文化自信核心素養下的小學語文課堂教學策略

郭莉

文化是一個民族的根，缺乏文化根基的民族是沒有靈魂的民族，一個具有高度文化自信的民族才能充滿朝氣、勇氣和活力，才能保障國家和民族的精神大廈不會坍塌。在新課程改革逐步推進的過程中，小學語文教育工作者要重視對學生文化自信能力的培養。在2022年版語文新課程標準中，文化自信被列為重要的核心素養之一，培養學生的文化自信對社會主義現代化建設中創新型人才的培養具有積極意義，有利于社會與時代的發展。教師要應時代之約，更新教學策略，為學生搭建文化自信素養形成的橋梁，利用語文學科的學科特點，讓課堂成為中華優秀傳統文化的傳播媒介，營造良好的文化氛圍，讓學生能夠在語文課堂中感受到文化自信，做一個文化的傳承者。

一、文化自信的內涵

什么是文化自信？文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，這在某種意義上特別強調了它的基礎地位，展現了它應用的廣泛性，凸顯了長期性和穩定性。2022年版課程標準指出，文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。在小學語文課堂教學中培養學生的文化自信呢，既能使小學生養成良好的思想道德素養，還能使其在積極的學習氛圍中構建起一種創新力量。文化自信的形成可以讓新時代青少年健康、快樂地成長，用精神財富武裝自己，對未來充滿希望，不斷前行、奮力拼搏。

二、文化自信視域下小學語文教學中存在的問題

當前小學語文課堂教學中關于文化自信方面的內容還有所欠缺，在文化自信滲透策略方面也亟待改進。只有正視這些問題，才能尋求創新性的教學策略，將文化自信進行到底。

（一）缺乏傳統文化底蘊

當前小學文語文課堂教學中最突出的問題就是教學內容缺乏傳統文化底蘊。傳統文化作為文化的根基，對學生的影響不言而喻，但是在課堂中，很多教師依據課文內容展開教學活動，并沒有將課文內容與實際文化屬性聯系在一起，致使語文課堂失去了它的價值和意義。沒有傳統文化依托的教育是無效的教育，教師應在這個過程中積極充當傳統文化的傳遞者，讓學生更好地理解和傳承傳統文化，從而構建文化自信。

（二）缺乏文化滲透方法

在實際的語文課堂中，很多教師沒有依據小學生的心理特征展開教學活動，在教學方式的選擇上存在一定的問題，主要表現在文化滲透方法突兀、文本內容與文化內容銜接不到位以及在文化滲透的過程中方式呆板、枯燥，不能激發學生對文化的感知力，使文化與教學內容割裂開來，學生的文化自信就無法形成。這樣的問題如果不能得到及時解決，就會使學生在文化自信方面有所缺失。

（三）忽視文化創新教育

文化自信不僅是一種文化的積淀傳承，更體現出一種創新和發展的力量。在中國特色社會主義建設過程中，文化自信應該是不斷前行的，充滿無盡的生機和活力。但是在當前的小學語文教學中，很多教師忽視了文化的創新教育，沒有將文化作為一種發展的力量呈現給學生。感受傳統文化的魅力，汲取其中養分的同時也要看到文化的發展元素，將文本內容與文化創新元素相融合，這樣才能保持文化的持久魅力，使每一個新時代的青少年都能建構起文化自信。

三、文化自信背景下展開小學語文課堂教學的主要策略

在文化自信的背景下，教師應充分看到文化自信滲透方面的不足之處，找到自己在課堂教學中存在的問題，及時更新教學策略。根據2022年版語文課程標準要求，文化自信主要涵蓋中華傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。為此，在具體的教學過程中，教師可以開展豐富多樣的教學活動，讓課堂為學生文化自信的形成奠定堅實基礎。

（一）挖掘教材，探究文化底蘊

在小學語文課堂教學中，教師要關注教材的基本內容，深挖教材中的文化元素，探究文化底蘊，讓學生在文化探尋中找到學習的意義和價值，樹立起文化自信。當前很多教師在開展教學活動時備課不充分，對教材的多元化理解不夠，沒有關注到文化層面，使課堂教學方向和目標出現了偏差。文化自信作為語文學科核心素養的重要內容，理應得到教師的關注，教師在課堂中應積極滲透這一內容。

