“雙減”背景下初中數學“深耕課堂，減負提質”有效措施

馬亞麗

在“雙減”政策頒布后，要求初中數學教師采取更有效的方式提升教學水平。“雙減”政策意味著我國教育在進一步深化教育質量，在教育改革的過程中，必須重視校園教學質量的提升，確保校園教育服務到位的同時，有效減輕學生的學業負擔，為學生的成長打造自由舒適的環境，讓學生自主發揮個人特色，對學習、生活和社會進行探索，從而真正實現素質教育目標，為我國高素質人才的發展提供良好的教育保障。“雙減”背景下，初中數學如何實現“深耕課堂，減負提質”呢？本文從課堂教學、校園教學服務、作業設計等方面展開探究，以培養學生的數學素養，達到實現初中數學素質教育的目的。

一、“雙減”政策對初中數學教學提出的要求

（一）初中數學教學設計理念的創新

提升校園教育服務質量是“雙減”政策的核心。對教師而言，必須革新傳統的數學教學理念，在周密思考與安排中，用高效的方法為學生提供教學服務，引導學生主動參與學習過程，從而在系統的分析、研究和探索中，高效地達到教學目標。在此過程中，教師要創建初中數學教學的藍圖，分析在教學過程中使用的各種方法，并對各種方法的作用、目的加以明確，才能有針對性地培養學生的探索精神和創造精神，使學生靈活運用數學思想解決實際生活中的問題，將抽象難解的初中數學知識變成靈活具體的技能，幫助學生獲得知識、素質等全方面可持續發展。

（二）初中數學核心素養的培養

新課改以來，數學核心素養一直是初中數學教學的主要目標，但在實現的過程中，由于教學任務、教學方法、環境等多方面的影響，教師過于重視學生的知識與能力，忽視了學生的自主發展需求，導致核心素養的培養目標與學生的個人發展南轅北轍。不同的學生有著不同的個性，而“雙減”政策強制要求教師不得在學校之外為學生提供補習服務，這意味著傳統機械式的練習手段無法再應用于學生核心素養培養過程中，教師必須重新考慮，培養學生核心素養的高效的方式，引導學生站在數學視角觀察和思考事物，并通過數學表達的方式理清解決問題的思路，從而達到有效培養學生核心素養的目的。

（三）初中數學應用理念的培養

數學是一門應用性的學科，但在傳統教育展開的過程中，教師往往忽視了數學的應用屬性，將數學成績的提高作為數學教學的唯一目標，這與數學核心素養的培養背道而馳。對學生而言，熟悉的生活元素可以讓學生在應用數學知識的過程中意識到數學的價值和重要性，從而激發學生的主觀能動性，使其主動學習吸收知識，有利于學生數學核心素養的有效培養。同時，在初中數學知識應用的過程中，學生的積極性相對較高，可以將數學知識進一步應用于學生的生活、學習、社會甚至娛樂探索過程中，從而豐富學生數學知識的應用途徑，使學生的數學知識與能力獲得全方位發展。

二、“雙減”背景下初中數學“深耕課堂，減負提質”的策略

（一）課堂教學設計方面

課堂是展開數學教學的核心，也是提升學生學習效果的主陣地。在展開課堂教學之前，教師應進一步加強對課堂教學的合理設計，確保課堂教學中的每個環節都能吸引學生進入學習狀態，為學生的學習探索提供良好的幫助，以便于教師有效地展開課堂教學。

1.課堂教學設計的優化。

有效的課堂教學設計對提升課堂教學質量具有十分重要的作用，要想提升課堂教學服務質量，教師必須在備課、教學方式、教具、板書等環節做好充分準備。

第一，在備課時，教師需要將初中數學學科內的所有知識進行有效串聯，從更全面的角度看待初中數學課堂備課過程，重視知識點之間承上啟下的關系，并保證不同知識點過渡的連貫性。在必要的情況下，教師需要對教材內容進行合理整合，滿足不同知識點之間的銜接需求。例如，在“平行四邊形”課程教學過程中，教師應將課程進行合理劃分，第1課時講述平行四邊形的判定定理，第2課時則講述判定定理的應用方式和應用技巧，保證課時之間的連貫性和整體性，同時結合矩形、梯形等幾何知識，鼓勵學生展開數學知識點之間的聯系與思考，從而保證數學知識教學的系統性。

