《財務(wù)會計》課程思政教學(xué)的設(shè)計與實踐

林麗（教授） 林秀琴（教授） 段洪成（教授）

（哈爾濱金融學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150036）

課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的重要理念和實踐創(chuàng)新，它傳承了我國德育教育的深厚根脈。《財務(wù)會計》課程是會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)的專業(yè)必修課，在教學(xué)中起著“承前啟后”的作用。其前續(xù)課程是《基礎(chǔ)會計》，也為后續(xù)《高級財務(wù)會計》《審計學(xué)》《會計報表分析》等會計專業(yè)課打下良好且堅實的基礎(chǔ)。《財務(wù)會計》還是研究生考試、會計職稱考試和招聘選拔考試的重要考試科目。大學(xué)生正處于“拔節(jié)孕穗期”，會計從業(yè)者更是需要具有正確的價值觀。因此，《財務(wù)會計》課程不僅要有“術(shù)”的參與，更要有“道”的指引，其中財務(wù)會計知識是“術(shù)”，思政元素是“道”。

一、《財務(wù)會計》課程思政建設(shè)要求

課程思政要充分尊重課程建設(shè)規(guī)律，不能為了思政而思政，也不能局限于形式，要與課程特點相結(jié)合。課程思政不是思政課的無限擴容，也不是在專業(yè)課程中劃出幾節(jié)課時講授思政內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)注意以下事項：（1）要順其自然，不刻意。課程思政應(yīng)自然生成、自然融入、自然接受。注重“瓜熟蒂落、水到渠成、如鹽在水、順勢而為”。（2）要同頻共振，不自我。課程思政要能夠引起學(xué)生的情感共鳴，努力做到有真情、有故事、有共鳴。（3）要系統(tǒng)挖掘，不遺漏。課程思政建設(shè)應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)方案中系統(tǒng)地梳理思政教學(xué)元素，不能隨意而為。（4）要靈活多樣，不單一。課程思政的形式、方法應(yīng)該靈活多樣，比如提問、討論、情景演繹、辯論、練習(xí)、課外拓展等，不能是單一的講授。要能夠有效地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化。

課程思政建設(shè)的“主力軍”是教師。《財務(wù)會計》課程思政教學(xué)團隊?wèi)?yīng)由專業(yè)課教師、思政課教師、會計專家和實務(wù)工作者等組成，形成協(xié)同育人的教學(xué)質(zhì)量保障機制。教師在課程思政建設(shè)上要做到“用心用功用情”，遵循“五講、四美、三熱愛”。五講即“講政治、講道德、講情懷、講知識、講合作”。四美即“心靈美、行為美、語言美、形象美”。三熱愛即“愛教學(xué)、愛學(xué)生、愛會計”。“身教”重于“言傳”，課程思政首先是教師對自身的嚴格要求。所以在教學(xué)中，教師要做到以下幾方面：第一，以德立身，錘煉育德品格。教師要加強師德師風(fēng)建設(shè)，特別是強化基層黨建工作與人才培養(yǎng)的有機結(jié)合，通過“黨建+思政”“黨建+教改”“黨建+育人”，將基層黨建與課程思政建設(shè)相融合。第二，以德立學(xué)，提升自身修養(yǎng)。教師要不斷進行自我教育、自我鍛煉、自我改造、自我提高，用心引領(lǐng)學(xué)生求知，以行教會學(xué)生做事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，以德施教，思政貫穿課堂。（1）提升課程思政融入的深度和廣度。如可以讓學(xué)生尋找“絲綢之路的會計印跡”，啟發(fā)學(xué)生思考“疫情下企業(yè)如何提高收入”“會計服務(wù)如何助力鄉(xiāng)村振興”等。（2）整合和凝練課程中的育人資源。如可以設(shè)置“黨史中的會計”“影視劇中的會計”“會計文化”“會計學(xué)科前沿”“會計典型案例”“綠色會計”“財眼看世界”“會計名人名言”等模塊。第四，以德育德，統(tǒng)籌課外思政。課程思政教育要統(tǒng)籌課堂內(nèi)外。第二課堂也是人才培養(yǎng)的重要組成部分，可以將課程思政與學(xué)校的“黨課”、共青團的“團課”和“主題黨日”“主題團日”聯(lián)動起來，以黨建帶團建，推進全面教育改革。

二、《財務(wù)會計》課程思政建設(shè)總體設(shè)計

課程思政建設(shè)的“主戰(zhàn)場”是課程。《財務(wù)會計》課程思政建設(shè)的總體設(shè)計可以概括為“一大宗旨、兩條主線、三個目標(biāo)、四方舉措”，如圖1所示。

