小學語文低年級口語表達能力的培養策略研究

作者簡介：蔣成秀（1971～），女，漢族，甘肅永登人，甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮河西小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：口語交際是小學語文教學中非常重要的部分，在《2022年新課程標準》中明確指出，教師應該引導學生樂于與人交流，愿意分享，同時增強學生表達的信心；教師要鼓勵學生善用普通話，提高學生的口語表達能力，并根據他人語言進行理解和轉述；學生能夠掌握有效的口語表達方式，并且根據不同的場合，選擇合適的表達技巧，從而提升個人的口語素養，從而促進其全面發展。文章基于此，對現階段小學語文低年級口語表達能力的現狀以及培養原則展開分析，并提出幾項相關的培養策略，旨在提高學生的口語表達能力，促進小學語文教學質量提升。

關鍵詞：小學語文；低年級；口語表達能力；培養策略

中圖分類號：G623.2? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0051-04

在現代社會環境中，口語表達能力對人的成長和發展非常重要。小學階段正是學生思維養成、語言發展的關鍵時期，教師應該抓緊時機，通過一系列的教學手段培養學生的口語表達能力，不僅可以塑造他們良好的價值觀，提高學生的思想道德修養，同時能夠豐富學生的學習體驗，對學生的成長起著舉足輕重的作用。筆者根據多年低年級小學語文教學經驗，對低年級學生的語言特點以及發展需求掌握得較為透徹，因此在文章中基于低年級學生的口語表達能力現狀以及培養原則，提出相關的培養策略，旨在借助語文口語交際課程，引導學生掌握合理的說話方式，培養正確的語言習慣。

一、 小學語文低年級口語表達的培養原則

（一）公平性原則

教師要以統一的眼光看待學生的真實情況，在實施教學的過程中給予學生平等的成長機會，為學生創造和諧的學習環境，從而讓學生的口語能力逐漸獲得提升。

（二）創新性原則

低年級的學生正處于思維以及學習能力同步發展的時期，教師應該特別注重教學方式的科學性，同時基于學生好奇心重、學習欲望強、愛表現的特點，教師在培養學生表達能力的過程中還應該堅持創新性原則，通過豐富多彩的學習方式提高學生口語表達的內驅力，促使學生在課堂愛表達、會表達，從而逐步提升學生的口語表達能力。

（三）差異性原則

針對不同水平的學生，教師要堅持差異性的原則，在培養學生口語表達能力的時候，教師要選擇適合不同學生的教學方式，并且對學困生、問題生等加強關注和引導，保證學生能夠獲得針對性的引導和培養，以此促進學生口語表達能力的提升，實現學生口語素養的發展。

二、 小學語文低年級口語表達能力的培養策略

（一）豐富口語訓練的素材

基于學生口語表達能力的現狀，在語文低年級教學中，教師應該著力課程設計，在日常教學中引導學生參與口語訓練，潛移默化地培養學生敢說、敢問的意識，促進學生積極發言、積極回答問題，從而逐步提高學生的口語表達能力。為此，教師可以先從豐富口語訓練的素材入手，巧妙地利用教材知識，為學生口語表達能力的提升提供良好的條件。

1. 巧用拼音素材

拼音是低年級語文教學中最常見的一類知識，而拼音的掌握和使用是學生口語表達的前提，也是基礎。因此，在小學語文教學中，教師要立足教材基礎知識，深挖拼音素材，結合多種教學資源，結合小學生的語言特點以及學習能力，在此基礎上，在拼音教學中引導學生開展各類豐富的學習活動，從而鍛煉學生的口語表達，促進學生思維發展。

