聚焦學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

董悅

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，中學(xué)教育開始重視英語閱讀教學(xué)。在新課程改革背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)又對(duì)閱讀教學(xué)提出新的要求，如何提高學(xué)生的思維品質(zhì)成為了英語教師重點(diǎn)研究的課題。需要教師積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上從實(shí)際出發(fā)，采取有效的訓(xùn)練方法。本文將主要針對(duì)中學(xué)英語閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行深入研究，以此來提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)? 中學(xué)生? 英語閱讀教學(xué)? 研究

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）06-0067-03

英語閱讀教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生語言技能的主要途徑，是英語教師的重要教學(xué)手段，有助于發(fā)展學(xué)生的多元思維，中學(xué)教師必須給予其充分的重視，結(jié)合英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀做出改變。當(dāng)前，中學(xué)英語閱讀教學(xué)還停留在文章內(nèi)容理解上，未能有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，在新課改下，提高學(xué)生的思維品質(zhì)至關(guān)重要，受到了廣大教師的關(guān)注。

一、英語閱讀在英語教學(xué)中的重要性

在新課改背景下，英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出過該學(xué)科既具備工具性又具有人文性，可以發(fā)展學(xué)生的綜合能力與思維品質(zhì)，在人一生的成長中起到了重要作用。然而，當(dāng)前的英語教學(xué)卻把重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)上，忽略思維品質(zhì)，影響教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展極其不利。英語教學(xué)形式較多，有情境再現(xiàn)、小品表演等等，其中，閱讀是重要教學(xué)方式，是所有形式中最有特點(diǎn)的方式，學(xué)生可以從中收獲大量的知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過思考解決問題，可以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，在對(duì)文本信息歸納的過程中，從文章中提取有價(jià)值的信息，長期以往，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另一方面是引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度思考問題，不能局限在某一角度，要借此提高學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以結(jié)合中學(xué)英語教材中的例子制定教學(xué)方案，采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加深層地去閱讀英語文本，緊抓文本關(guān)鍵點(diǎn)，獲得各方面能力的提升[1]。

二、在閱讀教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

（一）求異思維

思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素質(zhì)不可缺少的重要部分，是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的概括，是通過開展獨(dú)特的思維活動(dòng)呈現(xiàn)事物之間的聯(lián)系并得出問題答案，產(chǎn)生思維成果，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義，有助于發(fā)展人的智力水平，而英語教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。求異思維也被稱為發(fā)散思維，有著廣闊的思維狀態(tài)，經(jīng)常是選用一題多解的訓(xùn)練方式讓學(xué)生找尋不同答案，得出解決方案。求異思維屬于辨異思維，可以揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出更加新穎的成果。在初中英語教學(xué)中，教師可以針對(duì)文本內(nèi)容提出深層閱讀思考問題，以求異思維為核心進(jìn)行教學(xué)，在各方面聯(lián)想、思考，尋求解決問題的多種思維方式。可見求異思維是創(chuàng)新的關(guān)鍵，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師對(duì)其加以重視，在英語閱讀課堂上提倡求異思維，以小組為單位開展活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、閱讀[2]。

（二）求同思維

求同思維也被稱為集中思維，屬于有范圍的收斂性思維方式，與求異思維是相互補(bǔ)充的關(guān)系，二者相互結(jié)合可以形成完善的思維體系，需要在不同角度得出結(jié)論，把握思維層次與對(duì)象。求同思維與思維定式的不同之處在于后者是按照習(xí)慣性思路進(jìn)行重復(fù)模擬，前者則是尋求創(chuàng)新，屬于聯(lián)想思維方式，閱讀教學(xué)是對(duì)文本的理解，也能得出問題的正確答案。在初中英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息歸納[3]。

（三）質(zhì)疑思維

用批判眼光審視一切，給予肯定并提出觀點(diǎn)，做出大膽的設(shè)想，勇于質(zhì)疑作者觀點(diǎn)，在深度思考下提出合理建議。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一個(gè)過程，質(zhì)疑與創(chuàng)新之間密不可分，是創(chuàng)新的開始，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在英語閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑可以凸顯學(xué)生的主體地位，從被動(dòng)變主動(dòng)，讓學(xué)生更積極地去探索新知識(shí)，形成創(chuàng)造性思維。為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，傳授質(zhì)疑方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，小組之間互相評(píng)價(jià)，在認(rèn)真研讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，對(duì)文本含義討論交流，從而實(shí)現(xiàn)思維碰撞，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生想象故事發(fā)展，運(yùn)用自己已掌握的詞匯、句式改編故事，傳遞個(gè)人情感與觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的求同存異思維，走出課堂發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，為英語課堂注入活力，發(fā)展學(xué)生的思維能力[4]。

三、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要從發(fā)展思維品質(zhì)的理念出發(fā)

