思政育人理念下全媒體新聞采訪寫(xiě)作課程思政的創(chuàng)新路徑研究

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［摘要］根據(jù)新文科背景下卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)要求，文章以問(wèn)題導(dǎo)向和專創(chuàng)融合為基，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)賦能為綱，對(duì)全媒體新聞采訪寫(xiě)作課程的思政融入進(jìn)行溯源，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，立足以學(xué)生為中心，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容模塊搭建、教學(xué)案例資源思政構(gòu)建、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)與評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新、新聞采寫(xiě)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等手段，探索思政“三階五能”培養(yǎng)模式下的“采寫(xiě)課堂變新聞現(xiàn)場(chǎng)”的創(chuàng)新路徑，以有效解決痛點(diǎn)問(wèn)題，提升全媒體新聞采訪寫(xiě)作課程的教學(xué)實(shí)效，適應(yīng)媒體融合化、新聞國(guó)際化發(fā)展的傳媒環(huán)境。

［關(guān)鍵詞］思政育人；全媒體；新聞采訪；新聞寫(xiě)作；創(chuàng)新路徑

2018年，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》指出，“全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，用中國(guó)特色社會(huì)主義新聞理論教書(shū)育人，培養(yǎng)造就一大批具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才”。這是卓越新聞傳播人才培養(yǎng)的總體思路，也是新聞傳播類專業(yè)課程改革創(chuàng)新的有效著力點(diǎn)。新聞傳播類專業(yè)具有強(qiáng)烈的政治性和實(shí)踐性，全媒體新聞采訪寫(xiě)作課程作為新聞學(xué)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的核心課程，應(yīng)落實(shí)思政育人理念，成為將課程思政有效融入教學(xué)實(shí)踐的排頭兵。

一、全媒體新聞采訪寫(xiě)作課程的思政融入溯源

（一）全媒體視域下新聞采訪寫(xiě)作課程的思政特色

當(dāng)前，面對(duì)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，地方院校應(yīng)注重培養(yǎng)能夠講好地方故事、傳播好地方聲音的優(yōu)秀新聞傳播人才。全媒體新聞采訪寫(xiě)作課程作為新聞學(xué)專業(yè)最基礎(chǔ)的實(shí)務(wù)課程，主要研究新聞采訪與寫(xiě)作的規(guī)律和方法，并結(jié)合新文科背景下卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)要求，讓學(xué)生掌握新聞采訪與寫(xiě)作基本理論，具備一定的新聞采訪寫(xiě)作能力，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種采訪方式和方法以及適宜的新聞體裁對(duì)各種新聞事件進(jìn)行報(bào)道，提高學(xué)生對(duì)新聞事業(yè)和新聞?dòng)浾呗殬I(yè)的認(rèn)同感，明確講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音所應(yīng)肩負(fù)的新聞初心與使命擔(dān)當(dāng)，奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，有效提升多元能力。

（二）全媒體新聞采訪寫(xiě)作課程思政融入的必然性

課程思政是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，也是完善“三全育人”的重要抓手。在構(gòu)建“全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體”的“四全媒體”環(huán)境下，課程思政有機(jī)融入全媒體新聞采訪寫(xiě)作課程，對(duì)課程真選題、真采寫(xiě)和真?zhèn)鞑シ矫婢哂兄匾默F(xiàn)實(shí)意義。一是專業(yè)教育與思政教育融會(huì)貫通，能夠促使學(xué)生清晰認(rèn)知在當(dāng)前傳媒輿論環(huán)境下掌握新聞采寫(xiě)理論與運(yùn)用新聞采寫(xiě)技巧的必要性和緊迫性。二是課程思政選題與新聞采寫(xiě)實(shí)踐有機(jī)整合，可以潛移默化地促進(jìn)學(xué)生積極探究和熱切討論時(shí)代選題，并據(jù)此展開(kāi)主題采寫(xiě)實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目成果試煉，從而提升自身的新聞業(yè)務(wù)水平。三是課程思政學(xué)習(xí)與實(shí)踐納入新的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以增強(qiáng)過(guò)程性考核的針對(duì)性和客觀性，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潤(rùn)物無(wú)聲的思政教育效果。四是全媒體新聞采訪寫(xiě)作課程實(shí)施思政教育改革，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和正義感，具有為黨為國(guó)為人民的情懷和擔(dān)當(dāng)［1］，具備正確的價(jià)值輿論引導(dǎo)能力，使學(xué)生更好地走向未來(lái)的新聞傳播工作崗位，從而實(shí)現(xiàn)新聞傳播人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、全媒體新聞采訪寫(xiě)作課程的教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

