“雙減”背景下提升育人質量的實踐與思考

肖月

“雙減”的主要目的是在作業數量和課外輔導培訓數量上做減法，在校園教育的育人質量上做加法，究其根本是為了提升義務教育階段的育人水平，推進學生全面發展。自“雙減”政策出臺之后，社會各界廣泛關注，教育視角都集中在育人質量的提升上，對校園教育和教師提出了更高要求，不僅要求校園教育要重點發揮課堂教育主陣地的作用，重構課堂教學體系，改革課堂教學模式，優化課堂教學方法，提升課堂教學質量，還要提升教師服務和育人水平，科學設計和布置作業，豐富課后服務內容。“雙減”是符合新時代教育發展規律和趨勢，也是學校進一步滿足時代發展需求，提升育人質量的必然選擇。

一、校園層面：從國家戰略的角度理解“雙減”，樹立符合“雙減”要求的辦學理念

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。2021年3月，教育部頒布“睡眠令”。2021年10月，“雙減”擬入法。目的都是在于教育上的“減量提質”。《意見》明確提出，要著眼于高質量教育體系，要最大程度發揮學校的教育主陣地作用，要深化改革和治理校外培訓機構，堅決杜絕校外培訓機構和校園教育做出危害群眾的事情，為教育的順利、健康發展創造良好的環境，緩解家長焦慮，推動學生全面發展。也就是說，一定程度上，“雙減”減的不是單純的作業問題和校外培訓問題，其主要目的是通過校園教育的提質，借助校園、家庭和社會的協作為學生營造良好的學習環境，突出校園育人主陣地地位，全面提升校園育人品質，助力學生全面、健康發展。

“雙減”自始至終都在圍繞“應該培養什么樣的人？怎么培養人？為誰培養人”等問題逐步深化和推進。因此，學校要更加重視學生的身心健康發展和綜合素質提升，真正地貫徹和落實黨和國家的方針政策，切實將“立德樹人”作為教育的根本目標，發揮自身的育人主體地位，全面提升育人品質。學校要不斷優化和修正“雙減”環境下更符合學校辦學特色和文化的辦學理念。比如，某些小學在圍繞自身“美育”辦學特色的基礎上，守正創新，提出了新的“做更美的自己”辦學理念，并圍繞這一理念對教學目標進行了進一步優化和完善，不僅要鍛煉學生健康的身體和高尚的心靈，還要注重學生自身智力和能力的提升。學校精準定位自身辦學特色，明確教學理念和教學目標，是為“雙減”背景下校園如何解決好“培養什么樣的人，怎么培養人，為誰培養人”問題指明了理論方向和方法論，也是“雙減”背景下，校園提升育人質量的頂層邏輯落地。

二、教師層面：提升教師專業水平和教學能力，保障“雙減”順利落地

教師是“雙減”政策和方針的落實者和執行者。“雙減”背景下提升育人質量主要還是靠教師，所以既要關注育人質量的提升，又要重視教師的能力、素質和水平。學校也要始終將教師隊伍的培訓和建設作為踐行和落實“雙減”政策的關鍵，以五級專業發展階梯活動厚植教師的教育情懷，推進教師團隊向著“合格級、骨干級、示范級、專家級、教育家級”方向發展。為了在提升育人質量方面發揮教師的引領和示范作用，學校不僅要重視校園內部教師隊伍的專業能力培訓和“雙減”意識的提升，還要重視引進和聘請校外名師來校舉辦講座和交流。與此同時，學校也可以組織名師工作室，一方面，深入學生群體了解學情、教情，并在此基礎上重點做校本活動研發、作業設計優化、課堂教學優化、教學實驗改革等方面教研工作。另一方面，結合校外及上級教育機構名師，通過溝通和交流，拓展校本教師視野，提升校本教師教學能力和專業水準。名師工作室的建立不僅能夠更突出校園特色學科和優勢學科的結合，還能夠更大范圍地感召和影響一批有理想、有能力、有情懷的教師扎根教育，引領教育，切實推進育人質量的提升。

