高中生物學導式智慧課堂的生成與應用

【摘要】“學導式智慧課堂”具有“以學為先、以導為線、以活見長、以實為要”的特點，用于高中生物教學，可以更好地發揮學生的主體作用，促進學生深度學習，發展學生自主探究能力。高中生物在應用“學導式智慧課堂”時，要堅持以生為本、突出重點、重視合作等原則。具體實施時要注意創設情境以激發學生學習興趣，設計合理的高中生物教學任務，引導學生通過自學與互動實現有效反饋，巧設評價反饋以提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】高中生物? 學導式智慧課堂? 生成與應用策略

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0079-03

在課程改革實踐中，有關學者和一線教師都反復呼吁重視學生主體作用的發揮，強調要將學生變成真正的“學習者”，同時將教師變成學生學習的“引導者”，把課堂還給學生，讓學生的主體價值得到最大化的發揮。[1]“學導式智慧課堂”將學生的“自學”活動前置，將教師的“引導”后置，基于情境、任務開展課堂教學，能較好發揮學生的主體價值，提升課堂教學效果。這樣的教學模式在高中生物教學中采用，可以促進學生開展深度學習，從而更好地發展生物核心素養。

1.關于“學導式智慧課堂”

“學導式智慧課堂”是江蘇南通中學基于“導學式課堂”和“難忘課堂”而提出的一種教學模式，具有“以學為先、以導為線、以活見長、以實為要”的特點，強調“通過任務導學、思維導行，實現能力導向的教學目標”。[2]“學導式智慧課堂”包括情境、任務、自學、互動、反饋等基本環節，其中創設和生成有價值的情境與任務是“學導式智慧課堂”的基本前提，最基礎的操作就是學生的自學，而學生和學生之間、教師和學生之間、師生與教學技術之間的雙向互動以及教師適時適量的引導是課堂的核心，過程中學生給出的必要的反饋是課堂順利有效進行的保障。

2.學導式智慧課堂應用于高中生物教學的價值

2.1 使教學實踐更符合課標要求

根據2017版高中生物教學大綱的內容要求可以看到，高中生物課程內容包括理論知識和實驗探究兩類。理論知識方面，學生完全可以自主閱讀學習，不需要教師過多講解，教師只需要在學生理解有困難的地方給予適當的引導點撥。實驗探究方面，應當以學生作為實驗執行主體，教師只是實驗旁觀者和引導者。“學導式智慧課堂”模式正好高度強調學生的主體作用和教師的引導作用，非常契合高中生物課標的教學內容及要求。因此，高中生物教學中采用“學導式智慧課堂”，可以使教學實踐活動更加符合課程標準的要求。

2.2 使學生的自主探究能力得到更好的發展

“學導式智慧課堂”的基礎操作就是學生的自主學習，這一操作以閱讀、探究、思維等為具體的表征形式。自主學習基于教師引導創設的情境，以特定的任務為行動目標，遇到困難時有教師的引導作為后繼支持。在這樣的課堂中，學生的主觀能動性可以得到較好的發揮，主體作用得到較好的彰顯，自主探究能力也就相應地得到較好的訓練和發展。

3.高中生物學導式智慧課堂的生成與應用原則

3.1以生為本

高中生物教學中，教師要以生為本，采用科學的教學方法，對學生進行啟發式教學。比如，在講解“光合作用”這一節時，教師可以通過多媒體技術呈現一些有代表性的案例，引導學生通過閱讀、觀察、思考、討論等方式去了解光合作用的過程，激發學生學習興趣。在此基礎上，教師再為學生呈現一些與光合作用相關的問題，讓學生去探究和思考。

3.2智慧設計

高中生物學導式智慧課堂要突出教學重點，圍繞重難點設計問題、組織教學，提高課堂教學效率。（1）緊扣教材重難點。要緊緊圍繞課程標準及教材內容，把重難點與教材有機結合起來，做到有的放矢。（2）借助現代信息技術手段。教師要充分利用多媒體網絡技術資源和各種移動終端，為學生提供豐富的教學資源，使課堂教學更加生動、活潑、有趣。（3）課堂容量適當加大。課堂容量過小，學生學習興趣不濃；課堂容量過大，教師容易疲勞。因此，教師在設計學導式智慧課堂時要適當地控制課堂容量，[2]突出學生主體地位，教學中要以學生為中心，發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生勇于質疑、敢于創新。（4）設計好問題導學環節。教師設計好問題導學環節，可以使學生的思維不斷發散、不斷提高，從而促進知識的掌握和能力的提升。

