深度追問(wèn)策略在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索

徐青

摘要：追問(wèn)是語(yǔ)文課堂師生對(duì)話(huà)不可或缺的環(huán)節(jié)，能促進(jìn)知識(shí)的向內(nèi)轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的思維，最終能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者在本文中通過(guò)追問(wèn)多余嗎，探究寫(xiě)作意圖；追問(wèn)真的嗎，挖掘潛藏信息；追問(wèn)可以嗎，賞析精巧布局；追問(wèn)矛盾嗎，理解人物形象，旨在引領(lǐng)中學(xué)生向文本最深處推進(jìn)，提升課堂對(duì)話(huà)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 深度追問(wèn) 核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)為中學(xué)教師帶來(lái)了新的方向：閱讀教學(xué)的過(guò)程就是師生的認(rèn)識(shí)與實(shí)施的過(guò)程。教師展開(kāi)這個(gè)過(guò)程，課堂問(wèn)題的預(yù)設(shè)尤為重要，而追問(wèn)能夠很好地推進(jìn)這個(gè)過(guò)程。靈活多樣的深度追問(wèn)可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鉆入文本的深處，讓中學(xué)生迸發(fā)思維的火苗，是課堂目標(biāo)順利完成的催化劑，可見(jiàn)，探尋深度追問(wèn)策略，既順應(yīng)課標(biāo)的理念，又是有效教學(xué)的迫切需求。筆者潛心提升個(gè)人素養(yǎng)，用心浸潤(rùn)文本，在結(jié)合學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)策略的求索，以深度對(duì)話(huà)來(lái)喚醒中學(xué)生的探究興趣，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

一、深度追問(wèn)策略的四個(gè)實(shí)踐路徑

（一）多余嗎，探究寫(xiě)作意圖

“中學(xué)生要學(xué)會(huì)體味和推敲關(guān)鍵詞句在文本中的意義與作用。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》如是指出。關(guān)鍵詞句往往是作者思想感情的隱藏點(diǎn)，是梳理文章深層意脈的抓手。而要想準(zhǔn)確深刻理解關(guān)鍵詞句的意義，僅限于泛泛地瀏覽文本，了解文本的基本大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榇藶槲谋镜牡谝粚哟味眩€需將中學(xué)生領(lǐng)入深度閱讀，聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)境，進(jìn)一步探究作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)入文本的第二層次，筆者由此嘗試追問(wèn)語(yǔ)句多余嗎，引導(dǎo)學(xué)生讀懂意旨。

《濟(jì)南的冬天》是我國(guó)著名作家老舍的代表作，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生深入了解濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)，采用了追問(wèn)的策略。“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀文章開(kāi)篇寫(xiě)了哪些內(nèi)容？”學(xué)生朗讀文本，尋找答案，“濟(jì)南的冬天沒(méi)有風(fēng)聲”“濟(jì)南的冬天是響晴的”“濟(jì)南的冬天天氣溫晴”。筆者追問(wèn)，“文章的題目是《濟(jì)南的冬天》，開(kāi)篇描寫(xiě)北平、倫敦以及熱帶的地方，請(qǐng)同學(xué)們思考是否多余？”學(xué)生深入文本思考，“我覺(jué)得開(kāi)篇可以直接點(diǎn)題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，比較簡(jiǎn)潔。”“我認(rèn)為作者描寫(xiě)北平是為了突出濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)的特點(diǎn)，寫(xiě)倫敦是為了突出此地響晴，寫(xiě)熱帶是為了突出溫晴”……經(jīng)歷了比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的主要目的是介紹濟(jì)南，卻先從北平、倫敦及熱帶的特點(diǎn)寫(xiě)起，乃是為了和濟(jì)南互相襯托，從而更好地突出濟(jì)南的“響晴”“溫情”的特點(diǎn)，這種起筆不同于開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，反而給人曲折有致之感。學(xué)生質(zhì)疑追問(wèn)，領(lǐng)會(huì)了意旨，把握了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。筆者繼續(xù)追問(wèn)，“作者以‘這就是冬天的濟(jì)南收束全文，多余嗎？”通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生在溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的世界徜徉回味，精準(zhǔn)地揣摩到了作者的意圖，即首尾呼應(yīng)，篇末點(diǎn)題，造成結(jié)構(gòu)完整的精致效果，且洋溢著作者的贊美之情。