例如，在一年級教學《z c s》的時候，教師在示范讀音后，可以鼓勵小學生書寫出拼音首字母是z、c、s的姓氏漢字，如祖、藏、曹、崔、蘇等，然后鼓勵學生互相討論彼此的姓氏，分析姓氏里面的首字母，并且根據姓氏起新的名字，說一說為什么起這個名字，名字是男生還是女生，名字有什么寓意等。通過這樣的教學過程，由簡單的拼音知識延伸到學生的姓氏，并且基于學生的姓氏鼓勵學生開展課堂討論，這樣的課堂結構不僅銜接得當，而且緊扣教學目標，提高拼音教學與口語訓練的融合性，讓學生充分掌握z、c、s的讀法和用法，并且對姓氏知識產生更加深刻的理解，從而促進學生口語表達能力的提升，為后續漢字學習奠定了良好的基礎。

2. 巧用識字素材

學寫漢字、學用漢字是小學生語文學習的核心內容，但是由于低年級學生掌握的漢字、詞匯量有限，無法滿足小學生表達自己的情感以及口語交際，這也是學生口語表達能力弱的誘因。為此，教師要強化學生漢字訓練，通過講解豐富學生的字庫、詞庫，引導學生認識漢字的含義和用法，從而促進學生更加順利地在口語交際中應用漢字。當然，為了實現對學生口語表達能力的培養，教師也可以借助識字素材，通過創設有趣的課堂學習活動、學習游戲鍛煉學生的語言表達能力，促進學生語言素養發展。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》的時候，學生需要掌握“蝌蚪”“青蛙”等生字詞，依據這些字詞知識，教師就可以組織學生開展填詞游戲，鼓勵學生基于自己的學習經驗以及字詞積累，填充合適的詞匯，從而實現理想的句子效果。首先，教師借助多媒體為學生展示填詞游戲的題目：我家的池塘里，有一（? ）小蝌蚪，（? ）的腦袋，（? ）的身子，（? ）的尾巴，（? ）地游來游去，過了很多天，它開始（? ），然后變成了一（? ）小青蛙。在該題目中，有對量詞的應用，有對形容詞的應用，可以充分鍛煉學生對這些字詞的應用能力。在題目展示后，教師可以鼓勵學生搜索自己學過的漢字，分小組討論哪些字可以填進括號中，從而形成完整的句子。在學生討論后，不同的小組填寫了不同的詞，教師可以依據學生完成的句子展開評價，并且指導學生認識哪些詞和字是合理的，并且體驗不同的填詞效果，一起分析每個字的應用作用，從而培養學生正確的語言認知，促進學生口語表達能力提升。

3. 巧用閱讀素材

閱讀是學生學習語文非常重要的途徑，通過閱讀教學活動能夠有效培養學生的語感，幫助學生積累字詞量，促進學生體驗不同的語言表達和語言形式，發現語言魅力，吸引學生能夠將閱讀中所學的知識運用到實際的口語交流中，從而促進學生口語表達能力的提升。基于此，教師可以借助閱讀素材，通過多種學習活動，如分角色朗讀、續寫課文、改編故事等，激發學生的語言認知，構建完善的口語教學體系，鼓勵學生在學習活動中積極發言、積極創作，從而鍛煉學生的口語表達能力。

例如，在教學《狐假虎威》的時候，課文中為學生介紹了老虎和狐貍之間發生的故事，諷刺了那些借助別人威風而達到個人目的的人，具有一定的批判精神。在閱讀教學的過程中，基于教材文本，教師可以組織學生開展分角色朗讀、角色扮演、續寫故事等一系列的課堂活動。如在分角色朗讀中，教師可以鼓勵學生積極參與，選定角色，狐貍、老虎以及旁白，通過朗讀的過程體會不同角色的語言特點，分析語言表達的差異性，從而獲得更加深刻的閱讀體驗。再如，在角色扮演中，教師可以鼓勵學生扮演狐貍、老虎以及其他小動物等角色，在課堂開展一場“狐假虎威”的兒童話劇表演，從而充分激發學生的參與興趣，為學生提供非常好的，鍛煉口語表達能力的機會，以此促進學生口語表達能力的提升。再如，在續寫故事的時候，教師可以鼓勵學生發揮自己的想象力，試想如果某一個動物拆穿了狐貍的詭計，老虎知道了狐貍是借助自己的威風嚇跑了百獸，老虎會怎么做呢？依據此，教師安排學生進行故事續寫，從而鍛煉學生的語言思維，在完成續寫任務的過程中提高學生對語言的組織和表達的能力。在學生續寫后，教師也可以為學生留出時間，鼓勵學生暢所欲言，發表自己的見解，并且分享自己的續寫作品。通過上述課堂活動的組織，能夠營造非常積極活躍的學習體驗，提高學生的閱讀興趣，同時教師與學生之間的互動指導、學生參與到不同的活動體驗中也能夠挖掘學生的語言潛能，有利于培養學生說話準確、思維清晰的素養，從而促進學生口語表達能力的提升。