第二，在教學方法的準備過程中要避免教學方式呆板，通過模擬等方法建立多種課堂教學方式，并在課堂中進行靈活運用，從而提升學生的求知欲。一方面，在備課過程中，教師要做好對各種情況的模擬，通過聯動、啟發、點撥等方式將知識傳授給學生，保障學生的學習效果。另一方面，進一步增強教師與學生之間的有效互動。教師在設置課堂問題的過程中，不僅要保證問題層層遞進，還要保證學生能夠利用已學的知識有效解決，從而通過層層遞進的方式，深入課堂知識，培養學生的歸納總結能力，提升學生主動探索數學知識的積極性。例如，在“軸對稱圖形”教學過程中，教師可以將剪紙藝術融入課堂教學，讓學生通過觀察和動手實踐了解軸對稱圖形的概念。在此基礎上，教師可以提出民間剪紙藝術與軸對稱圖形知識相關的問題，層層遞進地展開軸對稱圖形知識的講解和問答，使學生在問題的引導下逐步深入探索教學內容，從而提升學生的學習積極性和知識吸收效率。

第三，在教具準備過程中，教師除了準備傳統教具之外，還需要進一步開發新型教具。一方面，教師要重視教具與課堂教學內容以及學生生活之間的關聯性，將學生在生活中常見或有所認知的物品作為課堂教學材料，從而達到良好的教學效果。另一方面，教師要充分重視信息化教學工具在現代教學中的作用。利用信息化教學工具豐富板書類型，調動學生的感官，從而達到提升學生注意力的教學效果。同時，教師利用多媒體多元化的展示方式，將抽象的數學知識和數學規律更直觀地展現出來，達到提升課堂教學服務能力的作用。

2.課堂教學狀態的調整。

良好的課堂教學狀態可以幫助教師靈活地使用各種教學方法，應對課堂中的變化，使學生更積極地融入課堂中，教師的教學熱情也會更加高漲。

第一，動態化的課堂教學狀態。教師的教學狀態對學生的學習效果以及課堂教學質量有著直接影響，課堂教學是一個動態的過程，雖然教師可以通過備課、模擬演練等方式減少課堂中的變量，但學生的表現會直接影響教師的教學進度，為此，教師要保持動態化的課堂教學安排，根據課堂中學生的學習情況進行合理調整，從而滿足學生的學習需求。一方面，教師要在備課階段針對不同的教學情況模擬教學情境，思考應如何處理相關問題，從而在教學過程中靈活應對可能出現的各種狀況，如學生注意力不集中、交頭接耳等，教師可以通過口頭、肢體語言等方式提示學生，從而調整學生的課堂狀態。另一方面，教師要積極利用課堂中的各種要素，掌握課堂主導權，充分發揮自身指導者的作用，引導學生按照預期方向進行課堂學習，從而提升教師在課堂中的指導能力。

第二，課堂教學過程的強化與優化。課堂教學過程的強化與優化是指將教師的教學過程與學生的學習過程進行有效綁定，使學生在學習過程中展開積極主動思考，從而達到理想的學習狀態。一方面，教師要積極采用各種教學手段，提升學生在課堂中的主動性，如分組討論、項目式任務等方式，使學生在學習形式的驅動下展開探索與思考，從而強化課堂教學效果。另一方面，教師要對當前課堂教學中存在的問題進行優化，如針對學生當前學習的難點展開深入講解，并根據學生的表現分層設計問題，使學生在學習和問答過程中獲得學習成就感，從而達到良好的學習效果。