文章乃是現(xiàn)實(shí)生活與作者心智巧妙融合的結(jié)晶，文本深層站立著的是作家的身影，跳動(dòng)著的是作者飽含智慧的心靈。通過(guò)這樣的追問(wèn)解讀，中學(xué)生會(huì)沉潛于文本深處了解作者，結(jié)合寫(xiě)作背景于語(yǔ)境中反復(fù)咀嚼，進(jìn)而聆聽(tīng)作者心底的聲音，真正讀懂寫(xiě)作意圖。

（二）真的嗎，挖掘潛藏信息

“我們看事情必須要看它的實(shí)質(zhì)，而把它的現(xiàn)象只看作入門(mén)的向?qū)В贿M(jìn)了門(mén)就要抓住它的實(shí)質(zhì)，這才是可靠的科學(xué)的分析方法。”[1]閱讀文本亦是這樣，文本表層的意思并不是作者傾瀉于字里行間的真正內(nèi)涵，我們要追問(wèn)學(xué)生真的嗎，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)問(wèn)表層意思，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，將潛藏的作者真正要表達(dá)的意思挖掘出來(lái)。

《社戲》是魯迅先生的小說(shuō)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)而挖掘潛藏的信息，筆者采用了追問(wèn)的策略。有的學(xué)生展示，“我喜歡的句子是‘淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我還以為船慢。”筆者追問(wèn)，“山真的是淡黑的嗎？”“山是青色的。”“為什么寫(xiě)淡黑色？”“此時(shí)是在晚上。”筆者繼續(xù)追問(wèn)，“此刻的山真的在跑嗎？船真的慢嗎？”學(xué)生潛入文本深處，捕捉答案，有的學(xué)生展示，“山的確是靜止的，作者采用了擬人的手法，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。”又有學(xué)生說(shuō)，“聯(lián)系語(yǔ)境，船已經(jīng)開(kāi)得很快了。”筆者追問(wèn)，“為什么寫(xiě)山？”學(xué)生說(shuō)，“用山在跑說(shuō)明船行之快。”筆者接著追問(wèn)，“作者說(shuō)‘再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——再也看不到那夜似的好戲了，是真的嗎？”通過(guò)文本的這一矛盾之處，適時(shí)激發(fā)學(xué)生思考，作者來(lái)到了詩(shī)情畫(huà)意、世外桃源般的平橋村，外祖母的疼愛(ài)，溫情的小伙伴們，讓一切都那么美好，但是到了去看日思夜想的社戲的時(shí)候，卻遇到了接二連三的困難。如一時(shí)叫不到合適的船，母親不準(zhǔn)“我”和別人一起去，又擔(dān)心外祖母牽掛，等等。接著，這些困難在小伙伴們的幫助下又意外解決了；八叔的航船及時(shí)回來(lái)了；小伙伴們和“我”一起去，而且雙喜寫(xiě)了“包票”。作者把困難渲染得越大，越是突出問(wèn)題解決的難度，其實(shí)都是為了凸顯困難解決之后的莫大的輕松愉悅。因此，在此種情緒的影響之下，正如王國(guó)維所說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，“我”眼中的景物自然發(fā)生了變異——山仿佛在跑，由靜變動(dòng)了，這種“變異”正體現(xiàn)了魯迅的錦心繡口，以變異的感覺(jué)來(lái)寫(xiě)“我”克服困難，成功看戲的激動(dòng)心情。學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，又挖掘出了“偷豆看戲難忘”這一潛藏信息，同時(shí)也深切地感受到了農(nóng)村孩子的淳樸可愛(ài)。

課堂中的追問(wèn)，目的是使在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意追問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。[2]反復(fù)涵詠，精研細(xì)讀，刺透文本表層，可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘潛藏的信息。通過(guò)這樣的追問(wèn)，中學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)反復(fù)與文本對(duì)話(huà)，反復(fù)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，一遍遍地咬文嚼字，最終如庖丁解牛般挖掘出潛藏的信息，豐富個(gè)人的情感體驗(yàn)。

（三）可以嗎，賞析精巧布局

“凡制于文，先布其位，猶夫行陣之首次，階梯之有依也。”古人將布局謀篇放在了行文的首位，梁?jiǎn)⒊疽嗳缡侵匾暡季帧Ｋ^布局謀篇是作家深思熟慮后圍繞主旨，精心建構(gòu)文章骨架，隨即按一定的順序組織材料。我們要追問(wèn)學(xué)生可以仿寫(xiě)嗎，以此引領(lǐng)學(xué)生潛入文本，理清文本的布局，為他們深入理解文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)及習(xí)作練筆開(kāi)辟航線(xiàn)。