當(dāng)前，媒介環(huán)境日新月異，新聞事業(yè)快速發(fā)展，高校新聞傳播類專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)和招生規(guī)模也持續(xù)擴(kuò)大。然而，在泛新聞化就業(yè)背景下，新聞傳播類專業(yè)學(xué)生依然在一定程度上難以適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需求。全媒體新聞采訪寫(xiě)作課程的授課對(duì)象為新聞學(xué)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的大一新生，他們尚未形成對(duì)新聞傳播類專業(yè)的全面認(rèn)知和新聞?dòng)浾呗殬I(yè)的基本認(rèn)同，既不善于捕捉時(shí)代選題，也怯于采寫(xiě)新聞，且在新聞現(xiàn)場(chǎng)難以將新聞采寫(xiě)理論與采寫(xiě)實(shí)踐進(jìn)行有效的銜接，無(wú)法以模擬新聞現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)形式進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的新聞報(bào)道，存在采訪意圖不明確、寫(xiě)作能力不扎實(shí)等問(wèn)題。

同時(shí)，媒體融合的傳媒環(huán)境也對(duì)全媒體新聞采訪寫(xiě)作課程提出了更高的要求。首先，該課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、行業(yè)前沿、學(xué)生需求聯(lián)系不夠緊密，相對(duì)落后于媒體實(shí)踐。一方面，全媒體新聞采訪寫(xiě)作課程沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教材內(nèi)容較單一，在一定程度上不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，教師無(wú)法為學(xué)生提供深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于學(xué)生有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效性。另一方面，該課程的部分教師對(duì)業(yè)界新聞采寫(xiě)認(rèn)識(shí)不足，僅從學(xué)界視角出發(fā)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，使該課程教學(xué)與行業(yè)要求在一定程度上存在脫節(jié)的問(wèn)題，不利于學(xué)生在泛新聞化就業(yè)背景下適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求。其次，該課程教師有待強(qiáng)化對(duì)思想政治教育重要性的認(rèn)知，解決思政育人理念在一定程度上存在的滲透難、踐行難的問(wèn)題。該課程部分教師對(duì)課程思政關(guān)注度不高，使思政元素與課程內(nèi)容融合不足，尚未形成思政元素融入教學(xué)內(nèi)容的體系，無(wú)法將課程思政深化為考核指標(biāo)，不利于思政育人深入人心。再次，該課程部分教師較少組織自主和深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的全媒體新聞采訪寫(xiě)作課程學(xué)時(shí)限定嚴(yán)苛，教學(xué)內(nèi)容繁多，以教師講授為主，這在一定程度上不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且鮮活的熱點(diǎn)新聞案例僅用于理解辨析，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生缺乏深度討論，不利于學(xué)生有效掌握和運(yùn)用具體新聞采寫(xiě)實(shí)踐方法。最后，思政育人沒(méi)有完全納入該課程的考核評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致課程思政在一定程度上存在標(biāo)準(zhǔn)低、容量低、效果低的“三低”問(wèn)題。傳統(tǒng)的全媒體新聞采寫(xiě)作課程考核評(píng)價(jià)過(guò)多關(guān)注考查基礎(chǔ)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，考核內(nèi)容與形式也較為單一，且實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)區(qū)分度不高，這既不利于考核學(xué)生的相關(guān)能力，也難以全面客觀地呈現(xiàn)真實(shí)的課程思政教學(xué)效果。

