基于深度學習的小學英語閱讀教學策略

張榮飛

深度學習是一種重要的學習理念，強調學生在理解教材內容的基礎上深入挖掘課程資源，對本節課的重難點形成更深刻的認知，達到提高學習效率的目的。因此，在小學英語閱讀教學中，基于深度學習理念的指引，教師應秉持“以生為本”的原則，不斷創新授課手段，激發學生閱讀興趣的同時引導學生從多個角度分析課文內容，在多元化的課堂活動中鍛煉學生的深度思考能力，以促進學生英語綜合素養的提升。

一、小學英語教材中閱讀資源的特點

（一）滲透積極的價值觀

小學階段的學生正處于培養行為習慣和道德意識的關鍵時期，也是樹立價值觀的最佳時期。英語教材中的閱讀資源不僅能夠幫助學生積累豐富的寫作素材，還可以通過深度學習總結文章中蘊含的價值觀念。可見，英語閱讀材料向學生傳遞了正確的價值觀和人生觀，讓其在分析文本結構和語法知識的同時受到思想上的熏陶，逐漸養成良好的道德觀念和行為準則，以培養出全面發展的綜合型人才。要想達到理想的教學狀態，需要教師秉持深度學習理念，結合學生的實際情況和發展需求制定個性化的活動方案，帶領學生挖掘閱讀資源的深層次內涵，感受文章想要傳遞的思想情感與價值觀念，將課堂中收獲的知識內化于心、外化于行，從而提高自身的綜合素養。

（二）圖片與文字呼應

考慮到小學生年齡的特殊性，他們還不具備完善的抽象思維，在看待問題時通常以形象思維為主。為此，小學英語教材中融入了大量的圖片，與文章內容有著緊密的聯系，與文字信息形成呼應，可以幫助學生更好地理解文本內容。尤其是對基礎相對薄弱的學生而言，圖文結合的形式為學生提供了一定的閱讀思路，學生結合親身經驗猜測對話的具體內容，在深度學習之后根據圖片挖掘文章細節，進一步理解文章主旨，從而有效培養其思維品質，促使其養成深度思考的良好習慣，為日后長遠發展奠定良好基礎。由此可見，要想發揮圖文結合在閱讀中的最大價值，學生必須秉持深度學習的原則，積極配合教師組織的相關活動，深入研究圖片資源和文字信息，形成獨特且深刻的見解，充分保證英語學習效率。

（三）包含多元文化

為了進一步踐行深度學習理念，教師在閱讀教學中應重視文化帶來的積極影響，帶領學生學習與中西方文化有關的知識，幫助學生了解更多元的文化，對我國傳統文化形成全新認知，樹立高度的文化自信。另外，這部分內容也能夠調動學生的積極性和主動性，促使其主動參與到閱讀中，對課文結構、單詞、句型等基本內容有了一定了解后，在教師的引導下展開深度學習，探究文本中蘊含的文化知識，包括中西方飲食、交流、節日等方面的差異，取其精華、去其糟粕，有效提高學生的文化素養。在深度學習視域下，教師要引導學生挖掘閱讀素材中的文化元素，使學生在長久的熏陶下形成正確的國際化思維和交流方式，同時真切地感受到我國傳統文化的魅力，樹立發揚我國優秀傳統文化的意識，彰顯深度學習對英語閱讀教學的重要影響。

二、基于深度學習的小學英語閱讀教學策略

（一）精準選取材料，開闊閱讀視野

1.圍繞教學主題，組織拓展閱讀。

基于深度學習的小學英語閱讀教學中，教師的首要任務是在介紹課文內容的基礎上加以拓展，圍繞教學主題精心選擇閱讀素材，結合學生的基本學情設計趣味性和針對性的課堂活動，使學生加深對教材知識的理解，起到良好的鞏固效果。需要注意的是，在選擇拓展閱讀資料時，教師必須保證其與本單元的教學主題有緊密聯系，圍繞重點詞匯以及核心思想進行延伸，避免學生在閱讀中出現缺乏鏈接、無法明確中心主旨等情況?；诖?，教師在備課時應深入研究教材內容，總結本單元的重點詞匯、語法以及傳遞的思想價值，認真挑選拓展素材，達到開闊學生閱讀視野的教育目的。