《春》是一篇洋溢著作者愛(ài)春、贊春之情的散文，也是引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的佳作，筆者教學(xué)本文時(shí)，以追問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生梳理、賞析作者精巧的結(jié)構(gòu)布局。“請(qǐng)同學(xué)們思考主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？”學(xué)生朗讀文本，交流展示，“描寫(xiě)了春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇的情形”“描寫(xiě)了春草”“描寫(xiě)了春花”“描寫(xiě)了春雨”“描寫(xiě)了春風(fēng)”“春天來(lái)了，人們都從屋里走出來(lái)”“人們出來(lái)干什么？”“迎接春天的來(lái)臨”。筆者接著追問(wèn)，“為什么這么寫(xiě)？”學(xué)生回歸文本，通過(guò)質(zhì)疑感知了文章的意圖，體會(huì)到了作者的情感，筆者繼續(xù)追問(wèn)“誰(shuí)能將文章的意脈用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)？”此時(shí)，學(xué)生的思維被激活了，通過(guò)質(zhì)疑，不難發(fā)現(xiàn)朱自清先是表達(dá)了自己對(duì)春天的期盼之情，然后描繪了春天有關(guān)的五幅圖畫(huà)，接著是總結(jié)全文，從積極的方向?qū)η嗌倌曜x者發(fā)出呼吁，本文的結(jié)構(gòu)框架大致是：盼春——繪春——贊春。在這個(gè)大的框架內(nèi)，其實(shí)還隱藏著一個(gè)小的結(jié)構(gòu)，那就是作者剛開(kāi)始的春草、春花、春風(fēng)、迎春，都是熱熱鬧鬧的，生機(jī)勃勃的，而到了寫(xiě)春雨圖的時(shí)候，這種熱熱鬧鬧的氣氛突然轉(zhuǎn)為“一片安靜而和平的夜”，節(jié)奏至此從熱鬧轉(zhuǎn)為靜默，這樣就避免了分門(mén)別類(lèi)的寫(xiě)法導(dǎo)致的平鋪直敘、流水賬的感覺(jué)，也正因?yàn)檫@種“統(tǒng)一中有變化”的技巧，讓這篇文章顯得出類(lèi)拔萃。從詩(shī)情畫(huà)意的文本中，還學(xué)會(huì)了抓住景物的特點(diǎn)，多層次多趣味描寫(xiě)景物的寫(xiě)作技巧。最后，學(xué)生積極地進(jìn)入到練筆環(huán)節(jié)，紛紛運(yùn)用所學(xué)技巧，嘗試謀篇布局，擬寫(xiě)習(xí)作提綱，當(dāng)堂內(nèi)化了知識(shí)。

謀篇布局既體現(xiàn)在文本外在的形式上，也隱藏在文本內(nèi)部的節(jié)奏變化之中。精巧的布局往往使文本更勝一籌。通過(guò)這樣追問(wèn)，中學(xué)生會(huì)再次向文本更深處漫溯，不僅會(huì)透徹解讀文本，在腦海中留下作者精巧的布局，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言概括與表達(dá)能力，使其收獲了材料安排的技巧。

（四）矛盾嗎，理解人物形象

作家在行文中往往出人意料，設(shè)計(jì)矛盾點(diǎn)，于無(wú)聲處引讀者遐思；文本中塑造的成功人物形象也體現(xiàn)在矛盾處。若能找出這樣不易察覺(jué)的矛盾用筆，追問(wèn)中學(xué)生文本前后矛盾嗎，就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生以此為突破口，向文本深處探究人物形象的矛盾點(diǎn)，捕捉相反的指向，去揭秘人物內(nèi)在精神的獨(dú)特性和豐富性，提升對(duì)人物形象解讀的有效性。

