沉浸式學習助推學生核心素養的形成

盧玉河

依據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為《英語課標》），教育部組織編寫了普通高中英語教科書，該套教材本著全面貫徹黨的教育方針，落實以立德樹人為根本任務，發展學生的英語學科核心素養，課堂堅持以學生為中心，鼓勵學生開展自主、合作和探究學習，通過觀察、發現、總結、運用等方式引導學生尋找語言規律、內化語言知識、發展語言能力，最終形成自己的學習能力。教材的主要特點是以主題為引領、以任務為導航、以學習活動為主要教學途徑，強調用英語處理課堂情境，將課本內容還原到課堂現場，讓學生沉浸到真實的語境中，通過不斷地反問與學生互動，讓學生進入“第一主角”，引導學生設計、展示并說出自己的感受，形成自己的語境，從而逐步形成處理、應對或評價文本的能力。新教材強調的是學生沉浸式的體驗學習，這種學習方式大大推動了學生核心素養的形成。

一、視課程標準為圭臬，奉核心素養為宗旨

《英語課標》的指導思想為關注學生個性化、多樣化的學習和發展要求，著力發展學生的核心素養，充分反映先進的教育思想和理念。新教材遵循英語教學規律和學生自身發展，教材內容以社會、人文為主要來源，對學生的生活實際和成長起著引導和促進作用。課程方案的核心是進一步提升學生的綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和責任感、具有科學文化素養和終身學習能力、具有自主發展能力和溝通合作能力。《英語課標》在提到英語課程基本理念時指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。英語教育就是解決英語“工具性”的問題，學生能用英語去溝通、能用英語進行辨析和思考、能用英語學習外國文化，了解外國文明，同時也在學習英語的過程中提高了聽說讀寫的能力。因此，課程標準是教學的準繩，通過教材的指導和教材內的任務驅動，學生的整體核心素養得到提高。

二、將課程內容當抓手，用課堂實踐當“戰場”

（一）人教版高中英語教材的主要特點賦予學生主動參與的品格

抓牢主要矛盾，轉變學生的學習方式，這是新教材在課堂上凸顯的地方。在課堂上注重學生獨立性和自主性的培養，引導學生探究，質疑、調查、在實踐中感知，教師在教學過程中當好“配角”，在學生的學習的過程中既是“導演”，也是“助手”，穩妥地處理好傳授知識與培養能力的關系，鼓勵學生主動、富有個性地學習，更深層次激發學生的“內驅力”。教師在教學過程中應充分尊重學生的個體差異，因材施教，對不同水平的學生要一視同仁，創設學生主動參與的“沃土”，增強學生的內驅力，激發學生的學習積極性，力爭使每個學生都能在課堂上有所得、有所成長。新教材以活動為主要教學途徑，強調用語言做事情，有利于培養學生的語言運用能力。新教材將語言形式和評價過程結合起來，形成了“主題—活動—能力—發展”的正態思路。教材活動以板塊形式呈現，每個板塊都以“用語言做事情”來引領，將課程內容六要素有機地統一起來，使學生在主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略方面都能收獲滿滿。

以主題為引領，以語篇為依托，突出主題意義探究。教材的每個單元都圍繞一個大主題展開，每個單元下的每個部分都為這個單元服務。例如，必修第一冊“Unit1 Teenage Life ”，圍繞青少年的生活展開，在“人與自我”的主題下，探討了中外青少年在學習、課外活動、興趣愛好、人際交往等方面的狀況。

課堂上教師要注重學生思維品質的培養，鼓勵學生主動探究、勇于質疑。教材中的很多問題多為開放性問題，能夠啟發學生從多角度思考并發表不同的意見，培養學生的多元思辨能力。

本套教材始終堅持民族自信和文化自信，主要目標是培養學生成為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力，能夠擔當民族復興大任的時代新人。教材中有機地呈現了中華文明和古代傳統文化，從課堂上踐行了社會主義核心價值觀，幫助學生樹立了文化自信。例如，必修一第二單元“Travelling Around”既有秘魯的Machu Picchu、意大利的Pisa古城，也有中國西安的兵馬俑和云南的麗江山水，這種定位解決了教材文化價值和文化立場問題——為誰培養人、培養什么人！

自主學習能力是英語學科核心素養之一，有利于學生拓寬英語學習渠道，形成自己的學習策略，提高學習效率，逐漸培養學生的學習能力。例如，看圖猜測主題、預測文本大意、通過關鍵詞獲取信息等，有利于學生深刻感悟，把握語言特征，正確駕馭語言。