例如，在《西門豹治鄴》這節課的教學中，教師便可以深入挖掘教材中的文化內涵，培養學生的文化自信。在中國，古人祭祀的對象多種多樣，有天地、祖先、神靈等，而在祭品的選擇方面主要有食物、人、玉帛等。在課堂教學中，教師可以引導學生了解中國歷史上的祭祀文化，感受文化不斷變化的過程。古人的祭祀體現著一種對美好生活的追求，與我們現在的理想構建具有一致性。

在這篇文章中，教師可以引導學生采用批判閱讀的方式，自主感受文章潛藏的深刻內涵。如教師可以提問學生：“你覺得用人祭祀的方式可不可取？我們身邊真的有神靈存在嗎？”這些問題能夠啟發學生看到自身價值。結合學生的回答，教師進一步總結：“同學們，你們說的都很有道理，但是我們始終要明白一個真理，那就是求人不如求己。只有我們自身努力，才能獲得自己想要的生活。”在教師的引導下，學生可以用批判思維感受古代文化，從而批判性地繼承和發揚古代文化。每個人對教材的理解都是不同的，當教材中的文化屬性被忽視的時候，教學活動的開展也就失去了它的本真。每節課上課之前，教師都應為學生找到文化元素在教材中的體現，引導學生自主閱讀、自主理解，使學生對文化不再陌生。文化是看不見摸不著的，教師要做好備課工作，深入挖掘教材中的傳統文化。

（二）文化導入，構建文化意蘊

好的開始是成功的一半。上課之前，教師應認真思考本節課要為學生營造怎樣的教學環境，讓學生以一種怎樣的狀態投入課堂學習。語文學科本身就具有文化屬性，文化自信作為學科教學的重要素養目標，教師應積極營造良好的文化氛圍，讓學生在文本學習中感受到深厚的文化底蘊，所以在導入環節，教師便可以以引入文化，讓每節課都充滿著濃厚的文化氛圍。文化自信的形成是一個長期的過程，如果教師在課堂教學中沒有持續堅持，那么文化自信很難形成。

例如，在《陀螺》這節課教學中，教師可以用文化導入構建文本的文化意蘊。首先，教師為學生列舉《晏子使楚》的故事：晏子是齊國大夫，他是一個身材矮小之人，在出使楚國時，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風，晏子都巧妙地回擊，維護了自己和國家的尊嚴。晏子雖然矮小，但是他愛國、機智勇敢、善于辭令，具有靈活善辯的外交才能與不懼大國、不畏強暴的斗爭精神。這個故事告訴我們人不可貌相，海水不可斗量。以這樣的故事引入，學生對《陀螺》這篇文章的理解就會更深入，而且賦予了這篇文章深厚的文化屬性。其次，教師應在導入內容設計方面多下功夫，可以從學生喜歡的古詩詞入手，也可以從學生喜愛的小故事入手，這些都能激發學生對傳統文化的探究意識，奠定學生深厚的文化底蘊。課堂導入是重要的教學環節之一，與課堂教學有關的導入需要重點思考，在《陀螺》教學中引入《晏子使楚》的故事，體現了教師對文化的重視。

（三）關注誦讀，營造文化氛圍

語文是一門語言學科，有著獨特的魅力，而誦讀自古以來備受關注。在當前的小學語文教學中培養學生的文化自信，便可以從誦讀入手。上課之前，教師可以選擇與本課知識相關的誦讀內容，讓學生在朗朗的讀書聲中品味語言與文化之間的內在聯系，從而營造良好的文化氛圍。誦讀內容可以是散文、古詩詞，也可以是現實生活中與文化相關的內容，如《人民日報》的社會評論等，這些都能激發學生對本民族文化的認同和熱愛之情，向學生傳遞積極的正能量。

