主題學習在小學語文閱讀教學中的實踐

林淑嫻

語文是小學階段的必學科目，閱讀教學是小學語文中的重要教學內容，是提高學生理解能力以及積累豐富寫作素材的重要途徑，更是提升核心素養的重要手段。在素質教育背景下，要求小學語文教師必須根據小學生的年齡特點和學習情況來組織活動，采用有效的閱讀教學方法，達到激發學生潛能、凸顯學生主體地位、提高閱讀教學效率的目的。主題閱讀是指圍繞教材、依據學生實際情況提煉閱讀主題，引導學生綜合閱讀的一種方法。

一、主題式閱讀在小學語文教學中的重要性

閱讀是語文教學中的重中之重，新課程標準要求小學語文注重實踐性，提高學生的知識應用能力。語文課程的開設為提高學生的語言文字學習和運用能力提供了平臺，作為教師，一定要充分發揮指導者和引導者的作用，多組織閱讀和寫作教學，才能不斷深入體會語文學習的樂趣、掌握語文科目的規律。閱讀能力的培養和鍛煉越來越受到重視，是綜合素養提升的重要條件，這對教師提出了更高要求，要有較高的專業能力和教學水平，然后給予學生恰當指導。隨著主題教學法在語文閱讀教學中的運用，小學生的學習能力逐步提高，慢慢學會知識遷移，產生濃厚的語文閱讀興趣，在閱讀過程中增強成就感和自信心，有利于打造良好的閱讀氛圍，為寫作積累素材，提升學生綜合素養。

二、小學語文閱讀教學中存在的主要問題

（一）忽略了學生閱讀高級思維的培養

小學生的思維特點以具體形象思維為主，在高階思維中，最重要的是批判思維能力，只有進行批判性思考，才能促進深度學習的推進。而現階段的小學語文閱讀教學忽略了高階思維的培養和鍛煉，雖然教師有意識地采用問題教學法，但是問題缺乏啟發性和引導性，忽略了學生自主發現問題和提出問題的需求，大多數問題的提出都是為了鞏固學生對知識的記憶，沒有引導其充分探究，也沒有為其提供表達自己觀點和看法的機會，導致閱讀教學質量大大降低。

（二）課堂教學忽略了學生的主體地位

以學生為主體是新時代教學背景下的重要話題，也是教師必須遵循的教學原則。在閱讀活動中，學生的自主體驗和實踐至關重要，在很大程度上決定著語文綜合素養的提升。目前教師作為課堂主體，一味地灌輸知識，忽略了情境教學法、相互討論法、對話交流法、自主探究法的運用，導致課堂互動缺乏，學生的積極性深受打擊，知識掌握停留于表面。

（三）閱讀教學內容缺乏整合性，忽略了體系的構建

深度學習是當下閱讀教學中非常重視的一點，既有利于知識的整合，也能促進知識系統化和結構化。閱讀內容的選擇是教師的重要職責，教師要有效整合教學內容，以保證閱讀教學活動順利進行。但現階段主題學習法的發展還不夠完善，大多數教師沒有做好內容整合工作，影響了主題閱讀過程中學生的理解和掌握，不利于完善學生的知識體系。除此之外，現階段閱讀教學更注重文本知識講解，忽略了主題閱讀中知識之間的聯系，無法充分發揮主題閱讀價值，課程內容逐漸分散化、片段化和碎片化。

三、小學語文閱讀運用主題學習法的有效策略

針對現階段存在的閱讀教學問題，教師要深入分析產生問題的原因，不斷創新閱讀教學方法，有效地將主題學習法運用到閱讀教學的各個環節，發揮其不同的價值和功能，解決學生閱讀思維得不到鍛煉、主體地位得不到體現、知識體系得不到完善等問題。

（一）深入研究語文教材，明確閱讀主題

實施主題閱讀教學法要有明確的主題，教師和學生都要圍繞這一主題進行教學和學習。作為教師，做好充分的課前準備是非常必要的，要根據教育目的和課程目的研究教材，并根據學生的實際情況確定閱讀主題，為之后教學活動的順利進行奠定堅實的基礎。如果沒有主題或主題不明確，閱讀活動就會缺乏目的性和計劃性，學生的閱讀也會非常迷茫，不知道自己要達到怎樣的學習目標，嚴重影響學生的閱讀興趣以及能力的培養。

