初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的應用策略

史立強

在初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境，能夠發展和培養學生的物理思維，助力學生創建完善的知識體系，有助于打造高效課堂，提高物理教學的整體效率和質量。在實際生活中，許多方面都涵蓋著物理知識，學生若是能夠全方位了解和熟悉物理知識內容，便可以明確實際生活中物理現象產生的原理。在物理教學中，利用現實生活中常見的物理現象創設問題情境，有助于學生更深層次地了解物理知識，提高學生的實踐能力，打造高效課堂。本文從在初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的重要性、原則以及有效策略等方面進行深入剖析，以期為相關人員提供有價值的參考依據。

一、在初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的重要性

物理離不開現實生活，生活中處處藏著物理知識，為此，教師在實際開展物理教學工作的過程中，只有立足于學生的實際生活，使課堂實驗更貼合于生活，為學生呈現繽紛多彩的物理情境或場景，才能使學生更深入地理解物理知識，體會到物理知識的魅力，以增強學生學習物理知識的興趣和求知探索欲望。生活是物理教學內容的源頭，能夠發展和鍛煉學生的物理感悟力，無論是愛因斯坦的相對論，還是牛頓的引力定律等，都出自生活的思考和觀察，當有了初步定論，再經過多次驗證和實驗進行確定。為此，教師要讓初中物理教學深入到生活中去，深入挖掘生活中的物理現象，并結合教材中的物理知識，能夠大幅度提高學生學習的熱情和積極性，鍛煉學生的科學實踐能力和物理思維。

除此之外，在新課改的要求下，初中物理教師要基于已有的知識經驗、生活經驗和現實生活情境展開教學工作，緊密聯系學生的實際生活和問題情境，讓學生獨立分析和思考問題情境中的相關物理知識，不斷積累經驗，有效培養學生的問題解決能力、觀察能力和理解能力，有助于學生感悟物理知識學習的意義。情境的創設需要在多樣化與學生實際基礎知識符合的事物中巧妙地融合需要解決的課題，使學生領會具體的方式方法，實現本質上的掌握和了解，從而大幅度提高教學工作整體質量。

二、初中物理課堂教學中創設問題情境的原則

（一）發展性原則

在問題情境創建的過程中，發展性原則應具備平衡發展非智力因素與學生智力因素的功能。創設一個科學、合理的問題情境，教師不應只關注現階段學生的學習水平，最關鍵的是要充分考慮最近學生的心理發展情況，在完善知識結構構建的過程中，還需要有助于提高學生的科學探究能力，使學生掌握科學的方法，推動學生智力發展與素質提高。

（二）目的性原則

初中物理教師在創設問題情境的過程中要清楚教學的目的，立足于探究性展開各項教學工作。在設計教學內容的過程中，教師要創建合適的情境內容，問題的難度系數要與學生的知識認知能力相吻合，使其在分析問題時不至于因為遇到過多困難而喪失學習自信心。教師要在合適的時機引入問題，問題數量要合適，并要及時發揮問題的引導和啟發作用。值得說明的一點是，創設情境時強調目的性主張的是可收、可放，并不意味著開放性的忽視。

（三）熟悉性原則

教師在創設情境的過程中，要注重與學生的實際生活相符合，立足于學生已有的物理知識和生活經驗，最大限度地從學生能夠體會得到、摸得著、看得見的情況為出發點，總的來說，就是被絕大部分學生所知道和熟悉的事物。學生只有熟悉情境，才能真實感受它，才能聯系自身的體驗和經驗，從而有利于學生對物理規律和抽象概念進行深入理解。