（二）教材內容結構為學生沉浸式學習提供了精準的通道

高中英語新教材增加了教學板塊的可操作性，教學目標更明確、教學過程更清晰、核心素養更容易達成。教材的每個單元共12頁，設有八個主要板塊，每個板塊根據英語的特點，將聽說讀寫譯五個方面都涵蓋其中，每個板塊都將內容的輸入和輸出巧妙地結合起來，引導學生自覺地參與到語境中去。如圖1所示。

●Opening Page

每一單元的開篇頁就是一個單元廣告頁，是這一單元的內容引領，反映單元的主題內涵和語境，從這一圖片引導學生去認真觀察、仔細品味，然后思考和預測，逐步激發學生的學習興趣，讓學生感到課本中的內容就是自己發生的事。例如，第一冊“Unit1 Teenage Life”，開篇頁是青少年放飛風箏彩圖，還有亞里士多德的名言“Good habits formed at youth make all the difference.” 學生觀察彩頁之后，很容易就能想到這一單元要講青少年的生活，名言提示他們養成好習慣，結果很燦爛。通過開篇頁下的問題，培養學生合作討論的習慣。

●Listening and Speaking

學校社團是學生生活的一部分，“選擇一個學校社團”（Choose a school club）是聽力板塊的主題，也是學生熱談的話題，通過該部分學生能夠看圖匹配以及討論問題，為后續的聽力理解做好鋪墊，聽懂了才能更好地講出來，才能對自己喜歡的社團有更好的闡述。

●Reading and Thinking

該板塊的主題是“比較不同地方的學校生活”（Compare school life in different places ），主要著眼于學生要積極地迎接高中生活的挑戰，腳踏實地地過好高中生活。課文的主題是“新生的挑戰”（The Freshman Challenge），學生會從中尋找自己可能

面臨的同樣的問題，文中采用第一人稱，更能拉近文本與學生的距離，使學生全神貫注地投入文本的研讀。

●Discovering Useful Structures

該板塊的主題是“潤色文稿”（Improve a draft），該板塊設計采用“感知—發現—總結—練習—運用”的思路。課文中原始句子，通過教師的引導，學生會舉一反三，這樣學生就會提高語篇質量，豐富語篇表達方式。

●Listening and Talking

該活動的主題是“為青少年策劃一項營地活動”（Plan a camp for teenagers），青少年最喜歡的就是“玩”，如何用英語設計活動計劃，活動會帶來哪些好處，這一主題內容是學生的最愛，參與度較高，教學目標容易達成。

●Reading for writing

讀寫是學好英語的兩大重點內容，本板塊是通過“文本內容理解—文本結構和語言特點分析—寫作情景設置—完成寫作任務—展示寫作結果”的順序展開。由“語言輸入—文本分析—語言輸出—成果展示四個階段”組成。該板塊要求學生先有前面的輸入，才會有后面的語言輸出，沉浸文本才能收獲更多。

●Assessing Your Progress

該板塊是“教學評”中的一個重要環節，是知識輸出階段，設計了三個活動：一是測評學生本單元所學的基本詞匯；二是單元內容評價和自我反思，評價本單元話題知識、詞匯與語法結構、閱讀內容等幾個方面；三是“建立一個學生社團”（Set up a student club），利用該活動引導學生找到自己的興趣點，發揮學生的創造性思維，深層次探討校園社團的意義。如圖2所示。

通過以上課程結構可以看出，必修第一冊“Unit1 Teenage Life”，以青少年生活為主題引領，以語言為工具，教師和學生們，學生和學生們以及學生們之間（Teacher—Students，Student—Students，Students—Students）的交流是建立在教學活動之上的，引導學生進行沉浸式參與，用語言做事情，用自己的思維進行學習，用自己的設計評價所學知識，由問題的輸入到問題的輸出，完成了知識和能力的轉化，顛覆了傳統的被動記筆記的學習方法。學生沉浸式學習，逐步深挖教材文本內涵，就會鑄造育人的價值，探究式學習就會養成，核心素養就會落地課堂。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是一句富有哲理的詩句，飽含了詩人陸游深邃的教育理念，對今天的英語教學仍有巨大的指導意義。

三、結語

新教材凸顯了培養學生核心素養，推動了英語教育教學的改革，將發展學生的核心素養作為課程設計的有力抓手。交際法的倡導者、著名的語言學家Harmer認為：“語言的教學過程應該是從語言結構的非交際性介紹的始端，向交際性應用的終點端推進和深化的連續的過程。”新教材要求在英語活動課中，教師的角色是學生學習的促進者和教材的創造使用者，學生的核心素養是檢驗和評價教育質量的重要依據。明確學習目標、主動質疑交流、小組評價討論和知識總結展示，這才是核心素養扎根的沃土，也是新教材任務使然。