三、學生能力層面：注重學生自我發展能力的培養和提升，充分發揮學生的學習主體作用

學生自我能力的培養和發展也是校園教育的重點工作之一。學校教育者自身要明確，學習是學生自己的事情，教師存在的意義是為學生的人格形成、潛能挖掘、興趣拓展、特長發揮等提供舞臺，給予其幫助，而且教師要真正地將這種思想潛移默化地傳遞給學生，讓學生明白學習不僅是眼前的事情，幫助學生樹立“終身學習”的理念。唯有提升個人能力，才能更靈活地面對和處理生活和學習中發生的一系列事情。教師的本職是教給學生怎么學習，培養學生的學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣，引導學生自主自覺學習、自我設計、自我規劃和管理。學生自我發展能力的提升將在育人質量提升方面起到事半功倍的作用。

四、課堂層面：以“雙減”為背景，全面推進課堂教學體系改革，發揮課堂的教學主陣地作用

“雙減”政策明確要求，要在教育當中滿足學生的多樣化需求。活動是學校開展教育的主要載體，提升育人質量必須圍繞學校的辦學理念建立系統化的校本活動體系。活動方面，除了要開足、開全國家活動和地方活動之外，學校還要根據學生的實際發展需求，聯合各領域社會力量組織開發富有校本特色、滿足學生個性化需求的校本活動，在活動體系建設中突出校園辦學特色。“雙減”政策還明確提出，要重視課堂教學質量的提升，要讓學生在校園內學好；要優化教學方法和管理理念，提升學生在校學習效率和質量。所以，課堂教學的重點還是要放在“教學質量”上，發揮課堂的育人主陣地作用。

教學模式層面，強化教學研究，推進教學模式重組。成立學科教研組，充分結合學科特點研究出分學科、分學段、分活動的多元化教學模式，發揮課堂育人的主陣地作用，以多元化的教學形式和內容激發學生的課堂學習興趣。教研組的成立和建設層面，要著力打造“精品”活動，建立常態化的教研、備課、教學設計審查、年度考核等校本教研機制，推進活動校本化，打造校本化特色活動。微課題層面，校園內的各教研小組可以將學科教學中的重點、難點、疑問點等內容設計成“學科微課題”，利用課上理論結合實踐的時間組織學生分組進行微課題研討，鍛煉學生的自主學習能力，同時提升育人的實效性。

教師要重視打造個性化課堂，同學段學科實施“目標+特色”的活動分層設計：針對優等生，重點開發和研究“特長+競賽”的培優活動體系；對學困生，重點研究和開發“基礎教育+情感互動”的基礎輔導型活動體系。教研組長要深入教學和學生群體，關注和推進落實教研組所研究的活動體系在各學段和班級落地，同時關注各班級和各學科均衡發展和高質量發展。教研組組長的育人督導成效將直接體現在教研組年終考核中。

五、作業設計層面：作業設計優化與重構，尊重學生差異，多元化、選擇性布置作業

作業的設計和重構是“雙減”落地的最關鍵和核心環節之一，作業設計和重構的水平和質量將直接影響教學改革進度和教育品質的提升。作業設計的優化和重構要建立在原有的“作業量公示制度”和“作業批改評審制度”基礎上，以作業設計的優化和重構進一步推進“雙減”。

第一，要全面面向學生以及學生家長開展作業設計調研，根據實際調研結果，針對現實存在的學生作業類型單一、作業功能性單一、作業量過重、作業時間過長等情況采取針對性的措施，構建以學生的綜合能力提升和核心素質培養為中心的單元作業設計框架，并進一步完善作業設計規程。

第二，專門聘請知名學科專家對校園學科教研組所制作的作業設計方案進行進一步分析和修訂，并形成定期修訂機制，避免出現非畢業班作業量過剩，所征訂的作業輔導資料過多等情況，嚴格控制學生的作業總量。

第三，本著“尊重學生認知發展規律，尊重學生個體差異”的原則，針對學生進行分層，選擇性布置作業。能力較弱的學生：鞏固基礎；中等學生：給予思考空間；優等生：重點發散思維。