（二）創設口語表達的情境

培養低年級學生的口語表達能力，還需要一定的情境引導，讓學生理解什么場景說什么話，從而訓練學生的口語技巧，以此正確表達自己的觀點和思想，從而促進學生口語表達能力的提升。基于此，教師可以嘗試創設問題情境、故事情境和體驗情境。

1. 巧用問題情境

問題情境的使用重點突出問題的引導作用，教師可以基于課程知識，為學生設計單個問題或者問題鏈，利用小學生的好奇心和求知欲，通過逐個提問、逐個解決問題的過程，讓學生參與到課堂口語訓練中，從而體驗正確的說話方式、學習正確的說話內容。另外，在設計問題的時候，教師可以根據學生的實際情況，發現學生的口語弊病，從而設計針對性的課堂問題，創設有效的問題情境，以此突出對學生口語表達能力的專項培養，獲得更加理想的教學效果。

例如，在學習《朱德的扁擔》的時候，教師可以依據課文內容為學生創設問題情境，啟發學生思考，比如：為什么這篇文章要用“朱德的扁擔”作為題目？為什么大家“偷”走了朱德的扁擔？為什么在扁擔被“偷”后，朱德還是繼續做新的扁擔？為什么后來再也沒有人“偷”朱德的扁擔了呢？通過一系列的問題將學生的思維拉到情境中，激發學生課堂探究和思考的興趣，同時，教師可以組織學生開展小組活動，每個小組通過抽簽決定討論的問題，然后在討論過后與其他小組分享自己的討論結果。通過這樣的教學過程，教師以問題引領，帶動學生參與到課堂中，并且在思考、討論的過程中獲得口語表達能力的提升，教師也可以主動參與到學生小組中，指導小組如何思考、如何表達，從而提高學生的口語表達能力。

2. 巧用故事情境

通過故事情境，可以將課文內容換一種形式表達，讓文本信息更貼近學生的認知實際，吸引學生主動參與到故事學習中，從而引導學生在聽故事的過程中思考，并且與故事情境產生互動，從而促進學生思維活動，提高其口語表達能力。為此，教師可以借助多媒體設備，為學生播放口語教學相關的故事視頻，聆聽故事的整個經過，教師依據故事內容與學生展開交流，營造積極活躍的學習氛圍，從而引導學生體會故事中的人物特點以及思想情感，同時對學生的答案進行指導，幫助學生掌握正確的口語表達方式，從而促進學生口語表達能力的提升。

例如，在學習《吃水不忘挖井人》的時候，這是一則講述毛主席帶領百姓解決吃水困難的故事，讓學生懂得當下的幸福生活來之不易，要會感恩、會珍惜。在課堂中，教師可以將相關的視頻資料展示給學生，并且與學生進行交流，鼓勵學生發表自己的觀看感受，從而指導學生口語表達。如教師提問：同學們，在你的生活里，有沒有哪些人像毛主席一樣，解決了人民生活的困難，深受人們的愛戴呢？隨后，教師可以列出《感動中國》中的人物事跡，或者學生身邊的好人好事，鼓勵學生在課堂上講故事，并且展開交流，指導學生應該怎么講故事？應該怎么正確地與人交流，從而激發學生參與口語訓練的積極性，促進學生口語表達能力的提升。