三、初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的有效策略

（一）創設“猜想式”問題情境，引導學生科學想象

處于初中階段的學生有著天馬行空的想象力，想象力是展開活動創新的基礎條件。在物理學科中，實驗大于理論，而要想實現物理問題的有效探究，便需要豐富想象能力作為支撐。所以在探究和學習物理學科的過程中，教師要不斷引導和啟發學生展開想象，使學生更深入地理解和掌握相關物理知識。那么，如何正確啟發和引導學生進行想象呢？在實際開展物理教學的工作中，教師可以借助實際生活中常見的物理現象創設問題情境，指導學生展開深入想象，充分發揮自己的想象力，有助于提高物理教學整體質量和效率。在啟發和引導學生展開想象時，教師要避免盲目性，要明確好具體方向，使學生能夠以某一生活現象為出發點提出具體問題，而后基于此展開想象。

例如，在講解“重力的大小和質量的關系”時，教師便可以啟發和指導學生進行想象。起初，學生想象時會出現無從下手的情況，雖然經常說重力問題，但是實際上學生對這類問題并不熟悉，想象時難以明確具體的方向?；诖耍處熆梢越柚F實生活中的真實情境和物理現象，指導學生按照正確的方向進行想象：“同學們，當你們背書包時，是不是書包里面書的斤秤越大，你們就會感覺書包越重，背起來越吃力？”學生通過教師創設的問題情境能夠很快明確想象的具體方向，書籍的質量對應著問題的“斤秤”，而重力對應著重量，越大的物品質量便會涉及越大的重力，從而詳細掌握重力與質量大小之間的關聯。

（二）創設“懸念式”問題情境，激發學生學習興趣

要想激發學生學習物理知識的欲望，教師可以利用生活現象使問題情境的創設更具有吸引力和懸念，借助引人入勝的方式和生動的言語使問題情境的創設呈現“懸念式”特征，從而有效激發學生學習的主動性、積極性和興趣。

例如，在講解“大氣壓強”時，教師可以在實際生活中常見現象的基礎之上創設“懸念式”問題情境，導入新課時具體的做法為：“同學們，你們去旅行的時候，會選擇坐高鐵還是火車呢？無論是坐火車，還是坐高鐵，檢票進站后，工作人員都會要求旅客站在白線之外，那你們知道為什么不讓旅客站在白線內嗎？若是站在白線內，會有什么樣的危險呢？我們今天學習的內容就與這個問題有關系，當同學們掌握了今天這節課的知識后，也就能對老師剛才提出的問題進行解答了?！蓖ㄟ^此種設置懸念的方式展開教學，能夠全方位激發學生的學習的興趣，使學生想要通過認真聽講，迫切地知道懸念式問題的答案，能夠極大地提高課堂教學質量。

（三）創設“探究式”問題情境，培養學生的創新精神

在物理教學過程中，要想有效發揮學生的創新能力和創新意識，就應強化發展和培養學生的探索技能，需要教師根據學生的思維能力和學習水平利用生活現象創設具有“探究式”特征的問題情境。在講解相關物理知識時，教師可以創設逐層遞進、步步發展的探究式問題情境，讓學生對問題進行辯證地探索和分析，從而提高學生解決問題的實踐能力，學生帶著疑問聽講，有助于提升學生的探究能力。

例如，在講解“杠桿”時，教師可以借助多媒體技術，為學生展示生活中常見的各種剪刀，如園林工作人員修剪枝葉的剪刀、理發人員剪頭發使用的剪刀、家庭中備用的剪刀等。然后教師提出問題：“為什么在不一樣的場合中使用的剪刀類型不同呢？”按照教師提出的問題，學生會對各種剪刀的特征進行深入觀察，當學生初步掌握和熟悉各式各樣剪刀的特征后，教師可以繼續提問：“同學們，你們知道不同的剪刀各自有什么特點嗎？”此時，教師可以啟發學生利用杠桿知識展開深入分析，明確說明不同剪刀的阻力臂和動力臂長短情況，而后借助杠桿原理使學生掌握不同剪刀的具體的特點，從而理解不同形狀剪刀的具體用途。