3.3重視合作

合作是學生在教學活動中相互協作、相互配合、共同完成某一目標的行為。合作學習可以彌補個體學習的不足，提高學生的自主學習能力，培養學生的合作意識與協作精神，提高學生的綜合素質。教師在教學過程中要發揮組織作用，營造合作學習氛圍；要加強指導與監督，防止不良行為發生；要做好信息反饋和評價工作。合作學習應以小組為單位進行，一人當組長，明確分工；組長要負責組織組內成員進行交流合作，負責組員之間的協調、配合等工作；教師要對小組的活動進行指導與監督。合作學習有助于教師提高自身專業素養，能更好地適應新課程改革要求，提高教學效率與教學質量。因此，教師應在教學中發揮主導作用。

4.高中生物學導式智慧課堂的生成與應用的策略

學導式智慧課堂是指教師運用現代信息技術，創設一種具有生命氣息的情境，激發學生學習興趣、引發學生積極思考，在教師的引導下，自主學習、探究學習的一種新型教學模式。高中生物學導式智慧課堂以新課標為依據，以導學案為載體，以新媒體為支撐，通過信息化技術為課堂教學提供智能化、精準化、個性化服務。在高中生物學導式智慧課堂中教師的主導作用是通過導學案進行的，其在整個高中生物教學中起到了十分重要的作用。

4.1創設情境，激發學生學習興趣

“學起于思，思源于疑。”學生的學習興趣和創新能力都來源于問題，只有問題情境的創設才能真正激發學生的學習興趣。教師在教學過程中要注意創設問題情境，使學生帶著問題進入學習狀態，從而促進學生的主動學習。例如，在講《細胞的增殖》時，教師可以先通過一段動畫短片吸引學生的注意力，讓學生通過觀察短片中細胞分裂的過程，引出細胞分裂這一節課。向學生提問細胞增殖的方式有哪些，這樣使學生對細胞分裂產生了興趣，為下面的學習做好鋪墊。

4.2設計合理的高中生物教學任務

在構建高中生物學導式智慧課堂的時候，靈活地設定中學生物的學習目標，對于中學生物的發展起著不容忽視的影響。中學生物老師在進行課堂教學時，必須要進行科學、理性的學習，而學習目標與學習內容的聯系是非常緊密的，因此，高中生物老師必須要為學生們提供合適的問題和學習目標，讓學生有學習的方向，不斷地去探究知識。高中生物學科的知識點相對較多，并且這些知識內容還具有很強的邏輯性和關聯性，教師在授課過程中必須要有一個清晰的思路和邏輯體系，這樣才能讓學生在學習的過程中明確自身的學習目標和方向，更好地掌握知識內容。教師在授課過程中必須要有一個清晰的思路，根據課程內容和教學目標來設計一系列的教學任務，然后按照任務布置和實施的要求來讓學生進行自主學習、合作學習以及探究學習，從而不斷提高學生的自主學習能力和合作探究能力。

4.3 引導學生通過自學與互動實現有效反饋

在學導式智慧課堂的整體運用中，最不容忽視的一個重要因素就是高效的課堂反饋和知識的輸出。在生物課上，老師要指導學生進行自學，讓他們對自己的生物基礎有一個大致的認知。在學生自學的時候，教師也要適時地向他們提問，給他們布置一些作業，通過他們的交流和反饋，來掌握他們的學習狀況和預習狀況，在提升他們總結對比的技能的前提下，還可以培養起他們的批判思考的能力。[3]在互動式學導式智能課堂的運用中，老師們采取的互動方式可以分為兩種：一種是師生互動，另一種是生生互動。在生物課上，老師們要采用豐富的教學形式，讓同學們可以暢所欲言地發表自己的看法，這樣就會讓教室里的氛圍變得很好。學導式教學中的問題具有很強的層次性和針對性，教師要注意把握這些問題，對學生的自學情況要有所了解，并適時進行引導。比如，“遺傳信息在染色體上的分布”中的問題：“染色體上基因的分布與染色體數目之間有什么關系？請說明。”教師可對這些問題進行講解、點撥和討論，讓學生在交流中加深對知識的理解。

