OBE教育理念下高校非陶藝專業(yè)陶藝教學(xué)探索與實踐
——以甘肅民族師范學(xué)院美術(shù)系陶藝教學(xué)為例

藏蕾蕾

（甘肅民族師范學(xué)院，甘肅 合作 747000）

成果導(dǎo)向教育理念(Outcome based education,簡稱OBE)是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的主動教學(xué)，學(xué)生為載體被動參與的填鴨式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熃Y(jié)合案例解析、課堂討論交流、理論聯(lián)系實際等角色互換、角度多樣的引導(dǎo)式教學(xué)方式為輔，以培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、感悟、創(chuàng)新的實踐成果導(dǎo)向為主。OBE理念創(chuàng)設(shè)于20世紀80年代，逐漸成為很多國家教育和發(fā)展改革的主流趨勢。隨著社會經(jīng)濟以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進步，加之近年來我國進入新時代，陶藝教育的OBE理念也登上了高等教育的舞臺。陶藝教育不僅讓學(xué)生了解陶藝與世界社會的關(guān)系、與思想情感的關(guān)系、與藝術(shù)表現(xiàn)的關(guān)系，還培養(yǎng)了學(xué)生堅守傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化立場。由此可見，陶藝教育的OBE理念對大力弘揚工匠精神、文化，厚植學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和傳承擔當，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象能力和創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生熱愛藝術(shù)的興趣，陶冶情操方面大有裨益。因此越來越受到了高校教育的普遍認可和高度重視。

甘肅民族師范學(xué)院是一所綜合性大學(xué)，學(xué)院地處青藏高原東部，當?shù)鼐哂胸S富而深厚的漢藏文化傳承基礎(chǔ)。學(xué)院雖未開設(shè)陶藝專業(yè)，但美術(shù)系陶藝教學(xué)已開設(shè)多年，課程設(shè)置為藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)（民族工藝方向）必修專業(yè)發(fā)展課程和視覺傳達設(shè)計專業(yè)選修專業(yè)發(fā)展課程。2015年建成美術(shù)系民族工藝實訓(xùn)中心和陶藝工作室，除承擔藝術(shù)設(shè)計學(xué)（民族工藝方向）和視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學(xué)之外，依托工作室實訓(xùn)研究方向，成立了相應(yīng)的大學(xué)生陶藝社團，面向全校開放。工作室集教學(xué)、科研與創(chuàng)作為一體，宗旨是學(xué)習(xí)，傳承及弘揚傳統(tǒng)陶藝文化，目的在于學(xué)習(xí)與傳承過程中將傳統(tǒng)陶藝與現(xiàn)代創(chuàng)作理念相結(jié)合，進行民族地域特色的文創(chuàng)陶藝作品設(shè)計制作，通過傳播推廣、創(chuàng)新方式手段，為安多地區(qū)培養(yǎng)本土設(shè)計、特色旅游工藝品研發(fā)的專業(yè)應(yīng)用型人才。