因此，結(jié)合新文科背景下卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)要求，全媒體新聞采訪寫(xiě)作課程應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能力試煉和展示的全媒體新聞現(xiàn)場(chǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握全能型新聞?dòng)浾叩幕炯寄埽罨颊死砟钕陆虒W(xué)的改革創(chuàng)新，將課程思政貫穿課程真選題、真采寫(xiě)和真?zhèn)鞑サ娜^(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的深度融合。

三、全媒體新聞采訪寫(xiě)作課程思政的創(chuàng)新路徑

（一）思政案例浸潤(rùn)，挖掘采寫(xiě)真選題

新聞采寫(xiě)是新聞生產(chǎn)的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，是新聞?dòng)浾咚枷胨健⒙殬I(yè)精神和專業(yè)技能的綜合體現(xiàn)。因此，全媒體新聞采訪寫(xiě)作課程關(guān)乎新聞傳播專業(yè)人才知識(shí)體系構(gòu)成、采寫(xiě)技能培養(yǎng)和職責(zé)使命樹(shù)立，應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行三階重構(gòu)，即識(shí)記原理重適用—采寫(xiě)能力融內(nèi)外—思政素養(yǎng)由心發(fā)。

一是該課程要實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的一體化。該課程教師應(yīng)嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案要求，完善教學(xué)課件，主動(dòng)挖掘課程思政元素，將思政元素融入課程案例和課堂實(shí)訓(xùn)［2］，使思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，并將教材內(nèi)容重組為七大知識(shí)模塊，使學(xué)生在初識(shí)新聞采寫(xiě)與新聞?dòng)浾摺⒘私馊襟w新聞選題與策劃、做好采訪前準(zhǔn)備和掌握采訪方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)實(shí)踐不同媒介的新聞采訪寫(xiě)作活動(dòng)，包括融合新聞創(chuàng)作，從而樹(shù)立新聞傳播的初心，明確新聞媒體的真實(shí)原則、以人民為中心的理念和輿論導(dǎo)向職責(zé)，適應(yīng)媒體融合的行業(yè)要求，應(yīng)對(duì)技術(shù)快速迭代、全媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新聞國(guó)際化傳播的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)全媒體記者的“四力”，更好地成為新文科背景下的卓越新聞傳播人才，充分發(fā)揮媒體的社會(huì)功能。

二是該課程要以案例思政構(gòu)建與辨析為切入口，師生共建案例教學(xué)資源庫(kù)。新聞作品中蘊(yùn)含著豐富的思政內(nèi)涵［3］。該課程教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，積極搜尋和選取具有時(shí)代性與典型性的新聞作品整合為案例教學(xué)資源庫(kù)，并將相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行編號(hào)，深挖案例內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素和時(shí)代意義，促使學(xué)生在案例解讀、辨析中清晰認(rèn)知在當(dāng)前傳媒輿論環(huán)境下掌握新聞理論與運(yùn)用采寫(xiě)技巧，挖掘采寫(xiě)真選題，實(shí)現(xiàn)新聞思政價(jià)值的必要性和緊迫性。同時(shí)，該課程教師應(yīng)組建“新聞熱點(diǎn)朝我看”“新聞采訪之我見(jiàn)”“新聞稿件之我辯”等小組，組織學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)討論等活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外主動(dòng)搜尋優(yōu)秀新聞作品、記者采寫(xiě)經(jīng)歷等相關(guān)案例，使學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)和線下合作，強(qiáng)化識(shí)記知識(shí)，深化認(rèn)知，明確新聞報(bào)道的選題著力點(diǎn)，更好地進(jìn)行新聞采寫(xiě)實(shí)踐，解決新聞實(shí)踐難的問(wèn)題。

（二）思政元素滲透，驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目真采寫(xiě)