小說(shuō)《范進(jìn)中舉》圍繞范進(jìn)中舉，主要刻畫(huà)了范進(jìn)中舉前后的不同表現(xiàn)，尤其關(guān)于范進(jìn)的老丈人胡屠戶(hù)的描寫(xiě)，前后有很多看似矛盾的描寫(xiě)。筆者在這些矛盾點(diǎn)追問(wèn)，“請(qǐng)同學(xué)們從文本中找出有關(guān)胡屠戶(hù)的描寫(xiě)。”學(xué)生陸續(xù)展示，“他帶了一副大腸和一瓶酒祝賀范進(jìn)中了相公”“他自稱(chēng)倒運(yùn)把女兒嫁給范進(jìn)這個(gè)丟臉的家伙”“說(shuō)他現(xiàn)世寶，沒(méi)用的人，累了自己多少，女兒嫁給他，可憐可憐”“橫批了衣服，腆著肚子去了”“胡屠戶(hù)聽(tīng)聞范進(jìn)去鄉(xiāng)試，罵得狗血噴頭，一口啐在范進(jìn)臉上”“眼中的范進(jìn)是‘癩蛤蟆‘尖嘴猴腮”“中舉后稱(chēng)范進(jìn)賢婿老爺”“天上的星宿，才學(xué)又高，品貌又好，女兒像有些福氣的”“見(jiàn)女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回” ……筆者追問(wèn)，“作者這樣描寫(xiě)矛盾嗎？”如此多的前后矛盾，恰是胡屠戶(hù)的個(gè)性所在。他的前后巨大變化，來(lái)源于只屬于他的個(gè)性邏輯。范進(jìn)中舉之前，胡屠戶(hù)極盡所能地在精神上侮辱他、糟蹋他、摧殘他。一遭中舉了，樂(lè)得發(fā)瘋了，有人建議打他一耳光，他卻不敢了，這時(shí)的胡屠戶(hù)好像突然變了一個(gè)人，永不改變的是他的個(gè)性邏輯。這種個(gè)性邏輯的特點(diǎn)，第一，表面上遵循的是迷信邏輯，骨子里卻是勢(shì)利，金錢(qián)第一。第二，這種邏輯非常荒誕，有很強(qiáng)的喜劇性。一般人會(huì)把這種前后矛盾藏在心里，而且會(huì)因此而慚愧，而胡屠戶(hù)卻在眾人面前坦白地說(shuō)了出來(lái)，這就不光是可笑，而且是天真、可愛(ài)加?jì)趁牧恕Ｈ宋镆虼硕辛藢儆谧约旱膫€(gè)性了。學(xué)生再次回歸文本語(yǔ)境，通過(guò)釋疑，學(xué)生深刻地理解了胡屠戶(hù)嫌貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)的市儈形象，感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)人們嘴臉的丑惡，以及世態(tài)的炎涼。

矛盾是泄露文本秘密的最大漏洞，是文本形象的面紗。通過(guò)這樣的追問(wèn)，也會(huì)拓展中學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)其潛回文本深處的海底奇觀，與矛盾點(diǎn)深度對(duì)話(huà)，就能揭示出隱藏在面紗下的意脈，從而能揭開(kāi)審美形象背后的秘密，讓課堂不斷閃現(xiàn)智慧的火花。

二、深度追問(wèn)策略的兩大操作原則

（一）追問(wèn)的焦點(diǎn)指向?qū)徝纼r(jià)值

人類(lèi)從誕生伊始，與自然相處時(shí)一直處于劣勢(shì)，時(shí)常受到風(fēng)雨雷電等氣象災(zāi)害，以及地震、山洪等地質(zhì)災(zāi)害的磨難；人類(lèi)還經(jīng)常食不果腹，大規(guī)模的瘟疫也不時(shí)發(fā)生。在生存等實(shí)用價(jià)值面前，自身的另一面——情感歸屬的要求，只能被迫默默地選擇壓抑。而文學(xué)作品的功能，恰恰在于喚起這部分被壓抑的感知感覺(jué)情感，讓我們重回有血有肉的一個(gè)完整的人。這也是初中教材中詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)作品比重較大的原因之一（高中在此基礎(chǔ)上，又側(cè)重于智性思維），因此我們課堂追問(wèn)的焦點(diǎn)必須指向?qū)徝纼r(jià)值。這也與經(jīng)典價(jià)值的追求是驚人的一致！《范進(jìn)中舉》的故事最初出現(xiàn)在清劉獻(xiàn)廷的《廣陽(yáng)雜記》，原文極短，以情節(jié)的外部曲折而吸引人，最終的主題是稱(chēng)贊袁醫(yī)生的醫(yī)術(shù)高明，告訴我們一個(gè)道理——心病還得心藥醫(yī)，這是實(shí)用價(jià)值。吳敬梓發(fā)揮了天才的想象天賦，虛擬了范進(jìn)發(fā)瘋的情境，將心理治療改為一記耳光，把范進(jìn)和胡屠戶(hù)雙雙打出生活和心理的常軌，結(jié)果他們都不是平常的自己了，范進(jìn)由自卑麻木，一變?yōu)榉钦５寞偪窈突杳裕僮優(yōu)楣賵?chǎng)中逢迎拍馬、應(yīng)付自如；胡屠戶(hù)由自尊自大——負(fù)罪自卑——可愛(ài)嫵媚。我們恍然發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)中人物的個(gè)性心理一方面與我們相異，但模模糊糊中似乎都有我們的影子，于是“我們的記憶一閃，這就叫感染，心頭一動(dòng)，又叫作感動(dòng)”[3]，這就是文學(xué)作品帶給我們的審美價(jià)值。

