便被同學制作成為新聞，撰寫新聞稿并進行了新聞播報，大家都為我們班級這名學生誠實講信用而鼓掌，因為誠信比第一名更值得驕傲。

“實踐基地”讓學生們自覺自發地進行語文知識的應用，讓學生將自己對事件的認知融入新聞稿件撰寫和播報中來，這既讓學生開動腦筋對事件進行分析思考，又讓學生對語文知識實踐應用，帶給學生新的語文審視視角。

（五）走進生活，體現語文學科價值

新課改背景下的初中語文教學倡導開展探究性學習，讓學生在投入學習活動的過程中自主發現和研究問題，讓語文走進學生生活，讓學生感受語文在生活中的應用和作用，引導學生在生活中解決更多問題，推動學生思考、創新、實踐等素質的發展。語文只有真正走進生活，學生在生活中實踐應用語文知識，才能在實踐中對語文知識加以鞏固，提升實踐能力，發揮語文學科的價值。

比如，學生在學習統編教材七年級上冊《貓》《動物笑談》等文章之后，對動物的習性已經有所了解，教師便可以結合學生所學習的文章給學生分配“任務”，讓學生走進生活觀察這些動物，一方面驗證動物的習性是否與文中描寫相符，另一方面也讓學生細致觀察動物，并用自己的語言描繪動物習性。結合學生的觀察情況，教師還可以讓學生就動物的保護情況進行社會調研，了解當前人們對動物的認知和態度，動物作為寵物帶給人們的精神寄托和豐富多彩的生活，讓學生了解人們對動物遺棄和虐待的現狀，選取某一個角度或某一個方面來撰寫調查報告，從客觀視角審視生活的不同境況。學生能以沉痛心情記錄如下文字：“中國每年近有50萬只寵物被遺棄，這究竟是誰的責任？”“《時代》周刊網站上發表了一篇短文被環球網轉發后，引來中國網民大量議論。從其題目就能看出‘它們已不堪重負，中國的動物收容所無法應對因疫情被遺棄的大量寵物。”

這些文字融入了學生的調查結果，是他們走入生活的反思，文章的撰寫加深了語文與生活的結合，既引發學生對生命，對責任的思考，也實現了語文育人的學科價值。

新時代教育背景下語文綜合實踐能力的培養已經成為初中語文教學開展的重要內容，是教育可持續發展的永恒動力。教師更要立足于學生之實際情況，給予學生更多的實踐空間，為學生搭建實踐舞臺，放手大膽讓學生實踐試錯，在實踐過程中發現語文知識應用存在的問題，結合問題探索更好的優化策略，幫助學生不斷提升語文實踐能力，讓學生在提高語文綜合實踐能力的過程中樹立學習信心，攀登語文學習高峰。

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