以人教版四年級上冊“My classroom”為例，本課的重難點在于準確判斷物體的位置關系并能用英語簡單地描述物體之間的位置關系。拓展閱讀材料應包括classroom，really，picture，near，window等詞匯，以及We have a new classroom./Where is it？It is near the window.等句型。教師可以將拓展閱讀內容以視頻的方式呈現，調動學生的好奇心理，讓學生在直觀的演示中知道更多表示方位的詞匯，正確回答由“Where”引導的特殊疑問句。趣味性的展示為拓展閱讀材料增添了活力與生命力，讓學生在活躍的班級氛圍下展開深度學習，快速理清本單元的核心知識，從而對閱讀材料中的描述物體位置關系有了更深刻的認知。

2.選擇恰當本文，調整教學計劃。

深度學習理念的落實對小學生而言具有一定難度，他們暫時不具備獨立學習的能力，離不開教師的正確指引。而且小學階段學生的英語基礎比較薄弱，若采用原始的授課模式，不僅無法激發其閱讀興趣，而且不利于深度學習理念的踐行。因此，教師要充分發揮自身的引導作用，精心準備閱讀材料，選擇符合學生認知特點和興趣愛好的內容，為學生提供更多學習詞匯和句型的機會，同時還能起到開闊眼界、豐富知識積累的作用。所以，教師應選擇可讀性較高的文本，貼近學生的日常生活，讓學生在熟悉的事物中掌握專業知識，提高英語綜合能力。

以人教版四年級下冊“What time is it？”為例，教材中的課文主要講述一些指令的表達方法，如Time for breakfast./Drink some milk.等，以及描述日?；顒拥木湫停鏘t is time for English class./It is time to go to school.等。教師可以利用多媒體設備展示一篇全新的文章，文章要包括以上重點要素，引導學生利用之前學過的知識以分角色的方式進行朗讀。學生可以與同桌自動分成一組，針對What time is it？It is…/It is time to…句式展開對話練習，既可以充分掌握文章中蘊含的語法知識，知道時間的重要性，樹立珍惜時間的觀念，又可以在對話中提高口語表達能力，對英語核心素養的發展起到了推動作用，彰顯了深度學習的重要意義。

（二）精心策劃教學，優化閱讀技能

1.創設真實情境，豐富教學手段。

情境教學法是一種新穎的授課手段，強調利用常見的生活元素、課堂提問或信息技術為學生創設真實的場景，使其快速進入學習狀態，有效調動其學習主動性，以保證教學質量與效率。因此，基于深度學習的小學英語閱讀教學中，教師應結合課程內容和學生的實際情況創設教學情境，提出與文章有關的思考問題，并借助多媒體設備展示與課文主旨息息相關的圖片或視頻，給學生一種身臨其境的感覺，讓學生在問題的驅動下展開深入研究，有效激活學生的想象力和創造力，為其綜合素養的提高做好鋪墊。

以人教版五年級上冊“What would you like？”為例，首先，教師利用多媒體設備播放文章音頻，讓學生從整體上感知課文的主要內容，并提出問題：“What about Mum and Dad？What would they like？”，引導學生進行深度思考。其次，教師在大屏幕上展示potato，tomato，soup，chicken，fish等食物的圖片作為提示，引導學生分析主人公想要的菜品，全面掌握文章中的重點單詞、句型以及涉及的語法知識。最后，教師帶領全班學生展開對話練習，讓學生與同桌結成小組，針對What would you like？Id like ____ and ____.Would you like some soup？Yes，please./No，thank you.句型進行演練。在教師創設的真實情境中，學生的語言綜合運用技巧得到了充分鍛煉，從而實現深度學習教學目標。

2.整合有效資源，提高教學質量。

《義務教育英語課程標準（2022版）》中明確提出，教師應創新教學模式，將深度學習理念落實到實踐中，明確教學目標，完善課程內容，利用微課、線上教學等新型授課手段，引導學生進一步研究詞匯與句型之間的關系，順利總結出文章的中心主旨，在信息技術的輔助下實現資源的有效整合。這樣一來，學生可以在多元化的課堂活動中感受到英語學科的樂趣，以更認真的態度對待后續的學習。教師則發揮自身的引導作用，利用圖片、聲音、視頻的形式將教材中單調的閱讀素材以靈動的方式呈現，幫助學生理清人物關系和故事情節，構建完整的知識框架，以提高深度學習視域下的英語閱讀教學的實效性。