新聞采寫(xiě)的選題往往是人們積極探究和熱切討論的時(shí)代選題，并通過(guò)真實(shí)的新聞采寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)落地。因此，全媒體新聞采訪寫(xiě)作課程要以“采寫(xiě)實(shí)訓(xùn)我挑戰(zhàn)”為總單元，將思政元素嵌入新聞選題策劃、新聞采訪實(shí)施、新聞寫(xiě)作和新聞融合報(bào)道等具體項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生自覺(jué)、自主、自發(fā)地將思政元素滲透主題采寫(xiě)實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目成果試煉，從而鍛造自身的新聞采寫(xiě)能力，真正做到講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。

1.設(shè)計(jì)培養(yǎng)多元能力的“采寫(xiě)練兵場(chǎng)”

該課程教師應(yīng)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞新聞事實(shí)展開(kāi)新聞采寫(xiě)實(shí)踐，通過(guò)新聞價(jià)值判斷進(jìn)行選題策劃，做好采訪前準(zhǔn)備工作，并運(yùn)用新聞采寫(xiě)方法來(lái)完成真實(shí)新聞報(bào)道，著重培養(yǎng)學(xué)生的新聞價(jià)值判斷力、新聞專業(yè)分析力、新聞采訪策劃力、新聞寫(xiě)作表達(dá)力和新聞全媒操控力。該課程教師應(yīng)安排大量與新聞采寫(xiě)知識(shí)密切相關(guān)的隨堂實(shí)訓(xùn)練習(xí)，如創(chuàng)建文明校園消息的標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)的寫(xiě)作訓(xùn)練等，使學(xué)生主動(dòng)參與新聞報(bào)道，做到環(huán)環(huán)緊扣、理實(shí)一體，在掌握新聞采寫(xiě)知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生共情，堅(jiān)定從事新聞?dòng)浾呗殬I(yè)的理想信念。

2.打造全媒復(fù)合應(yīng)用的“采寫(xiě)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)”

當(dāng)前，該課程除了對(duì)學(xué)生選題采訪計(jì)劃制訂、寫(xiě)作提綱梳理等進(jìn)行課堂專項(xiàng)討論和PBL翻轉(zhuǎn)訓(xùn)練，還需要學(xué)生在課下完成真實(shí)情境的新聞采寫(xiě)實(shí)戰(zhàn)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)現(xiàn)新聞作品的有效產(chǎn)出獲得專業(yè)價(jià)值感，充分調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性。也就是說(shuō)，該課程教師應(yīng)圍繞全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體的“四全媒體”要求［4］，基于泛新聞化就業(yè)背景，設(shè)定記者面對(duì)面、新聞發(fā)布會(huì)、政務(wù)“兩微”運(yùn)營(yíng)、熱點(diǎn)PUSH等新聞現(xiàn)場(chǎng)情境實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，打造多媒體平臺(tái)實(shí)戰(zhàn)演練，并將鄉(xiāng)村振興、專題紀(jì)念日等內(nèi)容融入學(xué)生新聞采寫(xiě)實(shí)踐，使學(xué)生獲得新聞現(xiàn)場(chǎng)的沉浸式體驗(yàn)，提升職業(yè)認(rèn)同感和成就感，真正寓德于教，寓教于樂(lè)。

3.搭建思政全程貫通的“采寫(xiě)評(píng)價(jià)鏈”

為了將課程思政納入新的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程過(guò)程性考核的針對(duì)性和客觀性，使思政理念在課程考評(píng)體系中具象化，該課程教師應(yīng)采用過(guò)程性考核和總結(jié)性考核并進(jìn)模式，量化思政元素與能力培養(yǎng)的結(jié)合度和完成度，設(shè)計(jì)“采寫(xiě)實(shí)訓(xùn)我挑戰(zhàn)”“期末試卷我展現(xiàn)”的綜合考評(píng)環(huán)節(jié)，將思政元素有機(jī)融入作為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之一，從而靈活、客觀、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與考評(píng)達(dá)成情況，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)潤(rùn)物無(wú)聲的思政教育效果。