（一）語言能力和思維品質(zhì)要共同發(fā)展

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，提升其思維品質(zhì)，其中，口頭表達(dá)與書面表達(dá)是英語輸出的主要形式，也是語言訓(xùn)練的重要途徑，無論是哪種形式，所呈現(xiàn)的內(nèi)容背后都具有思想情感指向。僅靠讀背進(jìn)行簡單的閱讀練習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解停留在表層，忽略背后內(nèi)涵，限制其思維發(fā)展，思維能力止步不前。在英語教學(xué)過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，促使其得到語言能力的提升，形成良好的思維習(xí)慣，可以為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

（二）多角度深層次設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

在教師分析文本內(nèi)容時(shí)，需要先找到合適的切入點(diǎn)再繼續(xù)挖掘文本背后的價(jià)值觀念與人文精神，并設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主閱讀，分析、歸納文本內(nèi)容，得到思維能力的提升。或是根據(jù)文章主題下載補(bǔ)充材料，結(jié)合語篇課文的特點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供發(fā)展空間，并創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，由淺到深，分析信息之間的聯(lián)系與差異，總結(jié)文本要素找出中心句，提出關(guān)鍵問題進(jìn)行深度思考，判斷作者的寫作意圖，整合各項(xiàng)信息形成自己的觀點(diǎn)[6]。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)造性使用語言

教學(xué)設(shè)計(jì)必須貼合學(xué)生的生活，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語言訓(xùn)練，在對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況有個(gè)全面了解后引導(dǎo)其深度思考，對(duì)已有語言信息整合運(yùn)用，進(jìn)行再創(chuàng)造，并描述生活事實(shí)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘文本與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，為其提供創(chuàng)造空間，在創(chuàng)新力驅(qū)動(dòng)下完成教學(xué)設(shè)計(jì)，通過語言訓(xùn)練提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在這個(gè)過程中，教師需要特別注意文本重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生積極使用所學(xué)語言，在對(duì)文本內(nèi)容梳理、概括的同時(shí)，形成系統(tǒng)語言知識(shí)體系，使學(xué)生得到極大的進(jìn)步。

四、中學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐探究

（一）深度理解文本

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要先對(duì)文本內(nèi)容有個(gè)深度理解，在此基礎(chǔ)上形成良好的思維品質(zhì)，由教師指導(dǎo)學(xué)生研讀文本，在理解文章含義后有自己的感悟與思想。結(jié)合實(shí)際情況獲得良好的閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建出完善的知識(shí)體系。深度理解有助于提高閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生獲得思維能力的提升，例如：在初中英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)有關(guān)weather的內(nèi)容時(shí)，以天氣為主題為學(xué)生介紹美國著名旅游勝地，上網(wǎng)了解美洲度假最佳時(shí)間，如，紐約、新英格蘭等等，介紹不同旅游勝地并給予建議，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在對(duì)教材分析后，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定旅行計(jì)劃，考慮到時(shí)間、地點(diǎn)給出建議，提升思維深度與廣度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到制定計(jì)劃的重要性，通過合理解讀讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中成長。

（二）積極參與活動(dòng)

在英語閱讀教學(xué)中，教師必須重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中感知、預(yù)測、創(chuàng)新，積極參與語言實(shí)踐活動(dòng)，將書面知識(shí)與技能發(fā)展結(jié)合在一起，探索主題意義與內(nèi)涵，提升個(gè)人語言技能水平，通過思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的文化理解，可以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)更好地發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)weather的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，與學(xué)生探討去美國旅游的最佳時(shí)間，初中階段的學(xué)生年齡比較小，喜歡探索新鮮事物，可能會(huì)有部分學(xué)生參觀過國內(nèi)的名勝古跡，但很少有學(xué)生去過美國，可以先從季節(jié)、天氣入手引出話題，讓同學(xué)們?yōu)闀局械拿绹笥阎贫ㄒ粋€(gè)旅游計(jì)劃，考慮到旅游的目的與時(shí)間探討該如何選擇，并給出相關(guān)建議。在仔細(xì)閱讀課文的前提下參與教學(xué)活動(dòng)，真正理解文本內(nèi)容，對(duì)所獲取的信息做內(nèi)化處理，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人思維能力。

（三）適當(dāng)拓展閱讀

有專家學(xué)者給出過建議，在發(fā)展學(xué)生核心能力的同時(shí)專注于閱讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師在日常教學(xué)中要深入挖掘課堂閱讀資源，拓展課外閱讀，多層次多角度分析理解，幫助學(xué)生內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)，感受到英語閱讀的趣味性。為了大幅度提高學(xué)生的閱讀能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，發(fā)展自身的綜合能力。例如，在初中英語閱讀教學(xué)中，選擇書評(píng)為本節(jié)課的語篇類型，文章中主要介紹了作者每年都會(huì)以圣誕老人的名義給孩子們寫信，借助童話故事對(duì)孩子實(shí)施教育，傳達(dá)愛與責(zé)任、給予與奉獻(xiàn)，文本內(nèi)容簡單易理解，學(xué)生會(huì)更樂于接受，理解文章主旨。另一方面是引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀Letters from Father Christmas，擴(kuò)充個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，在課下做到靈活運(yùn)用英語語言知識(shí)。并在延伸閱讀活動(dòng)中互動(dòng)交流，將靜態(tài)思維轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)顯示，深化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用過程。

