小學語文低年級整本書閱讀教學策略

張文惠

小學語文低年級整本書閱讀活動旨在培育學生學科核心素養，為學生提供更豐富的閱讀素材，讓學生在整本書閱讀中獲得感知和感悟，增加學生的知識儲備，提升學生的學科思維素養、閱讀能力、情感體驗能力和文化傳承能力，培養學生良好的閱讀習慣，實現語文課程教學的優化和改革，促使語文教育事業更好地發展。在小學語文低年級整本書閱讀課程活動中，教師需要結合低年級學生真實的閱讀水平和進度靈活選擇素材并策劃方案，提高整本書閱讀活動質量。

一、整本書閱讀的原則

（一）整體性的原則

在低年級整本書課堂閱讀活動中，教師要盡可能遵循整體性原則，基于整體視角引領學生梳理課文內容，實現知識的融合，豐富學生的文本知識結構。整本書閱讀是圍繞書籍開展的閱讀活動，可以視作一個完整的系統，學生需要對全書內容展開思考，以開闊學生的閱讀視野，訓練學生的邏輯性思維和發散性思維。同時，在小學語文低年級整本書閱讀活動中，學生不再是單獨閱讀文本內容，而是需要在相互借鑒與合作下完成整本書閱讀，構建一個整體，訓練學生的合作學習能力，這樣才能提高整本書閱讀活動質量。

（二）互動性的原則

在小學語文低年級整本書閱讀活動中，教師要遵循互動性原則。小學生自身的認知水平有待提升，如果讓其單獨去攻克和閱讀整本書籍，對他們來講是一項難度較大的學習任務。因此，在低年級整本書閱讀活動中，需要生生或師生間的合作及互動，豐富單篇教學內容，多樣化開展語文課程活動。另外，在低年級整本書閱讀實踐中，一定要圍繞真實閱讀常識與教學經驗來研讀整本書籍，并將這些經驗傳遞給學生，這樣才可以讓學生挖掘、探索書籍中的人物成長背景、文本內涵等，充分訓練學生閱讀思辨能力，這些都需要師生互動和交流，共建和諧的整本書閱讀環境。

（三）生成性的原則

在低年級整本書閱讀中，一定要滲透生成性的閱讀原則，動態化開展整本書閱讀活動，結合學生的整本書閱讀水平及時調整教學節奏，讓每一個學生都能積極融入整本書閱讀，從中收獲知識和經驗。同時，在正式開展整本書閱讀活動之前，教師要提前設定整本書閱讀目標，在正式的整本書閱讀中，教師要圍繞目標對教學內容和形式做出調整，保證學生充分閱讀，積極向學生提出問題，關注整本書課堂生成，這樣才能體現出整本書閱讀活動的價值，提升學生的閱讀能力、構思能力和學習能力。

二、開展小學語文低年級整本書閱讀活動的重要意義

在當前小學語文教育事業發展中，教師要圍繞“培育學生核心素養”開展教學活動，重點發展學生的靈活運用和構建語言的素養，發展學生審美能力，激發學生創造和創新意識。開展小學語文低年級整本書閱讀課程活動，能夠提升閱讀和課程素養，讓學生閱讀思維和過程非常清晰，促使學生靈活歸納、深度鑒賞、挖掘文本內涵，豐富學生的文學知識視野，提升學生的綜合素質。

（一）落實“語言構建和運用”

小學語文低年級整本書閱讀活動有助于落實學生的“語言構建和運用”能力。學生閱讀書籍內容時，需要梳理文本創作思路，了解語言文字的運用規律和特點，從中積累一定的語言經驗，并在社會情景和生活情景中有效運用，這能夠訓練學生的語言構建和運用能力。

首先，語文低年級整本書閱讀活動能夠培育學生良好的語感。語言的構建和運用需要豐富的語言活動作為支撐，學生在語言活動中才能接觸更多的語言材料。學生在整本書閱讀中可以將好詞好句背誦或摘錄下來，并對文本內容進行分類，如描寫人物、動作、景物的句子，深層次剖析文本內涵，無形中能夠訓練學生的表達能力，使學生形成良好的語感。其次，在整本書閱讀中，學生需要發表自己的閱讀見解，結合文本內容展開寫作，提升學生的構思能力。如教師可以讓學生閱讀《我家是動物園》繪本，學生在大聲朗讀中感知“這是……他是……因為……”句式中的幽默感和邏輯感，學生需要靈活構建、創作文本，著重訓練學生自身閱讀和寫作能力。

（二）著眼“思維發展和提升”