（三）思政落地踐行，創(chuàng)設(shè)情境真?zhèn)鞑?/p>

第一，該課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的“四境”，即自主學(xué)習(xí)情境、問(wèn)題探究情境、新聞現(xiàn)場(chǎng)情境和行業(yè)實(shí)踐情境，使學(xué)生通過(guò)課堂特訓(xùn)空間、課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和媒體實(shí)踐空間的多元環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將新聞采寫(xiě)知識(shí)學(xué)習(xí)有效轉(zhuǎn)化為新聞作品成果，傳播多樣態(tài)新聞報(bào)道，實(shí)現(xiàn)新聞作品的真?zhèn)鞑ィ瑥亩囵B(yǎng)自身具備正確的價(jià)值輿論引導(dǎo)能力，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和正義感，具有為黨為國(guó)為人民的情懷和擔(dān)當(dāng)。

第二，該課程應(yīng)利用線上新聞采寫(xiě)QQ群、學(xué)習(xí)通和線上慕課資源等，引入智慧教室、校園新聞線索庫(kù)、業(yè)界記者面對(duì)面等現(xiàn)實(shí)或虛擬空間［5］，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、師生共學(xué)的深度學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，該課程教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生組建新聞報(bào)道小分隊(duì)，組織學(xué)生就鮮活的新聞采寫(xiě)范例、優(yōu)秀的新聞作品等展開(kāi)探究、分析，并實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生即時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題探究中感悟新聞采寫(xiě)的傳播價(jià)值，提升自身獨(dú)立的思辨能力和自主意識(shí)。值得一提的是，該課程教師采用課上練兵和課下實(shí)戰(zhàn)結(jié)合的模式，有助于學(xué)生利用“課程環(huán)—實(shí)訓(xùn)環(huán)—平臺(tái)環(huán)”開(kāi)展新聞采寫(xiě)活動(dòng)，從而整合形成學(xué)生優(yōu)秀作品庫(kù)、校媒聯(lián)動(dòng)展示庫(kù)和行業(yè)踐行精品庫(kù)等資源，促進(jìn)學(xué)生明確樹(shù)立新聞理想，堅(jiān)守職責(zé)使命，在紅色文化、家國(guó)情懷、職業(yè)奉獻(xiàn)等新聞采寫(xiě)實(shí)踐中敏銳捕捉時(shí)代選題，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神等價(jià)值升華。

此外，該課程可嘗試引入業(yè)界導(dǎo)師，為學(xué)生搭建與新聞?dòng)浾邔?duì)話溝通的橋梁。業(yè)界導(dǎo)師可以講座等形式分享實(shí)際工作體會(huì)和獲獎(jiǎng)新聞作品，并融入課堂記者面對(duì)面、新聞業(yè)界評(píng)、行業(yè)采寫(xiě)專隊(duì)等對(duì)接環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)新聞理論知識(shí)與新聞媒體驗(yàn)證的鏈接耦合。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，實(shí)施課程思政成為教學(xué)常態(tài)。地方本科應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)特別是卓越新聞傳播人才培養(yǎng)更需要建立健全化、適時(shí)化和可操作的課程實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思政和學(xué)科思政深化滲透。全媒體新聞采訪寫(xiě)作課程作為入門級(jí)新聞傳播類專業(yè)業(yè)務(wù)課程，更需要深入思考課程思政的改革創(chuàng)新。因此，在該課程建設(shè)過(guò)程中，該課程教師要始終以時(shí)代選題和社會(huì)熱點(diǎn)為思政載體，以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為量化指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生搜尋優(yōu)秀的新聞作品，基于生動(dòng)的新聞采寫(xiě)選題，創(chuàng)作能夠感染他人的新聞作品，進(jìn)行多樣態(tài)的新聞傳播，從而全效實(shí)現(xiàn)思政在全媒體新聞采訪寫(xiě)作課程中的內(nèi)化與踐行。

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