甘肅民族師范學(xué)院美術(shù)系OBE教育理念下陶藝教學(xué)主要以“問道傳統(tǒng)”——傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)基礎(chǔ)知識的講解、陶藝技法理論知識與傳統(tǒng)工藝相結(jié)合的課程實訓(xùn)、“器以載道”——陶藝設(shè)計理念在實訓(xùn)中的探索等內(nèi)容為主，立足民族地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沃土，從這一豐富礦藏中提煉素材、獲取靈感，將其中具有時代價值的優(yōu)秀成分挖掘和提煉出來，探索現(xiàn)代陶藝與其它藝術(shù)形式相結(jié)合的創(chuàng)新表現(xiàn)形式，“以古人之規(guī)矩，開自己之生面”。以期達到讓學(xué)生獨立思考并嘗試在當代社會為背景、甘南地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為特色下進行陶藝創(chuàng)作的目的，最終把陶藝教育的探索研究成果轉(zhuǎn)為實踐并落到實處。學(xué)院陶藝教學(xué)研究團隊以甘南藏民族文化基因、特色等為創(chuàng)作主體，在陶藝教學(xué)設(shè)計中，將激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性作為出發(fā)點，聯(lián)系前期所學(xué)課程專業(yè)知識和后期畢業(yè)設(shè)計選題、開題以及畢業(yè)創(chuàng)作等，注重對作品原創(chuàng)性、民族區(qū)域特色、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新、非遺保護、材料綜合應(yīng)用、工藝多樣化、生活美學(xué)等方面進行引導(dǎo)和項目課題指導(dǎo)。把滿足社會和精神文化需求作為落腳點，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的、人民的、藝術(shù)的、美學(xué)的觀點著手，拓展和豐富學(xué)生視野廣度、思想深度、精神厚度，循序漸進地通過理論——實踐——理論的學(xué)習(xí)研究中達到對傳統(tǒng)陶藝作品的創(chuàng)新和升華。針對學(xué)院非陶藝專業(yè)的學(xué)生不斷探索陶藝課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，從驅(qū)動式項目、環(huán)境陶藝、生活美學(xué)、陶藝旅游文創(chuàng)設(shè)計、大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)及實踐等方面不斷完善陶藝課程教學(xué)模式，并與實踐有效銜接，達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。

一、項目式教學(xué)模式在陶藝課程中的應(yīng)用

目前，很多普通本科高校培養(yǎng)目標是向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)定位發(fā)生了很大變化，項目式教學(xué)是教學(xué)模式改革的成功典范。甘肅民族師范學(xué)院美術(shù)系陶藝課程教學(xué)也順應(yīng)改革潮流，在教學(xué)中將師生帶入內(nèi)容、目標、成果等過程中，通過實際項目實踐達到陶藝專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)與技能技法應(yīng)用的目的。另外，在項目實施中將陶藝課程學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐接軌，不僅鍛煉學(xué)生項目材料撰寫、管理、計劃實施等職業(yè)技能的提升，還為學(xué)生后續(xù)畢業(yè)及就業(yè)提前夯基固本、豎優(yōu)勢。在陶藝教學(xué)中實施項目式教學(xué)模式能有效彌補當前傳統(tǒng)陶藝教學(xué)模式中創(chuàng)新性、開放性和實踐性等不足的問題，其優(yōu)勢也顯而易見，主要表現(xiàn)在以下幾點。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

將教為主學(xué)為輔的傳統(tǒng)教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖考俺晒p輪驅(qū)動，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和作品創(chuàng)作的主觀能動性，將陶藝理論知識、技能技法和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到整個項目實施過程，真正實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和認真探究實踐的教學(xué)目的。同時，將學(xué)生項目中實踐創(chuàng)作的作品轉(zhuǎn)化為社會價值經(jīng)濟成果，激起學(xué)生創(chuàng)作滿足感和成就感，進一步激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作動力。

（二）轉(zhuǎn)變陶藝課程教學(xué)機制

首先，充分利用本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，利用甘南藏區(qū)深厚的漢藏文化融合特點開展項目研發(fā)，建立產(chǎn)學(xué)研教育機制。以甘南藏文化、生活等背景為基柱，與地方聯(lián)合開發(fā)橫向項目，孵化本土文創(chuàng)品牌；其次深度挖掘開發(fā)甘南本土民間手工藝“非遺”傳承項目中汲取智慧和力量，做到“學(xué)古不泥古，破法不悖法”，守正創(chuàng)新升華非遺產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計；再次，借助民族地域文化特色鮮明等優(yōu)勢，開發(fā)甘南本土貼近生產(chǎn)生活、鄉(xiāng)風民俗、人文地理等旅游紀念品品牌設(shè)計，創(chuàng)作“生動活潑、活靈活現(xiàn)”的作品宣傳甘南；最后，依托學(xué)院美術(shù)系陶藝工作室，在陶藝教學(xué)中廣泛應(yīng)用項目式教學(xué)模式，對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和技能技法訓(xùn)練，融合傳承創(chuàng)新觀念，在陶藝產(chǎn)品研發(fā)中既滿足社會和市場需求，又體現(xiàn)本土文化特色，有效推動陶藝這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進一步創(chuàng)新發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