圖1 課程思政建設(shè)總體設(shè)計思路

（一）課程思政建設(shè)的宗旨

課程思政建設(shè)遵循一大宗旨。《財務(wù)會計》課程思政以遵循新文科會計人才培養(yǎng)為宗旨組織教學(xué)，堅持以學(xué)生為中心、OBE成果導(dǎo)向，注重職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新應(yīng)用，培養(yǎng)具有較高政治覺悟和良好職業(yè)道德的復(fù)合型新文科會計人才。

（二）課程思政建設(shè)的主線

課程思政建設(shè)遵循兩條主線，一條是明線，即以財務(wù)會計學(xué)科專業(yè)知識體系為主線。另一條是暗線，著力發(fā)揮課程思政的引領(lǐng)作用，以實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的有機統(tǒng)一。

（三）課程思政建設(shè)的目標(biāo)

課程思政建設(shè)遵循三個目標(biāo)。一是知識目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生打通“四表一注”，站在“高處”俯瞰財務(wù)會計系統(tǒng)性框架，站在“深處”掌握會計核算方法，建立會計思維。二是能力目標(biāo)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生“跳一跳”才能夠得著，增加“挑戰(zhàn)度”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及具備大數(shù)據(jù)和智能思維。三是課程思政目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學(xué)生誠實守信、經(jīng)世濟民、德業(yè)兼修的職業(yè)品質(zhì)和求真務(wù)實、團隊合作、語言表達、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

（四）課程思政建設(shè)的舉措

1.思政內(nèi)容豐富化。《財務(wù)會計》課程思政要充分挖掘合適的思政元素，用巧妙的方法、在合適的時機融入課程內(nèi)容和知識點，以達到潛移默化、潤物無聲的效果。在課程思政內(nèi)容上，多選擇既與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)又有正確價值導(dǎo)向的例子，并且做到“四講”。即用數(shù)據(jù)講事實，用案例講道理，用體驗講故事，用情感講期待。同時，采取“一微兩化三結(jié)合”的設(shè)計思路，幫助學(xué)生在掌握財務(wù)會計專業(yè)知識的同時實現(xiàn)“社會公德、職業(yè)道德、個人美德”方面的提升。（1）“一微”。“微視角”是指課程思政中設(shè)計問題的細微化。要找準(zhǔn)“大思政”的“小切口”，將思政融入課程細微之處，真正發(fā)揮思政教育的滴水之功、穿石之力。可以從會計發(fā)展、會計文化、會計核算、會計資料等細微之處融入課程思政，摒棄生硬的說教，以幽默、風(fēng)趣、生活化的語言展開，使學(xué)生在輕松的氛圍中體會德育蘊含的精髓，潛移默化地實現(xiàn)價值引領(lǐng)。（2）“兩化”。“兩化”是指思政教育最終要內(nèi)化為學(xué)生高尚的愛國情操和堅定的職業(yè)理想，外化為嚴謹、誠信、勇于拼搏的職業(yè)素養(yǎng)。（3）“三結(jié)合”。“三結(jié)合”主要強調(diào)課程思政要結(jié)合知識點、結(jié)合行業(yè)熱點、結(jié)合職業(yè)特點。

《財務(wù)會計》課程從國家宏觀、社會中觀、個人微觀三個層面深入挖掘課程思政元素，國家層面主要是從愛黨愛國，即愛社會主義、家國情懷、四個自信、國家戰(zhàn)略等方面展開，社會層面立足社會責(zé)任、法治意識、社會實踐等，個人層面主要培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠信友善、工匠精神、創(chuàng)新精神。國家宏觀和社會中觀層面即理想信念、價值追求、社會擔(dān)當(dāng)。個人層面即科學(xué)精神、職業(yè)倫理和人文素養(yǎng)。在這三個層面基礎(chǔ)上，將思政元素貫穿于課前、課中、課后三個時間段，實現(xiàn)全員全過程全方位育人。

《財務(wù)會計》課程可建立“課程思政元素地圖”，在思政元素的挖掘上遵循四個原則。一是“融合專業(yè)知識，不跑題”。二是“聚焦社會熱點，不抽象”。三是“貼近學(xué)生生活，不枯燥”。四是“結(jié)合會計實務(wù)，不空談”。