4.4巧設評價反饋，提高學生的綜合素質

教師要根據學生的實際情況，及時調整導學案，確保導學案中的題目貼近學生的實際情況，讓學生在做題過程中明確知識重點，培養他們的綜合素質。同時，要提高教師對課堂教學的重視程度，教師要不斷優化課堂結構、豐富課程內容、拓展課堂形式，切實提高課堂質量。教師要采用多元化、多維度的評價方式，全面了解學生對知識的掌握情況以及對知識的應用情況，并通過評價來激發學生學習生物的興趣，從而提升課堂質量。教師要科學、合理地運用評價方式，并在評價過程中融入情感因素和價值觀教育，培養學生良好的道德品質和團結協作精神。[4]

5.高中生物學導式智慧課堂的生成與應用需要注意的問題

5.1注重學生自主學習能力的培養

高中生物是一門與生活聯系緊密的學科，而學生是生物學習的主體。因此，教師在教學過程中應注重學生自主學習能力的培養。學導式智慧課堂就是培養學生自主學習能力的重要平臺，教師可以通過學導式智慧課堂培養學生的自主學習能力。例如在講授《細胞的物質運輸》這節內容時，教師可以先給學生展示幾張細胞膜的結構圖，讓他們自由思考細胞膜結構的特點以及它們之間的聯系。接著教師可以提問：“有沒有發現細胞膜上都有什么物質？”由于細胞膜上含有脂類、蛋白質、 DNA和 RNA，教師可以讓學生思考，教師接著提問：“這些物質是怎樣通過細胞膜運輸到細胞內的呢？”通過這樣的引導，能夠讓學生主動發現問題并提出問題，這不僅有利于培養學生的自主學習能力，而且也提高了課堂教學效率。

5.2 注重對學生科學思維方法的培養

傳統的高中生物教學課堂，教師是“一言堂”的權威形象，學生是被動的知識接受者。學導式智慧課堂則改變了這種狀況，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。教師在教學過程中應充分發揮學導式智慧課堂的優勢，合理運用學導式智慧課堂資源，根據教材內容與教學目標，設計出既符合學生認知規律又具有鮮明特色的學導式智慧課堂。教師可以借助現代信息技術平臺為學生提供豐富的學習資源，為學生創設真實、有意義、開放的學習情境，引導學生主動參與到知識建構的過程中來。教師還可以通過學導式智慧課堂平臺上豐富的習題資源，幫助學生解決各種實際問題。同時，教師還可以結合學導式智慧課堂平臺上的一些拓展資源，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。

5.3 注重教師素養和能力的提高

信息技術與學科教學的融合，是信息時代教育變革的必然趨勢。學導式智慧課堂的生成與應用，需要教師不斷提升自身的信息化素養和能力。這就要求教師要深刻把握學導式智慧課堂的內涵，運用先進的教育理念來指導實踐，用先進的教學技術來輔助教學，充分發揮信息技術在學導式智慧課堂中的作用。一方面，要加強對自身信息化素養和能力的培養。教師要通過多種渠道來提高自身信息素養和能力，在教學實踐中不斷更新自己的教育理念，提升自身專業素養和駕馭信息化教學技術水平。另一方面，要注重與其他教師之間的交流合作，通過集體備課、觀摩學習等多種方式來提高自身信息技術水平和信息素養，從而不斷促進自身信息化素養和能力的提升。

6.結語

總而言之，在學導式智慧課堂的引導下進行教學的時候，老師要以教學任務為依據，以學生的認識為依據，以他們的實際學習為著眼點，以他們為中心，采用一種智慧型的教學方式，在高中生物課堂上，對他們的思路進行啟迪，讓他們發揮自己的主觀能動性，從而達到與他們的教學關系的高度協調。在學習過程中，老師要運用現代化的信息技術，對教學進行細致的安排，讓同學們可以達到各種感覺的同時參與，讓同學們在學習中不僅可以得到很多的感性知識，還可以提升他們的思考能力，經過對思想的處理，最終達到對事情本質和規律的探究，對所面臨的問題展開勇敢的探索和思考，從而使生物學習走向了創新化的道路。

參考文獻：

[1]唐維紅.基于思維導圖的高中生物微課程制作與應用探究[D].開封：河南大學，2021.

[2]陸軍.“學導式智慧課堂”及其教學實施——以“二氧化硫”教學為例[J].江蘇教育，2018，1158（19）：69-70.

[3]張立雪.基于智慧課堂的中學生物學事實性知識教學設計[D].濟南：山東師范大學，2020.

[4]徐小健.基于核心素養的化學智慧課堂研究——以“金屬鈉的性質與應用”教學實踐為例[J].江蘇教育，2017（27）：54-56.

作者簡介：

肖正清（1987年—），女，漢族，貴州平壩人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：高中生物教學。