為了使主題更貼合學生的學習水平并為教學目標的達成服務，需要教師找到教材和學生之間的共振點，讓學生對閱讀內容產生好奇，愿意主動去接受和吸收，然后對主題產生情感共鳴，深入了解閱讀內涵，豐富閱讀體驗。教材中的文章都是經過精挑細選的，每一篇文章都有值得學習的地方，教師一定要把握好教材文章的條理性和邏輯性，抓住課文之間的聯系，有效組織主題閱讀活動，改變傳統教學模式中內容割裂的缺陷。

比如，在學習部編版五年級下冊第二單元時，教師要明白這一單元的主題是四大名著經典，節選了每一部名著中的一小部分故事作為教學內容，所以在圍繞這一單元開展主題閱讀活動時，教師要保證范圍恰當，單元主題要與四大名著相關，而不能緊緊圍繞一本名著，這樣才能讓學生對我國的四大名著有正確認識，正因為古人給我們留下這些精神財富，我們的生活才會多姿多彩。經典閱讀總是能勾起一代人的回憶，充盈人們的精神世界，這就是經典閱讀的意義和目的。

（二）提高主題閱讀活動導入質量

確定好閱讀主題后，教師要采用高質量的閱讀導入方式，讓學生對接下來的閱讀內容產生濃厚的興趣，激發學生的熱情，提高學生的主動性。針對不同的閱讀主題，教師要采用不同的導入方式，根據小學生的年齡特點和心理特征，可以采用直觀性和形象性的導入，有利于學生對主題有深入了解和掌握。小學生的好奇心非常強烈，很愛表現自己，教師可以利用學生的這一特點，借助多媒體工具開展導入活動，展示圖片和視頻等多樣化的素材，注重學生的想法。對一堂課而言，只有導入環節做好了，閱讀教學質量才能得到提高。

例如，在學習部編版小學語文五年級下冊第二單元時，學生要閱讀《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章節選，雖然故事趣味性十足，但剛上課時，大多數學生的注意力還停留在課外游戲中，很難快速投入課堂閱讀。為了保證課堂教學效率，教師要采取趣味性導入法，讓學生在第一時間對閱讀內容產生濃厚的興趣。在信息技術快速發展的時代，教師要充分利用多媒體工具，在導入環節播放視頻片段，每一個故事選擇一小段視頻，并提問學生：“你們看過這些視頻片段嗎？在哪里看到的呢？”在視頻和音頻的刺激下，學生的已有經驗不僅能快速調動起來，而且更愿意參與接下來的閱讀活動，認真融入故事情節，了解每一個角色的形象和性格。

（三）創設良好的主題閱讀情境，讓學生感受閱讀的美

情境教學法是當下采用非常廣泛的一種教學方式，取得了良好的教學效果，能讓學生身臨其境地感受閱讀內容的美，與作者產生情感共鳴，對文章進行深入理解。教師應圍繞課堂教學內容創設情境，改變傳統教學模式中死板的閱讀方法，促進學生思考能力和分析能力的提高。

比如，學習部編版小學語文下冊第二單元時，學生在閱讀過程中了解的小說情節是跌宕起伏的，每一篇文章所蘊含的情感不同，有的是緊張激昂，有的是生動有趣，還有的是輕松愉悅，不同的故事應創設不同的情境。教師可以在閱讀過程中播放背景音樂，把握好音樂類型和音量，具有提高閱讀質量、推動情感體驗的作用。

（四）采用讀寫結合的主題閱讀方法

小學階段是學生可塑性非常強的時期，也是培養學生閱讀能力、鍛煉學生閱讀思維的關鍵階段。為了促進小學生語文核心素養的提高，小學語文教師應加大學生語言能力和思維能力的培養力度，讓學生在課堂中充分發展和成長。閱讀與寫作之間是相輔相成、相互促進的，利用讀寫結合的方式開展主題閱讀活動，一方面有利于進一步鞏固閱讀知識，使學生的記憶更深刻，另一方面有利于培養學生的寫作能力。多元化的讀寫結合方式使學生的理解和體驗更深入，從而充分理解主題閱讀的內涵和重要性。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元為例，單元中有口語交際和寫作練習的內容，寫作的內容是寫讀后感。教師應把握這一契機，讓學生圍繞主題單元閱讀內容進行寫作，可以側重于寫某一篇，盡量給學生更多寫作空間，不要過于限制學生思維，否則容易出現寫作內容類似的現象。除了寫讀后感，教師還可以布置其他讀寫結合任務，如自由想象某個故事情節，創編故事，進一步促進學生想象力和創造力的發揮。《猴王出世》中，猴王是從石頭里蹦出來的，課堂中還有很多奇思妙想，學生可以想象各種猴王出世的方式，寫一寫自己的想法并相互分享，打造輕松愉悅的讀寫結合主題閱讀活動，提高主題閱讀質量和效率。