第四，多元化設計作業類型。傳統的作業類型基本上都是書面作業，以大量的寫和背為主，“雙減”背景下，教師可以結合學科特點，從學生的興趣出發，設計實踐類作業、探究性作業或學科融合性作業，讓學生在作業方面有更多選擇，以多元化的作業類型突出學生的探究能力、思考能力和實踐能力，強化理論與實踐相結合，讓學生在真實的體驗中獲得真知，以實踐驗證學科理論，加深學生對學科知識的認識，鍛煉和提升學生的自我求知能力和自我解決問題的能力。

第五，建立和完善作業督導協調機制。為進一步保證學生每天都能按要求完成作業，避免學生在完成作業時過于隨意，教師可以將每日作業內容在班級內公示，并同步給家長。學校教研組每周定期對學生的作業量情況和作業完成情況進行調研，針對作業量較大、作業時間較長的學科，結合學科教研組和教師進一步研討和協調。

六、課后服務層面：圍繞“有效+特色”落實課后延時服務

第一，立足學生本體，結合校園實際情況，在校內全面、分層、有序地完成個性化輔導，對學生及學生家長的課后服務需求進行全面調研，圍繞學生的“基礎知識和技能”，全面開展學科輔導，做好課后答疑。教師在課后延時服務中查漏補缺，輔導學生作業，對有特殊需求的學生，根據學生的特殊化需求開展針對性的個性化輔導。除了在學科知識和技能上幫助學生查漏補缺，督導學生課后作業之外，教師也可以針對學生在學習過程中表現出來的一些學習方法問題和心理問題給予單獨輔導和疏導，關注學生的身心健康發展，讓學生能夠以更好的狀態面對學習。

第二，周一到周五課后服務時間，學校為學生安排多元化的文娛活動和特色活動，如藝術類活動、體育類活動、社科類活動、傳統文化類活動、勞動體驗類活動等，開設文學社、舞蹈社、筆墨社等社團，還可以開設專業的足球課程、古箏課程、繪畫課程、藝術剪紙課程等，讓學生根據自身的實際情況和需求自由選擇豐富多彩的文娛活動與課程，在課后服務中推動學生核心素養和綜合能力的提升。

七、教學評價層面：扭轉教育評價導向，推進教學評價多元化和全面化發展

“雙減”政策的落地，一定程度上改變了教育評價方向，更符合“雙減”需求的教育評價，能幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，也能促使教師遵循學生的身心成長規律，循序漸進地引導學生健康成長。學校要嚴格根據“雙減”要求優化校園教育教學評價體系，對教師開展更全面、公平、公正的評價，激發教師的工作積極性，挖掘和發揮教師的工作創造性。學生評價不僅要關注學生的學業成績，還要關注學生身心和品德發展、審美和實踐能力提升等。

第一，強化對過程性評價的重視。比如，學生在校內參加校園競賽，學校和教師要針對學生在競賽中的具體表現給予描述性評價。第二，基于學生的實際表現給予綜合性評價。比如，學校可以結合學生在校內的日常學習和活動軌跡，將記錄學生特色事件、關鍵性事件或典型性事件的素材整理成冊，作為學生的成長記錄冊，真實反映學生的成長歷程。第三，給予學生學分制量化型評價。第四，評價主體多元化。

八、家校合作層面：建立和完善家校協調機制，優化教育生態環境

家庭和學校之間的聯系要進一步密切起來，比如，定期舉辦家長會，幫助家長了解“雙減”背景下應如何幫助學生過渡新學期、適應新學考。社會要在教育資源上給予一定支持，比如，學生遲早有一天會走上社會，為了讓學生多了解社會，學校可以讓學生多接觸社會，多參與一些社會事務，或者由一些社會機構或基地為學校提供學生實踐學習場地等。尊師重教應該是整個社會的事情，家庭、社會、校園的共同參與可以為學生營造更積極向上、更文明有禮的教育生態環境。

九、結語

綜上所述，“雙減”背景下，提升育人質量是對學校教育的新考驗，也是學校教育發展的新機遇，不僅需要學校從國家戰略的角度優化和改革教學理念，還需要教師全面提升個人專業水平和技能，創新教學模式、豐富教學內容。學生自我發展觀念的培養、課程體系的不斷優化和重構、“有效+特色”的課后延時服務、科學的作業設計和多元化的選擇以及完善的教學評價都將助力育人質量的提升和學生的身心健康發展。