探究式學習在初中英語課堂中的應用

梅敏

【摘要】在當前初中英語教學中，教師必須要以學生為出發點深入研究分析學生的實際學習需求，并將探究式課堂模式融入于當前教育教學全過程，提升學生的英語核心素養，提升學生對于英語知識的掌握理解程度，提高學生的英語學習積極性，為學生后續開展英語學習奠定基礎。

【關鍵詞】探究式學習? 仁愛版? 初中英語? 課堂教學

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0070-03

初中階段是學生系統性開展英語學習的關鍵時期，這一階段學生基礎知識的夯實程度，直接關系到學生后續的英語學習深入程度。在中國對外開放程度不斷提升，“一帶一路”建設完善的當下，加強培養高素質的英語人才成為各學段教師所需要思考的關鍵問題，這對英語教師的教學提出了更高的要求和標準，英語教師必須要在原本課堂教學基礎之上進行改進和完善，將探究式教學模式與英語課堂教學進行更加深入的融合，真正推動初中英語教學質量、教學效率得到持續性的優化提升。為此，本文就針對探究式學習在初中英語課堂中的應用進行探究，僅供參考。

一、初中英語課堂應用探究式學習的實踐意義

當下的課程標準強調要建立“探究式課堂”，即動員學生主動地進行思考，使學生從被動地接受知識轉為主動地汲取知識。因此，教師可以開展情境化教學，使學生產生身臨其境的感覺以及引導學生學以致用，使學生學會將理論知識應用到實際生活中。這些教學方法的開展都可以幫助學生進行自主性思考，開展“探究式”學習。探究式學習模式要求教師在教學過程中以學生為主體，并發揮自己作為引導者的作用，這就要求教師改變以往傳統的教學模式，改變自己傳統教學中高高在上的姿態，和學生建立平等關系。探究式學習模式可以激發學生對英語知識的探索欲望。在傳統的教學中，學生只知道接受知識，并不知道如何去理解和應用知識。而探究式學習模式可以讓學生在自主探索中發現問題、提出問題、解決問題，并將這些問題作為課堂教學的主要內容，這樣可以激發學生對英語知識的探索欲望和熱情。同時還能幫助學生從根本上解決英語學習中遇到的困難和問題，提高他們對英語知識的理解和運用能力。

二、當前初中英語語法教學的現狀

當前在初中英語語法的教學中，大部分的英語教師在講解語法的過程中，總是按照自己以往的慣例，對文章中的句子進行分析，并羅列出主語、謂語、定語、狀語或者補語等等，然后再進行具體的句子分析，學生面對這種枯燥而不加創設的語境，就顯出無心學習的狀態，課堂上死氣沉沉，毫無生氣，不利于學生語言學習能力的提升。還有部分學生認為英語屬于語言課程，只要平時熟讀或者熟背，就可以在考試中考出好成績，因此對初中英語語法的學習不夠重視，導致不好好學習語法的情況出現。

三、初中英語課堂應用探究式教學的方法

（一）開展情境化教學

隨著時代的發展，科技的進步，教學設施也獲得明顯的提高。從原始的黑板加粉筆的教學方式演變為如今的利用信息技術開展教學工作，教學過程再也不像原來那樣枯燥乏味了。教學方式的改變就要求教學模式隨之進行創新，為了建設“探究式課堂”使學生都能夠積極動腦思考，教師可以選擇讓學生進行講課。學生一邊講課一邊會進行思考，每一節課選擇2～3名學生進行講課，這有利于“探究式課堂”的建設。同時，教師選擇讓學生講課的做法將會使班級中的每一位學生課下認真準備。比如，在教學“The seasons and the weather”時，教師可以使用多種工具，如多媒體、微課等，向學生展示一些夏季天氣的圖片或視頻，吸引他們的注意力，幫助他們更直觀地理解和感受。在新的課程大綱中，英語教學受到了極大的關注。為了滿足學生的需求和喜好，老師們需要改變傳統的初中英語教學方法。一種方法是通過創造真實的英語環境，讓學生感受到真實的生活，從而激發他們的學習熱情。通過將生活中的事例以英語的形式呈現出來，并創造有趣的情境，可以激發學生的積極性和參與意愿。教師在讓學生進行課程講解之前，首先應該帶領學生學習單詞，保證學生能夠熟讀單詞，記憶每一個單詞的漢語意思。單詞是英語學習的基礎，所以首先應該保證學生基礎知識牢固。在單詞記憶工作完成之后，教師可以讓學生分析短文，找出短文中單詞的用法以及分析長難句。通過講課可以增強學生對于短文的記憶，同時也有利于學生更好地掌握長難句的分析。另外，相比于傳統的枯燥的課堂，開展情境化教學更適合當今時代發展的需要。而且，教師可以充分利用科學技術幫助學生更為迅速地進入情境。學生一旦進入情境，就會跟隨著教師講課的步伐進行思考，減少游離于課堂之外的情況出現，這在一定程度上也提高了學生的課堂專注度，有利于提高課堂效率。