（五）注重閱讀延伸，豐富閱讀量

要想全方位提高小學生的語文閱讀能力，保證充足的閱讀素材，僅依靠教材中的文章是遠遠不夠的，教師一定要注重學生的課后閱讀延伸，讓學生圍繞某一主題閱讀相關文章，充分理解這一主題，并將情感體驗運用到寫作中。久而久之，學生必然能形成具有個人特色的閱讀知識體系，不斷豐富和拓展閱讀經驗。在閱讀過程中，學生對世界有更深了解，提高了認知水平，滿足了想要認識世界的愿望。閱讀是獲取外界信息的重要途徑，而小學生的生活經驗是非常缺乏的，希望通過閱讀探索大自然的奧秘。通過延伸課外閱讀內容，很多在課堂中所學的知識也能運用到課外閱讀去，將閱讀內容進一步內化為自己的知識。

比如，在學習部編版小學語文五年級上冊第二單元時，除了以四大名著為主題進行閱讀以外，教師還可以圍繞某一本名著開展延伸閱讀活動。大多數學生對《西游記》充滿了濃厚興趣，為了調動學生課外主題閱讀的積極性，教師圍繞《西游記》布置主題任務。由于整本書的篇幅較長，教師可以選擇某幾章內容，既能促進名著主題閱讀，又能讓學生感受到我國經典名著的魅力，從而主動了解相關內容，深入探究四大名著的寫作背景和意義。選擇閱讀內容時，教師要從學生的年齡特點出發，對大多數小學生而言，原著篇幅長，而且并不通俗易懂，可能讀了后面的內容，前面的就忘得一干二凈。針對這樣的現狀，很多少年兒童版的四大名著書籍涌入市場，教師要做好前期調研工作，為學生推薦最接近原版的版本。

（六）制定多維目標，引導深度閱讀

為了促進主題閱讀質量，小學語文教師要設計多個教學目標，從各個方面促進學生的能力、認知水平以及情感的發展。首先，教師在備課環節要根據學生的實際情況從設計三維目標；其次，開展教學活動時，教師要根據實際情況隨時調整教學目標，使教學目標最大限度地貼合實際情況；其次，教師要樹立深度學習理念，發展學生的批判性思維和遷移能力；最后，教師要提供引發學生思維碰撞和交流的互動平臺，促使學生對語文閱讀產生濃厚的興趣。設計相互關聯的多維目標有利于閱讀的整體性和系統性，逐漸提高學生的高階思維能力。

比如，在學習小學語文五年級下冊第二單元時，為了讓學生在掌握知識的同時產生濃厚的閱讀興趣，對四大名著產生獨特的情感，樹立文化自信，教師要在主題閱讀活動之前制定三維目標。首先，從知識角度來講，學生要掌握四大名著的作者并能一一對應，知道教材所選擇的四篇文章分別描寫的主要人物；其次，從能力角度來講，學生要掌握正確的名著閱讀方法，理清故事中角色之間的關系；最后，從情感態度價值觀角度來講，學生要注重人物角色形象特點的分析，體驗故事表達的思想情感以及想要傳達的精神，同時對閱讀名著經典產生濃厚興趣。通過三維目標的制定，很多學生都更清楚自己的閱讀任務，有目的地掌握閱讀中的知識點，將學會的方法運用到經典閱讀中，如遇到優美的句子時學會摘抄下來，經常賞析等。描寫人物的手法是四大名著非常突出的特點，細節描寫很到位，烘托了特定的故事背景，教師要引導學生學習描寫方法，促進學生全面發展。

四、結語

總而言之，主題教學法在小學語文閱讀教學中發揮著至關重要的作用，改變了傳統教學模式中每一篇文章孤立存在的缺陷，使教學體系更完整。教師要將學生當作閱讀主體，促進學生自主學習，對充分理解閱讀內容、提高閱讀理解能力以及語文綜合素養有重要作用，有利于我國小學語文閱讀教學事業的發展。