（二）追問(wèn)的歸屬指向文本獨(dú)特、唯一性

常常聽(tīng)到同仁說(shuō)，我們教的是這一類(lèi)文本，讓孩子們知道欣賞這一類(lèi)文體的方法就行了，為什么非要分析出課文的獨(dú)特、唯一性呢？正如我們吃過(guò)梨子，大概就知道水果的滋味了，為什么看到車(chē)?yán)遄舆€情不自禁地想嘗嘗呢？其實(shí)懂得這一類(lèi)文本，只是解決了溫飽問(wèn)題，而文學(xué)作品，尤其是品味經(jīng)典，價(jià)值就在于它的不可復(fù)制性，這才叫精致生活！課堂追問(wèn)必須指向文本的獨(dú)特性、唯一性。唯有發(fā)現(xiàn)了文本的個(gè)性，才算是真正讀懂了作者的慧心妙舌，才算是讀懂了文章的妙處。而文本的個(gè)性又隱藏得很深，只有把文本放到歷史的發(fā)展過(guò)程中，去比較他們的差異，才能探索文本藝術(shù)及思想的不可復(fù)制的魅力。如果把《背影》放入表現(xiàn)父親與兒子感情文章的歷史潮流中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的“父對(duì)子”“子對(duì)父”的感情與同主題文本存在很大差異。父親因?yàn)椴还獠实脑驅(qū)е虏钍陆恍叮瑒傞_(kāi)始朱自清抱著埋怨的，漸漸又覺(jué)得他的迂，當(dāng)看到年老體衰的父親攀在月臺(tái)上，拼命努力而收效甚微的一系列動(dòng)作，作者瞬間被感動(dòng)了，但是作者又不同于一般人的當(dāng)場(chǎng)哭泣，而是趕緊擦干眼淚，決不讓父親看見(jiàn)，朱自清情感特點(diǎn)何在呢？是的，盡管內(nèi)心徹底被憾動(dòng)了，雖然之前對(duì)父親的所有埋怨不滿(mǎn)都消失殆盡了，但是嘴上硬是不會(huì)道歉的，更不會(huì)讓父親從臉色看出。這種“軸”，是否喚醒了我們心靈中沉睡的記憶呢？我們不就是朱自清的翻版嗎？同時(shí)，父親不也因?yàn)轶w力與效率的錯(cuò)位，而存活于一代代讀者心中嗎？

文本是一個(gè)既統(tǒng)一又多層、立體的結(jié)構(gòu)，最表層是事件的發(fā)展，變化；中層是作者的意脈——如何構(gòu)思，產(chǎn)生何種效果；最深層是形式規(guī)范方面的特點(diǎn)。無(wú)數(shù)實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂的深度追問(wèn)，可以有效激活乃至發(fā)展學(xué)生的思維，有效引領(lǐng)他們逆向回歸文本，品讀欣賞文本背后的心靈奇觀，于爭(zhēng)鳴處譜寫(xiě)創(chuàng)新的和諧樂(lè)章。這樣，學(xué)生自主從文本的困惑中成功突圍，揭示文本的藝術(shù)和思想的獨(dú)特、唯一性，課堂妙趣橫生，中學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然也在語(yǔ)文課堂中得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫紹振.經(jīng)典小說(shuō)解讀[M].上海：上海教育出版社，2020：312.

[本文系儀征市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度農(nóng)村專(zhuān)項(xiàng)課題“審美價(jià)值下基于矛盾分析的讀寫(xiě)一體化實(shí)證研究”（編號(hào)2021/G/N002）研究成果。]