（二）注重提出問題

初中生思維較為活躍，課堂注意力集中程度較低，他們對于整體課堂的把握度也相對較低，為此老師必須在當前教育教學過程之中，幫助學生創設相應的教學情境，讓學生學會探究、學會分析，加深對于英語的理解效果和學習深入程度，為此老師可以采用提出問題的方式來優化當前的英語課堂教學質量，來讓學生有一個積極主動的思考方向，從而使得課堂情境創設取得更加良好的效果，例如在“Why dont you talk to your parents”這一節的教學中，老師首先將這一節課程中所涉及的句式，給學生進行了展示，之后又給學生設計了一個情境問題：“Why dont you give it to the police？”讓學生通過英語來回答，提升學生的英語學習質量以及探究積極性。英語知識點較為瑣碎，想要真正提升學生的英語核心素養，提升學生的英語學習效果，那么老師必須要幫助學生營造更加良好的探究氛圍和探究情境，讓學生能夠對于課堂知識有一個更加深入的理解學習和分析，同時還需要讓學生在自主學習、自主探究的基礎之上，學會對知識點進行歸納和總結。英語知識相對較為瑣碎，想要幫助學生在腦海之中構建起較為完善的英語知識體系，培養學生的歸納能力勢在必行。所以教師要讓學生在探究中學會歸納、學會總結、學會剖析，以此來提升學生的英語學習效果，提升學生核心素養。

（三）培養學生學習興趣

由于初中生自控能力較差，在探究過程中可能會出現互相推托或者抄襲他人成果等情況，所以在初中英語課堂應用探究式學習模式時需要教師引導學生互相配合，鼓勵他們大膽合作交流，并在交流過程中分享自己的成果。這樣既能夠讓他們掌握知識，又能增強合作意識和團隊精神。同時在小組合作學習中可以讓不同小組成員通過互相討論來解決問題，從而讓他們在實踐過程中互相學習和交流。在教學的過程中，教師要充分利用教材中的各種素材，創設各種情境，為學生提供體驗和實踐的機會，從而激發學生學習英語的興趣。例如在“China attracts millions of tourists from all over the world.”這一節英語閱讀課教學中，教師可以根據文章的主題展開教學，教師需要讓學生學會用英語去談論名勝古跡，因此在課前預習階段學生不僅要對書的內容有一定掌握，還需要去查閱資料對我國的名勝古跡有一定了解。因此，在預習過程中就可以讓學生通過填充課程，讓學生對所要學習的知識內容有一定了解。探究式學習可以有效激發學生主動探索知識和解決問題的積極性和興趣。這就要求教師在教學中要不斷鼓勵他們大膽創新和實踐，讓他們自主探索學習并在實踐過程中發現問題和解決問題。同時也要根據不同學科對學生提出不同要求，讓他們在學習過程中遇到問題時能夠主動提出解決方案并向教師或同學尋求幫助。在英語課堂中應用探究式學習模式時，教師可以將一些相關話題引入到課堂中來，讓學生通過自己主動探究來找到答案或者解決方法。探究式學習可以讓學生通過小組合作學習來實現知識的共同掌握和運用。初中英語課堂中應用探究式學習模式可以讓小組成員共同探討如何更好地掌握所學知識。