（四）激活學(xué)生已有背景知識(shí)

中學(xué)英語閱讀教學(xué)作為學(xué)生獲取信息的重要途徑，與其他課程比具有一定的優(yōu)勢(shì)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。教師在課堂開始前必須認(rèn)真研讀閱讀材料，在理解透徹后與學(xué)生已有背景知識(shí)聯(lián)系在一起，做好準(zhǔn)備工作，從實(shí)際出發(fā)思考文本內(nèi)容，建立在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行提問、討論，激起學(xué)生的好奇心，為接下來的文本學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)大熊貓的文本內(nèi)容時(shí)，閱讀大熊貓文章，借助多媒體為學(xué)生播放大熊貓視頻與圖片，大熊貓是國家保護(hù)動(dòng)物，中學(xué)生多少都會(huì)對(duì)其有一些了理解。教師可以對(duì)學(xué)生提問：“大熊貓的故鄉(xiāng)在哪兒？大熊貓以什么食物為主？”以小組為單位進(jìn)行探討，分享自己對(duì)大熊貓的了解，隨后引出閱讀文本，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更加自然輕松地參與到思維活動(dòng)中。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

學(xué)生要想真正理解一篇文章，就必須理清文章脈絡(luò)，對(duì)文章敘述邏輯有個(gè)正確認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，很多中學(xué)生還在采取傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法逐字逐句翻譯文章，因邏輯思維能力有限導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。在閱讀教學(xué)中，教師可以與學(xué)生一同理清文章思路，在篇章分析中歸納文章大意，點(diǎn)明文章主旨，對(duì)文章內(nèi)容概括歸納，找出中心句并推理出文章上下結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，從而獲得邏輯思維能力的發(fā)展。例如，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，先讓學(xué)生自行略讀文章，再進(jìn)行兩遍細(xì)讀，在閱讀過程中概括文章大意，介紹本篇文章的中心主旨，并分析作者情感，總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，對(duì)其有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在學(xué)習(xí)閱讀英語文本時(shí)，劃出作者想要傳達(dá)的觀點(diǎn)以及個(gè)人情感態(tài)度，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出個(gè)人看法，獨(dú)立對(duì)文章內(nèi)容思考評(píng)判，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這種批判并不是質(zhì)疑一切，而是理性評(píng)判，是建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容深度理解后進(jìn)行，教師要尊重學(xué)生的想法，給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立閱讀自信心。例如，在中學(xué)英語教學(xué)中，針對(duì)文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生提問，讓學(xué)生給出三種以上的解決方法，對(duì)文章內(nèi)容提出獨(dú)特見解，進(jìn)行創(chuàng)新回答，結(jié)合實(shí)際形成判斷，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。

（七）遷移文本知識(shí)

創(chuàng)造性思維作為學(xué)生發(fā)展的必備能力，是指突破思維常規(guī)，具備創(chuàng)新意識(shí)，閱讀教學(xué)與其他學(xué)科相比在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)上有一定的優(yōu)越性，首先，需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容概括、歸納，整合在閱讀中獲得的知識(shí)，并遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際問題。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)創(chuàng)造性表達(dá)活動(dòng)幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移，比如，故事續(xù)寫、故事改編等等，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容整合、遷移。例如，在My favorite film star閱讀教學(xué)中，這一篇文章總共分為四段，介紹了學(xué)生喜愛的電影明星。在文本分析中學(xué)習(xí)作者的寫作方法，擴(kuò)充自己的英語詞匯量，為了讓學(xué)生遷移運(yùn)用，布置書面作業(yè)由學(xué)生選出自己最喜愛的明星進(jìn)行描寫，借鑒作者的寫作手法以及表達(dá)創(chuàng)新，既能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，又可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)語

根據(jù)上文可以得知，在新課改背景下，教師通過英語閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，有助于發(fā)展其思維能力，教師必須提高對(duì)其的重視程度，促使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握語言知識(shí)與技能，感受文本內(nèi)涵。鞏固舊知識(shí)獲得新知識(shí)，體現(xiàn)閱讀價(jià)值，容納吸收國外觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，在梳理文本知識(shí)的同時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行應(yīng)用，并鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑勇于創(chuàng)新，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何書利，楊樂霞.互惠式教學(xué)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的本土化實(shí)施[J].英語學(xué)習(xí)，2020（3）：61-64.

[2]呂國征.中學(xué)英語閱讀文本意義探究的三種視角[J].教學(xué)與管理，2021（10）：47-50.

[3]易榮楣，陳書元，代俊華.基于話語標(biāo)記語的中學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（1）：59-63.

[4]李俞潔.核心素養(yǎng)下中學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].文學(xué)少年，2021（26）：1-1.

[5]張曉一.論生本理念下中學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2021（44）：46-48.

[6]袁紀(jì)芳.中學(xué)生英語閱讀訓(xùn)練的“課內(nèi)外互動(dòng)”模式探究[J].校園英語，2020（4）：218.