小學英語作業設置對教學質量的影響研究

【摘要】課內作業能夠及時反饋學生的學習效果，幫助老師靈活調整課堂教學。課外作業作為課堂教學有力的輔助和學生鞏固學習效果的主要方式，是學生獲得語言知識、培養語言技能、思維品質和文化意識的重要途徑。總之，無論是課上還是課下作業都是課堂教學的自然延伸和有益補充，都是提高學生素質和教育教學質量的重要手段。

【關鍵詞】小學英語? 作業設置? 教學質量? 影響

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0061-03

一、研究背景

“雙減”政策要求教師減輕學生課業負擔，意味著教師需要深化課程改革，研究在減少作業量的前提下，如何通過優化課堂、激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生英語學習的能力和綜合語用能力；探索如何充分考慮學生的興趣、愛好和個體需求，倡導實踐運用、開發思維、發展個性的作業布置模式成為小學英語一線教師的當務之急。

基于對新課標理念的理解，作者發現在實際教育教學中存在的小學英語作業設置與管理的問題主要有以下幾點：一是小學英語作業布置重知識、輕能力，重結果、輕過程。鞏固知識固然重要，但英語學科作為學生認識世界的一扇窗戶，英語作業還應該起到拓展眼界、啟發心智、完善性格的作用。二是小學英語作業形式單一。小學英語作業布置很少考慮學生的年齡特征、個體差異、學習能力或特長愛好，如此一來，作業非但不能促進學生提高學習興趣、養成良好習慣，反而扼殺了學生學習英語的主觀能動性。長此以往，學生對英語作業逐漸出現抵觸情緒，把作業當成一種負擔，出現厭學英語的不良后果。

在冒沙學校鼓勵廣大教師學習《學校教學常規管理對學校教學質量直接影響的案例研究》的良好背景下，本人基于自己的課堂教學實踐，著眼小學英語作業設置對教學質量的影響展開研究，意圖探索出優化課堂教學、提質減負的小學英語作業設置模式。

二、研究現狀

本研究通過中國知網CNKI數據庫，搜索主題詞“英語作業設置”，時間設定為2006年1月1日至2021年12月13日，15年間，公開發表的文章總計65篇，其中僅有13篇是探討“小學”的英語作業布置，占比20%，大多數是關于初高中英語作業布置的研究。再以“小學英語教學”為主題詞，同樣的時間設定，搜索到的文獻數量多達64523篇。單從文獻數量上來看，英語在小學階段開設，成為正式科目以來，關于“小學英語教學”的研究如火如荼，可是有關作業布置方面的思考和研究屈指可數。從68篇文獻的主題詞來看，“初中英語作業”的頻次最高，有17次，頻率在3次以上的有8個。

從內容來看，基于新課程標準，以自主參與、反思性教學、多元化實踐、作業改革、新課程理念、開放式等為研究主題的文獻很少。其次，已有研究缺乏系統性，鮮有將作業布置與課堂教學和新課程改革結合起來，也沒有一個完整而清晰的作業布置概念。

總之，隨著課程改革的深入，小學英語教材、課堂教學方式的改革都引起了廣泛關注，但作為老師教學和學生學習過程的一個主要環節──作業，并沒能與新課程改革同步進行，相關的研究比較滯后。

三、研究意義

由以上可見，新課程理念及“雙減”政策下的英語作業觀和作業布置與現實有較大差距。小學高年級學生具備初步的學習能力和良好的學習習慣，可以為初中乃至終身學習打下堅實基礎，可在實際教育教學過程中，小學生所表現出來的對英語作業的興趣、完成作業的能力不容樂觀。這些與現行的英語作業設置方式、管理方法有直接的關系。因此，在新課程理念以及“雙減”政策背景下，研究如何采取有效的策略，改良作業的形式、作業內容、數量，以及完善作業過程中的監督管理機制，從而去激發學生的自主作業意識，逐漸形成良好的英語學習習慣和發展自主學習能力等，顯得尤為重要，具有理論和現實意義。