又如，在講解“摩擦力”時，針對產生滑動摩擦力的影響因素，教師可以這樣創設問題情境：“小紅和小明一起騎自行車，小明載著小剛，而小紅則是一個人騎，請問小紅和小明誰更費力呢？騎自行車時，小張發現無論是在車把的橡膠皮套上，還是在自行車的腳蹬上都有著起伏不平的紋路，同學們知道這是為什么嗎？在平地上，小李能夠輕而易舉地推動一個木箱，但他卻很難推動兩個并排在一起的木箱，請問，地面接觸面積是否與摩擦力大小有聯系呢？”學生通過一連串的問題情境能夠了解摩擦力的影響因素，深入理解摩擦力的相關知識，教師可以讓學生親自進行操作實驗，明確客觀事實，進而更好地發展和鍛煉學生的探索創新精神。

（四）創設“原型式”問題情境，加深知識理解掌握程度

初中階段的學生認知能力有限，所了解的事物僅處于表層，通常未能深層次地思考物理問題。要想使學生深層次掌握和理解物理知識，教師就要按照初中階段學生的發展特點和認知特征來尋找潛藏在生活中的物理知識，提出相關問題，創設良好的教學情境，指導學生深入思考這些貼合于生活的物理原理，以推動學生不斷內化物理知識，從而實現深入理解物理知識的效果。

例如，在講解“改變物體內能的兩種方式”時，教師可以這樣來創設問題情境：“冬季由于氣溫較低，我們的手如果裸露在外，會感到十分寒冷，而當我們向手心哈熱氣或兩只手搓一搓時，就會感覺沒有那么冷了，請同學們思考一下，內能增加與這兩種加熱手掌溫度的方式是一致的嗎？”教師通過創設這樣的問題，能夠使學生深入理解熱傳遞和做功這兩種方式的差別，通過深層次的研究和思考，學生就能明確熱傳遞是能量的轉移，互相轉化的內能是做功。

（五）創設“發散式”問題情境，培養學生的思考能力

在實際開展物理教學工作的過程中，教師一般立足于某個知識點來多層面、多維度地進行問題情境的創設，結合有關物理知識，培養和發展學生的發散思維，拓展學生的知識面，使學生見識和了解更多物理知識，助力其建立完善的知識體系。

例如，在講解“杠桿”時，教師可以利用現實生活中較為常見的現象，如項目施工過程中通常會使用杠桿來撬動大重量的物體，來創設問題情境：“在相同重量的條件下，使用同樣的杠桿在不同的支點上撬動，是否會使用大小相同的力度呢？在相同重量的條件下，使用同樣的杠桿進行撬動，那么向下壓杠桿較為省力還是費力呢？第三，在相同重量的條件下，使用同樣的杠桿和支點，但是向著不同的方向用力，那么力的大小是否相同呢？”

在對以上問題進行探索的過程中，學生要結合實際生活狀況明確具體的支點，借助作圖的方法分析和探索力的具體方向，并根據本節課的相關知識展開比較，從而計算出問題的最終結果，獲取正確論點。通過這樣的方式創設問題情境，能夠使學生深入理解和熟悉杠桿原理，充分使理論與實踐相結合，進而有效發展和培養學生的物理實踐能力。

四、結語

總而言之，利用生活現象創設問題情境對物理課堂教學尤為重要，能夠使學生深層次掌握相關物理知識，激發學生的學習興趣和熱情，使學生充分結合物理理論和生活實踐，靈活地應用所學知識解決生活中的物理現象，發展和培養其物理實踐能力。為此，教師要按照發展性原則、目的性原則以及熟悉性原則創設問題情境，通過“猜想式”問題情境引導學生科學想象、通過“懸念式”問題情境激發學生的學習興趣、通過“探究式”問題情境培養學生的創新精神、通過“原型式”問題情境加深學生的知識理解程度、通過“發散式”問題情境培養學生的思考能力，從而不斷提高物理課堂教學效率和質量，使物理教學工作與新課標要求標準相吻合，為學生后續學習更有難度的物理知識奠定基礎。