小學語文低年級整本書閱讀活動能夠發展學生的思維能力。低年級學生的思維較為發散，在整本書閱讀中，通常會為學生提供圖文結合的書籍或素材，引發學生自主思考，學生通過觀察書中的插圖和封面，引發無限遐想，無形中可以訓練學生的發散思維能力。如在閱讀《撲克游戲》時，教師可以讓學生觀察插圖和封面，猜測故事的大概情節，喚醒學生探索性閱讀的動力，在主動質疑中去探索文本內涵和思想，讓學生去互動和思考，形成良好的課堂學習習慣。同時，整本書閱讀能夠提升學生思維的批判性、靈活性和深刻性，使其形成良好的思維品質。如在《笨狼的故事》閱讀中，教師可以為學生展示與“狼”有關的圖片和動畫，讓學生辨析和思考，之后投入整本書閱讀中，提出自己對“狼”的不同認知，訓練學生的批判性思維能力。

（三）關注“審美鑒賞和創造”

小學語文低年級整本書閱讀較為關注學生的“審美鑒賞和創造”能力，學生在整本書閱讀中能夠具備較強的審美體驗，提升學生的審美能力和創造能力。首先，在整本書閱讀中，學生通過鑒賞文學作品，讓自身的精神世界更豐富，如在閱讀《積木小屋》時，學生可以通過觀察插圖談一談自己的想法和觀點，用心感知主人公老爺爺的富有與孤獨，激發學生珍愛生命的意識。其次，整本書閱讀能夠引領學生去創造美和表現美，訓練學生的想象能力，如閱讀完《落葉跳舞》后，學生可以用不同顏色的絲線、樹葉和黃豆進行創作，有助于發展學生的審美創造能力，讓學生獲得良好的閱讀體驗和活動體驗。

（四）重視“文化傳承和理解”

小學語文低年級整本書閱讀活動較為重視學生的“文化傳承和理解”能力，培育學生熱愛中華文化和祖國文字的情感。在整本書閱讀中，學生能夠接觸更多的經典文學作品，通過聽說讀寫的方式理解文本內容，積極傳承與理解中華優良傳統文化，增強文化意識。首先，整本書閱讀活動能夠引發學生與母語文化之間的共鳴，促使學生用心去鑒賞中華文化，從而體現出整本書閱讀的價值和作用。其次，在整本書閱讀活動中，教師要重點介紹故事背景，讓學生對我國民俗文化和歷史文化有一定的了解，激發學生的文化傳承意識。如在《桃花魚婆婆》整本書閱讀中，學生通過觀看插畫的方式了解整本書的內容，對湘西苗族故事有更多了解，從而提升學生的文化感知能力。

三、小學語文低年級整本書閱讀教學策略

（一）重視整本書閱讀的逆向推理與遷移

小學低年級學生的發散性思維能力較強，但是其邏輯性思維能力、素養有待增強，因此，，在低年級整本書閱讀實踐中，教師需要重視閱讀的逆向推理與遷移，引導學生全面理解書籍內容，訓練學生的邏輯性思維能力。例如，教師可以帶領學生閱讀《夏洛的網》這本書，提前為學生布置預習任務，讓學生有導向地梳理書籍內容，展開深度閱讀，提升學生的閱讀能力和邏輯思維能力。

首先，教師要科學、合理地布置預習任務，讓學生的學習行為和閱讀行為具有更強的指向性，向著明確的目標去努力，提升學生的學科實踐能力。教師可以將“需要解決的問題”“需要遷移的知識經驗”“需要掌握的知識和技能”作為開展整本書閱讀活動的切入點，讓學生整理《夏洛的網》蘊含的主旨內容和中心思想，通過關鍵字詞提煉核心觀點，采用個性化語言復述文本故事，培養學生深入思考和獨立閱讀的良好習慣。如教師可以預設以下問題：如何看待生活中的真摯友誼、生命真諦以及人與人之間的關系？引導學生在整本書閱讀中去歸納、比較和探究，用心體會人物形象和語言文字，激發學生的閱讀共鳴，提高整本書閱讀質量。

其次，教師可以利用思維導圖展示《夏洛的網》的關鍵內容和故事情節，讓學生結合思維導圖去閱讀，整理威爾伯具體的成長歷程，自主繪制成長曲線圖，用心剖析文本想要表達的情感內涵，訓練學生的邏輯思維能力。