（四）有效開展實踐活動

雖然探究式學習在初中英語教學中應用的優勢和意義都比較明顯，但是教師在實際操作過程中也要注意以下問題：首先，教師要引導學生樹立正確的探究學習態度，激發學生的探究欲望，鼓勵學生通過自己的努力來完成任務，為他們創設良好的探究環境。其次，教師要根據不同的教學內容和學習任務有針對性地設計探究式學習方案，不能照搬照抄別人的教學模式。最后，教師在創設情境時要注意創設真實、有趣、合理、有用的情境。當然，探究式學習并非適合所有學科和所有內容，所以教師在實際教學過程中要根據學生自身情況和課程內容靈活運用。另外，教師還可以在課外給學生布置一些相關的實踐任務，讓學生通過實踐來鞏固所學知識。在整個探究式學習過程中，教師要指導學生運用所學知識去解決實際問題，引導學生將所學知識運用到實際生活中去。此外，教師還需要給學生提供相應的材料讓他們自己去做相關的實驗或調查。在這個過程中，教師要積極地參與到學生當中去，從旁指導并幫助他們解決遇到的困難。同時教師應在開展探究式教學前對教學內容進行分析，科學合理地設計探究活動，這有利于激發學生對英語學習的興趣，提高他們主動學習的能力。在進行探究式學習時離不開教師和學生之間的互動。教師要在課前對整個教學內容進行把握，了解每個知識點所需要掌握的程度以及相關知識點之間的關系。同時要設計合理的問題并讓學生在課前完成回答和討論，最后通過提問引導學生對答案進行分析和總結。這樣不僅能夠鍛煉學生自主思考和學習能力，同時也可以調動他們學習英語的積極性和主動性。另外，教師還要積極與其他教師交流和合作，為他們提供相應的幫助和指導，從而更好地開展探究式教學。

（五）鞏固提高拓展運用

在整個探究式學習過程中，教師要及時地對所學內容進行總結和鞏固，幫助學生加深對相關知識的理解和運用。通過這種方式可以讓學生在實踐中去進一步鞏固所學知識并提高運用能力。例如，“Making friends”這節內容設定作業的過程中，教師可以將作業的需求進行分層從而提升初中英語作業的整體質量。這一單元主要是引導學生對朋友之間的對話進行分享，還能有效地提升學生的英語寫作能力。教師在設計作業的過程中，針對學習能力比較強的第一層次學生，教師可以給學生布置一些提升他們英語能力的作業，并且可以將交作業的時間設定的提前一些。這類學生的學習能力比較強，所以學生完成作業的速度也比較快。針對第二層次的學生，教師可以給他們布置一些鞏固性和提升性相結合的作業內容，并且要稍微延長交作業的時間，從而更好地保證學生高質量地完成作業。針對學習能力較弱的第三層次學生，教師可以給他們布置一些基礎的作業，并且給學生充足的時間讓他們高質量地完成作業。通過這一案例可以看出，在探究式學習中，教師要為學生提供一定的材料和工具，并給他們提供一些探究方法和技巧。探究式學習模式以學生為主體，通過教師的指導和啟發，讓學生自己去發現問題并提出解決問題的方案。這就要求教師在備課過程中要充分考慮教材內容，將教材內容與教學目標相結合。同時教師應注重對學生的引導，讓學生在實踐中產生疑問并提出解決問題的方案，這不僅能夠培養他們的探究意識，同時也可以提高他們獨立思考問題、解決問題的能力。在進行探究式學習時需要充分考慮課堂活動設計，教師要根據教學目標以及學生特點來設置探究活動，并讓學生根據自己所學的知識進行獨立思考和探索。

四、結語

綜上所述，教師應注重學生學習方法的培養，將探究式學習模式應用到教學中，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓他們在合作探究過程中更好地掌握知識，并培養他們的創新意識和創新能力。

參考文獻：

[1]陳蕾.單元主題意義引領下的“交流互動式”初中英語語法教學實踐——以譯林版《英語》七年級下冊Unit 8 Pets為例[J].英語廣場，2023（5）：128-132.

[2]范燕燕.家校合作式初中英語教學策略探究[J]. 海外英語，2022（20）：163-164+167.

[3]韓玫朔.初中英語課堂中互動探究式教學方法的應用[J].海外英語，2022（1）：51-52.

[4]張麗博.探究式學習在初中英語課堂中的應用[J].亞太教育，2022（2）：100-102.

[5]晏淑芳.初中英語教學中互動探究式教學方法的反思與探索[J].科技資訊，2020，18（26）：158-160.

[6]張鵬.初中英語“探究式課堂”教學初探[J].英語廣場，2020（22）：134-136.