3. 巧用體驗情境

體驗情境的應用，教師可以基于課程文本，充分利用低年級學生的好奇心，組織學生開展課堂體驗活動，引導學生對課文故事進行創編，同時模仿和表達課文中的任務，引導學生認識不同的人物特征以及語言風格，激發學生主動參與課堂活動的興趣，激發學生情感的孕育，鍛煉學生的語言觀察和分析能力，達到“我要學習、我愛學習、我快樂學習”的教學目標，同時促進學生口語能力的提升。

例如，在教學部編版二年級上冊《葡萄溝》的時候，教師可以利用課文中的葡萄、狐貍、農民等多個角色創設體驗情境，鼓勵學生選擇自己喜歡的角色進行課堂兒童話劇表演。在體驗活動中，教師首先借助多媒體為學生展示課文相關的故事視頻，并且引導學生分析每個角色的性格以及語言特點；隨后，教師鼓勵學生選擇自己喜歡的角色，教師選定話劇表演的小演員，并且鼓勵學生模仿視頻中的表演進行角色演繹。在學生演繹過程中，教師可以對學生的口語表達進行指導，引導學生體驗不同的角色，從而將口語訓練融入生動有趣的課堂活動中，以此促進學生口語表達能力的提升。

（三）設立口語表達的評價

語文口語表達訓練并不只是單純地鍛煉學生說話，還要讓學生養成傾聽的習慣，從而引導學生會聽會說，提高學生的口語交際能力，以此提高語文教學的全面性。基于此，教師可以利用教師評價、家長評價等多種評價方式，在學生學習中用激勵性、指導性的語言評價學生的口語表現，從而增強學生的學習自信，以此促進學生口語表達能力的提升。

1. 教師評價

在小學低年級教學中，學生最喜歡聽到的就是教師的表揚和鼓勵，或許教師的一句話、一個眼神、一個動作就能夠對學生起到良好的教育作用。因此，在培養學生傾聽能力的時候，教師可以對學生進行鼓勵性評價，如表揚遵守課堂紀律的學生、表揚回答精彩的學生、表揚演繹活潑的學生等，讓學生認識到自己的價值，同時在評價的過程中指出其他學生存在的不足，為學生提供指導。教師的發言過程其實就很好地鍛煉了學生的傾聽能力，從而促進學生養成與人溝通的好習慣，以此促進學生進步。

2. 家長評價

家長對學生的評價同教師對學生的評價同等重要，尤其很多孩子好勝心強，特別希望得到家長對自己的肯定，如果家長不注重與孩子的溝通方式，就會讓學生失去耐心，失去學習的自信，從而逐漸失去了學習興趣。為此，在低年級教學中，教師要積極與學生家長溝通，取得家長對教學的支持，并且要求家長在家庭教育中給予孩子正確的指導和評價，為孩子做出榜樣，從而促進學生口語表達能力的提升。例如，我們可以要求家長多多帶孩子參與一些課外的比賽、實踐活動等，如博物館講解小達人、少兒演講大賽、國學小名士等，通過外界的活動刺激學生的說話欲望，提升學生的表達能力。家長在該過程中也要充當良好的評價角色，對學生的表現進行積極的鼓勵，從而培養學生的口語自信，成長為積極、陽光、樂觀的孩子，以此促進學生口語素養的發展。

三、 結語

綜上所述，在小學語文低段教學中，培養學生的口語表達能力具有非常突出的實踐價值，教師要明確現階段學生口語表達能力的現狀問題，如學生不會說、不敢說、態度輕浮、不會傾聽等，并且認識到培養小學生的口語表達能力應該遵循公平性、創新性和差異性的原則，從而在日常教學中，應用課程知識引導學生進行口語表達訓練。為此，可以通過整合拼音素材、識字素材和閱讀素材等豐富學生口語表達訓練的素材，并且為學生創設問題情境、故事情境以及體驗情境，另外，針對學生的口語情況設立教師評價和家長評價兩種形式，為學生構建口語表達能力的成長環境，全面推進學生口語表達能力的提升。

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