（二）推薦優秀書目，激發學生投入整本書閱讀的興趣

在低年級整本書閱讀中，教師不只要結合課內素材開展整本書閱讀，還要向學生介紹和推薦一些優秀的課外書目，激發學生去閱讀整本書的動力，讓學生的閱讀視野更加開闊。首先，教師最先要考慮結合課本內容落實整本書閱讀，讓學生去思辨、探索、閱讀，提升學生閱讀素養。如在學習了《女媧補天》《精衛填海》《盤古開天地》等文本內容后，學生可以再去閱讀《中國古代神話》的書籍，因為低年級學生自身的閱讀素養有待提高，教師要發揮自身的引導作用，指導學生有技巧、有導向地閱讀，這樣才能提高整本書閱讀質量。

其次，教師可以為學生推薦一些優質課外讀物，由于小學生的認知能力較差，教師可以為學生推薦《中國古代神話》的連環畫或主題繪本，激發學生的閱讀欲望，形成良好的閱讀習慣。

最后，教師可以通過實踐活動讓學生去閱讀，例如，在閱讀了《巨人的花園》文本后，教師可以讓學生分析巨人是什么樣的人、巨人最后為何醒悟了等，從而閱讀完整故事，并用情境表演的方式展現故事情節，最大程度、限度提高學生閱讀和表演素養。

（三）將整本書閱讀當作寫作課堂中的切入點

在低年級整本書閱讀中，教師不只要向學生推薦優質書籍，還要重視閱讀和寫作的融合，將整本書閱讀作為寫作的切入點，讓學生在閱讀中去靈活構思和想象，著重訓練學生寫作思維，發展學生寫作能力和文字構思能力，為之后參與閱讀和寫作做好準備工作。教師可以以項目式活動的方式開展整本書閱讀教學，通過提出問題、安排項目任務，讓學生參與閱讀和寫作活動。

例如，在閱讀了《童年》這部長篇小說后，教師可以讓學生以小組的方式分享一下自己的童年趣事，有的學生分享家庭生活，有的學生分享游樂場趣事，這樣既能更好地理解《童年》這部長篇小說想要表達的情感，還能訓練學生構思文本的素養，能夠在寫作中大膽聯想，寫出高水平和高質量文本。學生也可以融合自身真實生活經歷以及《童年》的創作技巧，通過寫作的方式呈現童年的趣事，讓學生主動、自主寫作，擁有良好的課程學習習慣。另外，學生需要多閱讀、瀏覽一些優質課外書籍，通過寫讀后感的形式來表述情感、思想，激發學生主體寫作意識，形成優良的寫作和思考習慣。

（四）重視對于學生的整本書閱讀指導

在低年級整本書閱讀中，教師要給予學生正確、及時的指導，讓學生逐漸掌握閱讀整本書籍的技巧和方法，提升學生的閱讀能力，營造溫馨的閱讀氛圍。首先，在整本書閱讀中，要通過因材施教方式來開展閱讀實踐，圍繞學生自身構思與理解能力選擇閱讀素材。如低年級學生對童話故事比較感興趣，教師可以為學生推薦一些蘊含人生哲理的童話故事書籍，指導學生投入思想和情感去品析故事中的意蘊和趣味，擁有真實閱讀感悟，發展學生閱讀素養。

其次，教師要把學生的興趣作為整本書閱讀的引入點，如學生喜歡讀《魯濱孫漂流記》，教師可以為學生推薦《湯姆·索亞歷險記》，讓學生梳理主人公的歷險經歷，獲得閱讀成果。在整本書閱讀中，要想塑造學生優良的閱讀習慣，教師教授給學生精讀和略讀的技巧，讓學生把精彩語句摘錄下來，提升學生的文本賞析能力，使學生獲得豐富的閱讀經驗，提高整本書閱讀活動質量。在整本書閱讀指導中，教師要引導學生多表達，喚醒學生的主動閱讀意識，改變之前被動閱讀的狀態，為之后參與閱讀活動奠定基礎。

四、結語

隨著我國綜合國力不斷增強，教育行業的改革越來越受到廣泛關注。在低年級語文課堂中，需要一改之前單篇教學方式，通過開展整本書閱讀活動，開闊學生自身的文學和知識視野，讓學生充實、奠定文學基礎，最大限度提高學生閱讀素養，引領學生去構思和想象，激發學生想象意識，提升學生學科素養。要想提高小學語文低年級整本書閱讀教學質量，教師要精心挑選書籍，結合課內教材知識展開補充和拓展，創設趣味性和實踐性強的整本書閱讀活動，提高整本書閱讀活動效率，讓學生真正得到提升和發展，促使學生全面成長。