四、研究設計

（一）核心概念界定

1.作業。按照作業設置的場合，可分為課內和課外作業。按照作業設置的形式，可分為開放型作業和封閉型作業。按照作業設置的目的，可分為知識鞏固型作業和思維啟發型作業。

2.作業設置。筆者在實踐中力求結合“雙減”要求形成一套符合英語學科語言學習和二類學校學生學習規律的作業設置。

（二）研究目標和內容

1.研究目標：構建一套合理科學的作業布置模式，有效提高本校學生聽說讀寫能力，營造一個樂學、善學、會學的英語學習環境。

2.研究內容：（1）重新定位小學英語作業設置的內涵。本研究的作業不是孤立于教學的作業設置，而是課堂教學的組成部分。作業設置的設計與教學目標的設計是一致的，只有當兩者一致時，作業才能起到檢測和反饋課堂學習的作用，實現教學評一體化。（2）學生英語作業的研究現狀。研究學生對英語作業的感受、喜歡程度等；研究分析影響學生作業質量的主觀原因。（3）作業設置方式的研究。通過教師座談，探討目前教師對學生作業的布置有哪些地方需要改進以及分享交流改進的方法。一堂課從備課開始到作業結束，作業設置與課堂教學是完全一致的，因此作業設置的研究與教學要連在一起，它們是一個整體。

（三）研究方法和對象

研究方法主要采用：1.問卷調查法。按照確立的研究對象，對實驗班的學生進行有計劃、有目的、有系統的訪談或問卷，了解我校學生對英語作業的態度與興趣以及英語作業對學生的難易程度，根據調查結果進行具體分析。對一線教師進行問卷采訪，收集關于研究對象的第一手資料，定期進行數據整理。2.行動研究法：與課題研究小組商討課題研究成員、分工和具體工作。通過開展磨課評課、詞匯比拼、課文表演、英語手抄報比賽、習題檢測等方式，了解學生綜合學習狀況，交流各年級作業設置實施情況，做好分析、總結、反思和改進。研究對象以冒沙學校三年級、五年級小學生為主。

五、研究成果

為了體現“自主參與”和“多元智能理論”，本研究設計的小學英語作業既有基礎知識練習，也有延伸發展練習，涵蓋聽、說、讀、寫四個方面。

（一）口頭作業

一是我最喜歡的字母：26個字母是小學生接觸英語學習的起點。其中對26個字母的掌握應包含音素意識、語音知識，解決了聽力和發音，其次才是書寫。而傳統的教學往往簡單地完成默寫26個字母就結束了此階段教學，進入單詞句型的學習，這是本末倒置的。因此我們主張對26個字母的學習創設情境，符合英語起始階段學習的學情，也創新了作業設置。讓學生帶著樂趣和求知欲沉浸在課堂，把作業變成學生想做的事，貼合學生年齡特點、心理特點，還培養學生的想象力、創造力和語言表達能力。二是模仿錄音、創編表演：小學英語教學的目標之一是培養學生正確的發音和語調，不受母語學習的明顯影響，能欣賞語言的音律美從而創造美。因此，我們分配了以下作業任務：模仿課文錄音作業，大聲朗讀課文（英文朗讀者活動），英語趣配音。競選小老師，師徒結對活動，角色扮演。三是交際類活動：根據課堂學習內容設計對應的交際活動和任務，使學生在完成任務的過程中練習使用語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。例如，學習了對話“How old are you？ Im …”“Is it a … Yes， it is./No， it isnt.”“Where is it？Its in …”之后，我們為學生安排了課后學習作業，給學生一定的學習時間，在規定時間內報告調查結果。它還可以引導其他學生將調查范圍擴大到家庭，這樣學生就可以通過調查家庭成員或好友的年齡來了解更深層次的知識。這些富有啟發性和趣味性的家庭作業可以提高學生的口語表達能力，還可以培養學生的綜合能力。