項目式課堂教學(xué)方式加強了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)與市場四者之間的溝通協(xié)作，也讓學(xué)生了解到行業(yè)間業(yè)務(wù)往來與學(xué)校陶藝教育、現(xiàn)代陶藝發(fā)展之間的相輔相成的關(guān)系。學(xué)生與教師均獲得了更好的展示和發(fā)展平臺，更加激起了師生教學(xué)與科研、探究與實踐的動力。同時，在市場上不僅滿足人們和社會需求，而且對提升學(xué)校知名度和社會應(yīng)影響力，為學(xué)院發(fā)展、學(xué)科建設(shè)帶來諸多發(fā)展的機遇。學(xué)院陶藝課程項目式教學(xué)極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)與服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展相互融合促進。由此可見，陶藝課程項目式教學(xué)成效卓著，是學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生各方受益的成功教學(xué)經(jīng)驗。

二、環(huán)境陶藝、生活美學(xué)、陶藝旅游文創(chuàng)設(shè)計融合發(fā)展的教學(xué)模式

陶藝教學(xué)的培養(yǎng)目標及教學(xué)模式采用因地制宜、因材施教的方式根據(jù)專業(yè)方向不同量身定制。教師結(jié)合OBE教育理念以及不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備不同的實際情況，從環(huán)境陶藝、生活美學(xué)、本土旅游文創(chuàng)品牌研發(fā)等方面著手，打造不同專業(yè)方向?qū)W生的陶藝實踐項目，并與后續(xù)陶藝課程和畢業(yè)創(chuàng)作前后銜接進行陶藝創(chuàng)作。在實踐過程中著重關(guān)注生活美學(xué)理念注入，引導(dǎo)樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，結(jié)合作品原創(chuàng)性、本土非遺項目傳承保護和材料工藝多樣化等方面加以培養(yǎng)，通過作品傳遞真善美，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

（一）聚焦生態(tài)環(huán)境，助推鄉(xiāng)村振興

在黨從全局和戰(zhàn)略的高度統(tǒng)籌謀劃鄉(xiāng)村振興，科學(xué)推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略政策的影響下，環(huán)境陶藝應(yīng)運而生并不斷改革創(chuàng)新，在現(xiàn)代陶藝設(shè)計中讓藝術(shù)走進鄉(xiāng)村、走進生活，注入鄉(xiāng)風民俗、環(huán)境保護、人文資源等要素，一方面要接受并包容不同題材、形式、手段的陶藝表達方式，在提高原創(chuàng)力上下真功夫，練真本領(lǐng)；另一方面要適應(yīng)新形勢，善于運用新技術(shù)手段，實現(xiàn)從觀念到形式、從內(nèi)容到技法的多層次突破。通過師生藝術(shù)的創(chuàng)作和塑造，用粗曠樸實的泥土創(chuàng)作的環(huán)境陶藝作品，運用多種多樣綜合材料及技法表現(xiàn)泥土本身自然的肌理和特征表現(xiàn)出獨特的美感，不斷拓展陶藝作品空間。同時，將甘南本土特色以環(huán)境陶藝這種特殊的藝術(shù)創(chuàng)作手法展現(xiàn)在更多人民群眾及游客面前，以一種獨特的形式了解當?shù)刈匀画h(huán)境、人文積淀、歷史傳統(tǒng)以及對美好生活向往的精神追求，才能引發(fā)廣泛共鳴，產(chǎn)生社會和經(jīng)濟效益，達到保護和傳承地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，助推鄉(xiāng)村振興的目的。