2.思政方法多樣化。新時代大學(xué)生宣揚個性獨立，追求自我實現(xiàn)，要求教師在教學(xué)方法上不斷開拓創(chuàng)新，推陳出新，用學(xué)生喜聞樂見的方式進行教學(xué)。教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，利用創(chuàng)設(shè)情境、案例分析、頭腦風(fēng)暴、情境代入、激發(fā)興趣、探究啟發(fā)以及開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂等立體化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維，以實現(xiàn)教學(xué)效果。

（1）混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)法。堅持“以學(xué)生為主體”，采取線上、線下混合式教學(xué)方式，將“OBE 理念”貫穿教育教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題、總結(jié)問題的過程中，主動將“思政內(nèi)容”與會計知識有機結(jié)合，讓“小翻轉(zhuǎn)”帶動“大課堂”，實現(xiàn)德育和美育的同頻共振。

（2）案例分析闡釋法。該方法是一種理論與實踐相結(jié)合、卓有成效的教學(xué)方法。通過案例分析闡釋法，將“課程思政”理念融入《財務(wù)會計》課程，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思想價值教育的統(tǒng)一。如結(jié)合某企業(yè)的不同生命周期介紹現(xiàn)金流量表的分析，培養(yǎng)學(xué)生知行結(jié)合、學(xué)以致用的專業(yè)素養(yǎng)等。針對疫情時期部分企業(yè)可能面臨現(xiàn)金流危機情況，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注企業(yè)抗疫財務(wù)新策略，增強學(xué)生的專業(yè)認同感。

（3）頭腦風(fēng)暴討論法。采用頭腦風(fēng)暴法，使學(xué)生無限制地自由聯(lián)想和討論，比如設(shè)置一些辯論和思考題：人工智能下，會計會消亡嗎？會計應(yīng)不應(yīng)該做假賬？從而產(chǎn)生新觀念、激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。設(shè)立“學(xué)術(shù)沙龍”，介紹會計學(xué)科和“大智移云”等科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿動態(tài)及其對會計行業(yè)帶來的影響。

（4）情境代入分析法。讓學(xué)生以會計主管、會計或出納的身份去體驗各種不同會計業(yè)務(wù)的操作處理，或描述企業(yè)所處的情境，讓學(xué)生以CEO的身份根據(jù)報表數(shù)據(jù)做出合理的財務(wù)決策，在實訓(xùn)過程中“寓道于教”，培養(yǎng)學(xué)生“積極實踐、勇于擔(dān)當(dāng)、精益求精”的職業(yè)精神。

（5）激發(fā)興趣教學(xué)法和“游戲通關(guān)教學(xué)法”。在《財務(wù)會計》課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生更快速地掌握會計科目，嘗試把一些常用的會計科目融進歌詞，并加入財務(wù)會計的特點和學(xué)習(xí)方法，寓教于樂。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入專利產(chǎn)品“會計撲克”。同時還采用“動畫微課激趣法”“游戲通關(guān)教學(xué)法”等，在生動的動畫中讓學(xué)生了解財務(wù)會計知識，達到“娛教樂思”的目的。

（6）參觀體驗法。《財務(wù)會計》課程思政走出教室小課堂，走進社會大課堂，在實踐中內(nèi)化和升華思想品德。圍繞“財經(jīng)”主題，開展各項黨團活動、社會實踐、社團活動、志愿者活動、勞動教育等，讓大思政教育有滋有味、有聲有色、有趣有料，貫通課堂內(nèi)外。在課余時間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀地方明星企業(yè)，感受企業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)精神。因地制宜，充分發(fā)揮地方紅色文化資源的優(yōu)勢和作用，組織學(xué)生參觀紀(jì)念館、博物館、烈士陵園等，探尋紅色會計、紅色審計，讓學(xué)生感受思想上的洗禮，接受人生觀、世界觀和價值觀的教育，打造多維度的第二課堂。

3.思政模式創(chuàng)新化。《財務(wù)會計》課程思政應(yīng)摒棄以往陳舊的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新的課堂形態(tài)，采用“給/與”互動式教學(xué)模式，將教學(xué)過程分解成若干小環(huán)節(jié)：教師主講核心課堂，學(xué)生主導(dǎo)小主題討論，以及通過新聞周報、作業(yè)分享和案例討論等形式，學(xué)生給學(xué)生講解，學(xué)生給學(xué)生提問，學(xué)生和學(xué)生研討，學(xué)生給學(xué)生點評，使學(xué)生充分參與課堂。