例如，在《人之初》這節課的教學中，教師便可以通過誦讀營造良好的文化氛圍。誦讀的方式很多，教師可以為學生播放視頻朗讀示范，讓學生跟讀，在跟讀中形成對《三字經》的誦讀情感，在此基礎上反復誦讀。教師還可以為學生配樂誦讀，在朗朗的讀書聲中，學生可以感受到古今之間的親切對話，將深刻的道理寄予在簡短的文字中，在誦讀中深刻領悟每句話的內涵，從而讓這樣的文化意識根植在每個小學生的心中。關注誦讀，讓課堂充滿朗朗書聲，這便是對文化的尊重，教師可以精心選擇誦讀內容，營造良好的文化氛圍，在潛移默化中，學生的文化自信必將形成。

（四）創建活動，感悟文化內涵

課堂不能離開活動，小學教育更是如此。在語文教學中，教師要摒棄傳統呆板、枯燥的講授方式，要讓學生動起來，通過自身的言行舉止感受文本的主題思想以及文化魅力。在活動創建的過程中，教師應充分發揮學生的主體性，讓每個學生都能參與這樣的文化活動，在語文課堂中體現自我價值。活動的方式很多，如讓學生學習一些古代禮儀、用角色演繹的形式感受人與人之間的相處之道等。當然，這樣的活動要依據文本內容展開，不能很突兀地呈現在學生面前，而應該是一種自然而然的過渡。

例如，在《扁鵲治病》這節課的教學中，教師便可以創建豐富多彩的學習活動，使學生在活動中感悟文化內涵，從而形成文化自信。教師可以讓學生通過角色演繹的方式感受人物的性格特征，自主選擇扁鵲、蔡桓侯、大臣等角色，使每個學生都能參與其中。另外，教師可以讓學生聯系當前的現實生活，感受古代醫者與現代醫者之間的共同之處，從而更好地詮釋一個醫生的基本職責和良好的道德素養，從而影響自我，樹立文化自信。創建語文學習活動，讓整個課堂充滿靈動的色彩，讓文化內涵在活動中得到更好的詮釋，這應該成為每個語文教師的教學追求。

（五）重視交流，創新文化特色

文化不僅需要我們理解，更需要我們傳承和創新。在小學語文教學中，教師不能將文化內容固定在傳統文化方面，還應看到其中的創新元素。應該培養什么樣的學生，應該將怎樣的文化傳遞給學生，這是值得語文教師思考的問題。在課堂中，教師應積極地關注學生之間的交流和討論，讓學生對文化內涵有更深入和創新的理解，允許學生的個性化思維發展，只有這樣才能將文化內涵延展開來，賦予其創新的力量，使其充滿活力。

例如，在《紀昌學射》這節課教學中，教師可以引導學生自主交流，讓學生在交流討論中感受古人的高尚品德。教師可以這樣提問：“同學們，大家自主閱讀一下文章，在閱讀過程中思考這樣的問題：你覺得紀昌是一個什么樣的人？”學生在交流討論中很快內心有了答案：“紀昌是一個有目標、有追求、堅持不懈、不怕苦、不怕累的人。”然后教師可以這樣引導學生：“在現實生活中，你仰慕這樣的人嗎？”學生對此有了自己獨特的認知，對文章中的人物形象有了更深刻的理解，其中的文化品質深深地影響了學生。在潛移默化中，學生將課文中的文化品質賦予了創新性的內容，使文化展現出鮮活的色彩。重視課堂中學生的交流，讓學生的自主性在交流中充分體現，這不僅是新課程改革的需要，也是學生內在素養形成的需要。滲透文化自信就是為了讓學生了解古人的高尚品德，這些品德就是一種文化，是一種值得后人學習的精神，語文課堂教學要讓學生從內心認同文化、理解文化、創新文化。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師應積極關注文化自信的構建，讓每個學生都能感受到文化的力量，在內心認同文化、理解文化、創新文化，形成堅定的文化自信，只有這樣才能培養高素質的小學生，為新時代發展培育具有創新能力的人才。另外，教師應尋找自己在文化自信培養方面的不足之處，通過多種途徑培養學生的文化自信，讓文化深深根植于每個小學生的心中。