3.課堂師生互動模式的改變。

良好的師生互動環境可以有效提升學生對數學知識的敏感度，幫助學生主動分析和理解互動過程中的各種信息，有利于提升學生的學習積極性，使學生養成良好的數學思維習慣。一方面，教師要充分重視傳統的課堂互動方式，通過提問、反問、教學任務等方式與學生展開積極互動。無論采取哪一種與學生互動的方式，教師都需要重視話題和問題的切入時機，以免打斷學生思路，導致師生之間的互動過于尷尬和突兀。比如，在“全等三角形”課程教學過程中，教師提出生活中常見的等邊三角形時，應在導課的過程中展開，嘗試使用趣味性的話題引導學生進入思考狀態，然后拋出問題，從而提升師生互動效果。另一方面，教師應積極嘗試多樣化的師生互動模式，不僅限于問答和話題，還可以采用由學生主導的探索和發現式互動。例如，教師可以為學生創造互動的機會，通過關鍵詞和關鍵知識等方式補全一個知識點，如在全等三角形判定過程中，角度、邊長、中心點等關鍵信息可以引導學生自主推理判斷全等三角形的方式，學生提出關鍵詞，教師進行引導，使學生獨立得出問題的答案，在合作交流過程中達成良好的互動效果。

（二）初中數學隨堂練習方面

1.思考環境的創建。

隨堂練習是一個完整的思考過程，作為教育工作者，要基于數學學科特點創造良好的思考環境，有助于學生對課堂練習內容進行有效搜集與處理，從而提升學生完成隨堂練習的效率，達到提高隨堂練習質量的目的。首先，教師應適當地對問題進行分解，引導學生探索習題中的信息，并給予學生一定的自主思考時間，使其有充足的時間自主思考題目內容和教師給出的信息，而不是一味地依賴教師的引導和幫助。其次，教師應拓展隨堂練習模式，引導學生展開小組討論，在交流中完善思考過程，獲得解決問題的思路。

2.任務驅動模式的引用。

任務驅動模式是以某一任務為目標驅動學生進行探究活動的過程，可以幫助學生建立探索和思考的方向。在隨堂練習中利用任務驅動，可以幫助學生有目的地思考問題，從而提升學生在隨堂練習中的參與度。在任務驅動模式下，教師設置的任務不應僅限于數學學科，而是需要與其他學科相融合，進行合理設計，使學生充分調動已學知識解決問題，并通過與他人合作，將數學知識與其他知識建立聯系，進一步認識到數學知識對自身發展的重要性。

3.分階段目標展開。

學習是一個循序漸進的過程，隨堂練習需要基于學生的實際能力以及數學知識的難易程度分階段展開。教師要遵循學生的學習規律，為其設計符合當前學習要求的隨堂練習題目，促使學生解決當前面臨的問題。例如，在“勾股定理”教學中，教師設計勾股定理相關知識題目，讓學生展開練習，并建立進階問題，如怎樣證明“勾股定理”，引導學生展開思考，從而一步步將數學認識轉化為數學技能。

（三）初中數學作業設計方面

1.分層作業設計。

“雙減”政策要求教師加強課后作業設計的有效性，以達到減輕學生學業負擔的目的。教師可以利用分層作業設計的方式，針對學生的學習特點以及數學學科的基礎能力展開有效布置，為學習成績較好的學生設計分段進階作業，為學習成績一般的學生設計基礎知識和拓展練習，為學習成績較差的學生設計基礎鞏固性作業。另外，教師可以通過積分制的作業模式，鼓勵學生完成挑戰性的作業，讓學生結合自身情況靈活選擇題目，從而使不同層次和能力的學生都能在作業中有所得。

2.作業類型多元化。

作業類型的多元化可以讓學生不再將作業當成一種負擔，而是自己生活和娛樂的副產品。例如，在“一元一次方程式”的作業設計中，教師可以引導學生對到校時間和學生逛商店的數量進行統計，思考方程式與自身行為之間的聯系，在利用數學思想解決問題的同時，通過自己的親身體驗加強對數學知識應用方式的印象，從而達到良好的作業練習效果。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策的頒布使初中數學教學更科學、有效，作為初中數學教師，要順應“雙減”政策的要求，基于學生的學習情況以及數學學科的特點，采取有效的方法提升校園服務質量，從而減輕學生課后學習負擔。課堂教學、課堂練習以及課后作業是數學課程教學的重要環節，教師應加強這三個環節的服務質量，為學生的素質發展和學習積極性的激發打下良好基礎。

注：本文系定西市教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“‘雙減背景下初中數學‘深耕課堂，減負提質有效措施之探究”（項目編號：DX[2022]GHBZ0088）研究成果。