（二）聚焦文化生活，傳播社會真善美

針對視覺傳達設(shè)計、民族工藝方向的大三、大四學(xué)生，引導(dǎo)他們對生活美學(xué)和生活陶藝形成宏觀認識，讓學(xué)生了解陶瓷文化和飲食、茶、酒、建筑文化等之間的聯(lián)系，以及不同文化間的交叉融合。通過現(xiàn)代生活陶藝經(jīng)典案例分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)當代人們對生活美學(xué)的向往和精神審美需求，關(guān)注現(xiàn)代生活方式、思想觀念轉(zhuǎn)變在陶藝創(chuàng)作中體現(xiàn)，傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)生活陶藝，純手工創(chuàng)作符合生活、社會和審美需求，將有記憶、有溫度、有情感的生活陶藝作品表現(xiàn)出來，傳播正能量給人以價值引導(dǎo)、精神引領(lǐng)、審美啟迪，發(fā)揮聚人心、暖民心、強信心的作用，有力促進社會進步。

（三）聚焦旅游資源，打造陶藝旅游文創(chuàng)品牌

甘肅民族師范學(xué)院地處甘肅省甘南藏族自治州合作市，這里有著悠久的歷史文化積淀和得天獨厚的旅游資源。山水、林田、湖泊、草原、建筑、寺院等這些獨具藏民族風格的地域特色旅游資源和本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素為學(xué)院美術(shù)系陶藝課程的教學(xué)提供了創(chuàng)作的源泉和空間。陶藝旅游文創(chuàng)設(shè)計也成為了踐行OBE教育理念的一個重要載體，以豐富的旅游資源為基礎(chǔ)，延伸打造甘南旅游文創(chuàng)品牌，向大眾展現(xiàn)和宣傳甘南藏區(qū)傳統(tǒng)人文、自然、地理等魅力。

三、大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)及實踐

甘肅民族師范學(xué)院美術(shù)系陶藝教學(xué)緊跟國家政策和學(xué)院發(fā)展步伐，積極探索陶藝教學(xué)模式改革創(chuàng)新，始終堅持以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞谋就翍?yīng)用型設(shè)計人才為目標。在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以項目式教學(xué)為驅(qū)動，鼓勵學(xué)生積極申報各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、實踐項目，參與各種省內(nèi)外相關(guān)“雙創(chuàng)”比賽項目。截止目前，已申報成功并結(jié)項省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目20余項，在各類比賽中多次獲獎，極大的鼓舞了和提升了學(xué)生實踐能力，有力有效地推動了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本要求就是創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，甘肅民族師范學(xué)院美術(shù)系陶藝教學(xué)認真落實國家關(guān)于大學(xué)生“雙創(chuàng)”精神要求，以成果為導(dǎo)向，不斷革新教學(xué)模式和課堂模式，明確人才培養(yǎng)目標，運用多樣化教學(xué)形式和內(nèi)容，增長學(xué)生理論知識和專業(yè)技能的同時拓寬學(xué)生視野眼界，在不斷的課程項目實踐中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生參與各種項目接觸社會、市場、企業(yè)，既鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，也為服務(wù)地方發(fā)展培養(yǎng)人才做出應(yīng)有的貢獻。

四、結(jié)語

文章探討了OBE教育理念下甘肅民族師范學(xué)院美術(shù)系非陶藝專業(yè)陶藝課程教學(xué)探索與實踐，結(jié)合學(xué)校美術(shù)系工藝實訓(xùn)中心陶藝工作室實際情況和甘南本土區(qū)域特色，針對不同專業(yè)學(xué)生設(shè)定不同教學(xué)模式，緊跟時代步伐、國家政策、學(xué)院要求，開展循序漸進地理論——實踐——理論陶藝教學(xué)模式，從驅(qū)動式項目教學(xué)模式、關(guān)注環(huán)境陶藝、生活美學(xué)、陶藝旅游文創(chuàng)設(shè)計的教學(xué)模式、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)及實踐等方面不斷完善陶藝課程教學(xué)模式，并不斷尋找陶藝與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，促進陶藝與其他學(xué)科的交叉融合。總之，在中西方不同教育理念中取長補短、不斷完善自身教育模式，通過OBE教育理念的探索實踐培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，提升學(xué)生就業(yè)水平和就業(yè)能力。