（二）視聽作業

英語學習是語言學習，并且英語是一門拼音文字，講究對音節聽說能力的敏感性和準確性，因此在英語學習中聽說先行。其中聽的能力奠定了說的能力，學生只有通過大量的可理解性的聽，才能有說的儲備。為了加強聽力訓練，必須制定相應數量的英語教學任務。結合學生的興趣，可以安排一些內容豐富、形式靈活的視聽內容。例如，讓學生在家觀看兒童英語節目或英語動畫，特別是小學生喜愛的英語動畫片，以便充分調動學生的眼睛、耳朵、大腦和嘴巴等感官，這樣，學生不僅可以愉快地欣賞圖像，還可以學習更多的英語表達，不知不覺地提高他們的語言和聽覺感知能力。同時，通過在學校開展不同形式的英語故事比賽、英語歌曲比賽和英語背誦比賽等，構成英語作業形成英語能力的完整框架。

（三）書面作業

在安排英語書面作業時，除了安排一些必要的抄寫任務外，還要安排一些實用有趣的作業，比如根據同學、家人的年齡、職業、愛好為他們挑選適合的生日禮物。比如通過查找名人Kobe的資料，寫一篇描寫名人生活習慣的文章。“英語課的延長等于生命的延長”，在設計書面作業時，我們應該注意教材與現實生活的結合，這樣學生當然可以使用在活動過程中所學的語言。主要采取以下幾種書面作業形式：一是在你身邊找英語。為了使英語作業的設計更貼近學生的生活，我們根據學生的生理和心理特點設計了“發現”作業，即學生應充分利用附近的資源，通過廣告牌、電視、互聯網和其他渠道，豐富學生的英語技能，比如《中國英語少年報》《生活》的英文節選等等。二是創建單詞卡。完成課堂學習后，要求學生制作單詞卡。這種類型的家庭作業不僅可以鍛煉學生的繪畫技能，還可以弱化家庭作業的痕跡，提高學生對家庭作業的新鮮感和興趣，還可以間接地鍛煉學生各方面的技能，然后教師根據實際情況對學生進行評價和指導。三是制作英語Letters book。在三年級起始階段，26個字母的認讀和書寫尤為重要，更為重要的是培養英語語音意識以及訓練字母發音和單詞拼讀的聯系。因此筆者在完成26個字母的教學之后，布置學生結合26個字母的學習和自己在生活中遇到的英語，制作自己的Letters book，讓學生從學習者變成小作者，從自己的一本本Letters book中感受到英語學習的成就感。

堅持以上的作業設置形式和要求，本研究改變傳統的作業布置和批改方式，精心設計學生作業。通過改進作業布置模式，開展有針對性的作業設計研究活動，不但減輕了學生的負擔，教師也可以掌握關鍵經驗，有效提升教學質量。此外，本研究增進了師生之間的情感交流和共鳴，加強師生之間的交流與合作，實現教學相長。更重要的是，在同行中加強交流，互相學習提高，推廣成功的作業布置，推進學校整體英語教學改革與教學水平提高。

六、本研究存在的問題及下一步研究的展望

（一）本研究存在的問題

新課標理念下的英語作業，不僅是課堂學習的延續，還應是學生的生長點，也是學生展示自我、培養自我的過程。本研究所做的探索僅僅為小學英語作業的設置提供了一些思路，距離理想的“自主參與型”英語作業設置還有差距。一是本文主要針對英語作業布置設計，針對如何在創新教育理念的關照下設置小學英語作業，缺乏思考。二是在這一方面，該研究還有待深入。三是小學英語“自主參與型”作業的管理機制還不夠完善，如何實現教師引導、同伴互助、父母協助三方面有機結合還是一個需要進一步探討的問題。

（二）下一步研究的展望

針對以上問題，本研究將繼續推進，優化英語作業布置的各個環節，從自我規劃設計到管理評價，每一個環節都引導學生合作交流、充分自主地參與其中，有效激發學生內在的自主學習動機，讓英語作業真正成為學生獲得知識技能，形成良好習慣和促進自主能力發展的有效途徑。

小學教師作為孩子成長路上的引路人，應該在教學的各個環節中，與學生進行心靈的對話，讓學生的興趣作為我們工作的導向，相信我們的教育教學工作會做得更好，相信隨著該課題研究的持續深入，將會有更多的發現和收獲！

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作者簡介：

楊燕（1991年12月—），貴州赤水人，本科學歷，二級教師，研究方向：繪本教學與主教材融合，自然拼讀教學在外研版小學英語作業設置中的實踐研究。