以人教版五年級下冊“My favorite season”為例，首先，課程開始之前，教師在大屏幕上播放動畫《Read and write》，引導學生一邊觀看一邊思考“Which season does Robin like best？”讓學生知道本單元的文章與季節有關。其次，教師出示beautiful spring，hot summer，lovely fall，white winter等相應的課件，以動態的方式展現不同季節的景色，帶領學生共同猜測生詞的具體含義，對課文內容形成全面了解。最后，教師要求學生在課件的輔助下用自己的語言描述不同的季節，借助本課學會的關鍵詞和語法知識，培養語篇運用能力，達到深度學習的目的，提高英語閱讀教學質量。

（三）精確定位元素，挖掘閱讀潛力

1.聚焦文本留白，培養創造思維。

思維能力是英語核心素養的重要組成部分?；谏疃葘W習理念的指引，教師應深入挖掘文章中的隱性知識，聚焦文章中采用的留白方法，激活學生的想象思維，有效鍛煉學生的想象能力和創造精神，實現思維品質的發展。因此，教師可以結合具體的文章內容開展創造性的實踐活動，引導學生深入挖掘其中的內涵，促進學生思維靈活發展，進一步凸顯深度學習的重要性。

以人教版六年級上冊“My weekend plan”為例，本課的主要目標是讓學生讀懂文本內容，理解“plan”的意思，并能夠運用所學詞匯和語法完成寫作練習。文章介紹了作者一家人在即將到來的中秋節做的事情，教師可以引導學生針對For Mid-Autumn Festival，I am going to…My partner is going to…句型進行創造，大膽發揮自己的想象力，在教材內容的基礎上進行創造。其中，核心知識是be going to句型的描述，為了豐富寫作訓練內容，教師可以在大屏幕上出示have a big dinner，make mooncakes，read a poem，tell us a story about Change等詞組，為學生提供多元化的思路，保證文章的豐富性和可讀性。通過聚焦留白的方式激發學生的創造思維，將閱讀與寫作結合在一起，滿足深度學習的基本要求，充分提高學生的書面表達能力，有助于學生英語綜合素養全面發展。

2.利用拼圖閱讀，豐富學習體驗。

拼圖式閱讀指的是將與單元文章有關的碎片化信息呈現在學生眼前，引導其以合作探究的方式進行學習，通過組內成員的共同努力復原文章，進而順利總結出文章的中心主旨。這樣的方式不僅激發了學生的學習興趣，促使學生主動參與課堂活動，而且在實踐中培養學生團結協作的精神，鍛煉其獨立思考以及合作學習的能力，充分豐富學生的閱讀體驗感，發揮深度學習的最大價值。

以人教版六年級下冊“Last weekend”為例，教師將班級學生劃分為五人一組，為各個小組發放紙質資料，包括Whom did he visit？Why？What did he do on Saturday morning？What did they do together？What did they do in the evening？等，要求學生根據文章內容合理排序，使這些信息與課文描述的順序相對應，組成一個完整的問題鏈。在新穎的活動中，學生認真分析文本，與組內成員展開討論，在深度學習中對文章形成深刻認知，教師要留心觀察學生的互動情況，對學生有疑問的地方給予適當提示，切實提高學生的閱讀能力，體現深度學習理念對小學英語閱讀教學的指引作用。

三、結語

綜上所述，基于深度學習的小學英語閱讀教學順應了教育改革的發展趨勢，滿足學生日益提高的學習需求，是一種行之有效的創新型教學觀念。教師要及時調整授課模式，選擇合適的閱讀素材，結合學生的基本學情和課文內容設計針對性的課堂活動，使學生在實踐中更透徹地理解文本內容，有助于英語綜合水平的提升，進一步鍛煉學生的深度學習能力，為其日后長遠發展打下堅實基礎。