4.思政考核多元化。教學(xué)評價采用“知識掌握度+價值取向融合”的雙評價考核機制，考核成績包括過程性評價（50%）和終結(jié)性評價（50%）。過程性評價旨在調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，即“立德”；終結(jié)性評價可有效檢測學(xué)生對知識的掌握程度，反映教學(xué)質(zhì)量與效果，即“樹人”。

三、《財務(wù)會計》課程思政的教學(xué)實施

課程思政建設(shè)的“主渠道”是課堂。《財務(wù)會計》課堂要將知識傳授中的“真”與思政育人的“真善美”有機融合，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育的有機統(tǒng)一。《禮記·學(xué)記》講“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。教學(xué)不是直接灌輸知識，而是創(chuàng)設(shè)情境。《財務(wù)會計》課程思政教學(xué)實施如圖2所示。

圖2 《財務(wù)會計》課程思政教學(xué)實施

（一）課前：思政素材發(fā)布，低階知識預(yù)習(xí)

課前以準(zhǔn)備教學(xué)文件和推送資源為主，教學(xué)文件秉承“以顯性傳遞價值，以隱性滲透精神”理念，即將課程教學(xué)大綱作為課程綱領(lǐng)性文件，要體現(xiàn)思政精神。課程教學(xué)方案、課件等作為教學(xué)實施文件，以知識點傳遞思政價值。推送學(xué)習(xí)資源時，為學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)清單，鼓勵學(xué)生通過慕課平臺預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并繪制思維導(dǎo)圖。發(fā)布或由學(xué)生自主選定案例，在課前分組進行學(xué)習(xí)和討論，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團隊協(xié)作的意識。實踐證明，可以把淺顯的內(nèi)容移入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，有難度、重要的財務(wù)會計內(nèi)容則采用課堂教學(xué)。

（二）課中：知識融合素養(yǎng)思政貫穿全程

課中以知識點講授和互動交流為主，營造“秩序嚴格、氛圍寬松”的課堂生態(tài)。課堂上，以生動的內(nèi)容隱性傳遞價值，以思政提問顯性強化思維，以思政小測提升學(xué)習(xí)效果，以案例討論開展思想碰撞，以自評互評師評實現(xiàn)情感共鳴。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和測驗完成情況，分析學(xué)生的知識掌握程度，講解重難點，提供智慧教室作為學(xué)生最終成果展示的平臺。由學(xué)生分組展示匯報的過程，匯報后，組織各組討論、提問、回答，充分進行生生互動。展示后各團隊之間進行自評互評，評比出最佳匯報團隊。最后由教師進行總結(jié)提升。

（三）課后：課程知識總結(jié)，思政教育升華

課后通過舉辦包含思政內(nèi)容的辯論賽、撰寫思政小論文、參加公益活動和第二課堂等方式，深入領(lǐng)會《財務(wù)會計》課程思政的精髓，開闊課程思政視野。課程衍生出來的專業(yè)內(nèi)容，如微課視頻、中國大學(xué)慕課和企業(yè)案例分析文本等課程資源，借助雨課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺共享給學(xué)生。課后布置拓展作業(yè)和課后練習(xí)，對課程知識進行總結(jié)，最終進行思政教育的升華。

“課程思政”建設(shè)的成效在學(xué)生。課程思政的效果不一定立竿見影，也難以用具體的量化指標(biāo)來衡量，但一定會影響學(xué)生的長遠發(fā)展。從學(xué)生精神面貌的改變和師生之間的良好互動也可以感受到學(xué)生的積極轉(zhuǎn)變。開展課程思政后，學(xué)生的誠信意識、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和團隊合作精神等顯著增強，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，且有效地推動了學(xué)習(xí)成績以及學(xué)科競賽質(zhì)量的提高。學(xué)生的思想境界也得到了切實升華。學(xué)生學(xué)以致用，圍繞立德樹人教育內(nèi)容，積極投入到社會實踐活動中，自發(fā)參加公益支教、抗擊疫情、抗洪救災(zāi)等各種活動中。學(xué)生的整體思想品德得到了提高，民族自信心和法律意識增強了，愛國熱情提高了，也更加注重誠實守信了。

《財務(wù)會計》課程思政以別樣的“思政內(nèi)容”、構(gòu)建別樣的“思政模式”、采取別樣的“思政方法”、用別樣的“教”、別樣的“學(xué)”打造別樣的“會計課堂”。讓財務(wù)會計與時俱進“活起來”，讓《財務(wù)會計》課程創(chuàng)新高階“亮起來”，讓《財務(wù)會計》課堂生動活潑“動起來”，讓學(xué)生入腦入心“實起來”。