春風化雨 潤物無聲

陳艷星

五千年的悠久歷史造就了中華民族博大精深的優秀傳統文化，歷史的厚重感成就了深厚的文化軟實力，這深沉的積淀是每個中國人的骨氣和底氣，是每個中國人的精神追求。我們要堅持的自信最根本的是文化自信，文化自信是每個中國人都要積極踐行的，它是對自身文化價值和生命力的肯定和堅定信心。新課標著重指出要讓學生通過學習語文來認同中華文化并加以繼承和弘揚。

二十四節氣是中華傳統文化的一部分，是我國古代勞動人民在長期的生產勞動實踐中順應大自然的節奏而總結出來的。自然界的氣候變化反映在二十四節氣中，不僅指導著農民進行農作物的收種管理，還包括許多民俗，歷史悠久，含有豐富的文化沉淀，是人類非物質文化遺產。學習二十四節氣不僅能讓學生對宇宙和自然產生獨特認識，對學生了解傳統文化也有著深遠意義。新課標學習任務群的組織與呈現方式下，如何圍繞二十四節氣這一特定主題設計邏輯關聯的語文實踐活動，讓低學段的學生更容易接受節氣知識呢？筆者設計了以下任務。

一、課外積累，播下學習節氣之種

新課標注重學生語言文字的積累與梳理，基礎型學習任務群引導學生在語文實踐活動中積累與梳理語言文字，感受文化內涵，奠定語文基礎。在語文學習中，課外積累有助于學生積累語言材料和語言經驗，形成良好的語感，有著極其重要的作用。如果學生在低年級養成自主積累的好習慣，并一如既往地堅持，那么對其后續學習語文及其他學科都有好處。在學習節氣知識的過程中，課外積累還能提升學生的學習興趣。

（一）歌曲學唱，激發學習興趣

歌曲是一種將朗誦化為音樂的藝術，說著唱其實也是一種有感情的朗誦歌詞的方式，因此以唱助讀對一年級剛入學的小學生來說是一種很好的方法。此時學生并不明白什么是節氣，如果“填鴨式”地灌輸這些知識，他們是無法消化的，因此筆者從耳熟能詳的《節氣歌》入手，激發學生的學習興趣。節氣歌是為了方便記憶二十四節氣而編成的小詩歌，節奏明快、歌詞朗朗上口，小學生學起來特別快，每天只要花兩三分鐘，就能讓學生在搖頭晃腦的吟唱中、在輕輕愉悅的節奏中，將二十四節氣記住了。在熟記二十四節氣的基礎上，筆者還讓學生在每個相關節氣里堅持誦讀一首唐詩、一首宋詞，唱一首與節氣有關的氣候農事歌。音樂這一優秀的載體將學生對二十四節氣的興趣完全激發出來，為下一步學習奠定了基礎。

（二）繪本閱讀，了解節氣故事

剛進入一年級的學生識字量不多，以具體形象的表象思維為主。而繪本文字少，但圖畫涵蓋的內容情節豐富，以畫傳達故事，推動情節發展，深受小學生的喜愛，因此筆者選擇利用繪本講述節氣故事。筆者選擇的是一套自然科普繪本——《這就是二十四節氣》，整本書以一年二十四節氣時間排序，其中的天文、氣象、物候、農事等知識都與節氣息息相關。在這套繪本中，學生看到了春種夏長、秋收冬藏，了解了身邊的節氣變化，還根據節氣進行動手實踐，制作與節氣相關的民俗手工。立春時，學生自己動手卷春餅來“咬春”，祈福來年風調雨順。夏至時，學生根據福州的習俗幫助家長煎夏餅，慶祝夏季豐收。立秋時，為了慶祝豐收，學生在自家窗臺掛起了谷穗，并動手畫下對秋天的熱愛。冬至時，有的學生包餃子，有的學生吃湯圓，還有的學生為這一節氣制作了各種各樣的手工作品。這樣的閱讀過程，既讓學生了解了節氣知識，又陶冶了學生的藝術情操，深受家長和學生的喜愛。

（三）誦讀詩詞，感受節氣語言

充滿智慧的古人是如此喜愛大自然，他們將大自然的節奏以細膩的筆觸詩意地表達出來。古人吟誦著節氣中的一草一木，帶領著我們走進鄉間山野，感受四季變換。古人筆下的節氣之美該如何讓學生去了解呢？這就需要教師帶領學生聯系生活反復品讀詩歌語言，如春暖花開時節，帶領學生尋找校園中的春色，聆聽鳥唱蟲鳴，在美景里體會什么是“桃紅柳綠”、什么是“鶯歌燕舞”；漫步公園，在“兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅”中尋找春天最具代表性的顏色；春水才深時節，畫下身邊景物，在“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”中發現畫面中蘊含的動靜結合之美；夏季，田間地頭熱烈的農忙景象讓學生不知不覺就吟誦出“時雨及芒種，四野皆插秧”。

二、課堂教學，扎下學習節氣之根

新課標發展型學習任務群指出，教師要引導學生在語文實踐活動中通過聆聽、閱讀和觀察等有效手段獲取有價值的信息，達到實用性閱讀與交流的目的。課堂教學是教學的基本形式，語文教材中融入了許多傳統節日、風俗習慣等內容，是語文教學最基礎的課堂資源。因此，每節課教師都要認真研讀文本、精心設計問題，將課堂教學與學生的實際生活有效整合，將所學知識與節氣融為一體，扎下學習節氣知識的根。

（一）依托課文，學習節氣知識

學生獲取知識的主要來源是課堂學習，學生要學會思考、主動探索，將自己變成學習的主人，做節氣教學的積極參與者，從而對節氣知識產生深刻印象。例如，教學一年級上冊課文《小蝸牛》時，筆者進行了這樣的設計：首先，讓學生找出小蝸牛爬過的小樹林一年四季有什么變化，用橫線畫出來；其次，出示課文中四幅小樹的插圖和對應的四句話，將插圖與句子配對，并讀準、讀熟這四句話；最后，讓學生按小樹的生長過程為四句話排序。

通過這一尋找和提取信息的活動過程，學生明白了原來這就是一年四季。此時出示《節氣歌》，告訴學生一年中有二十四個節氣，每個季節對應六個節氣。由于學生在入學時已經學唱過這首歌，因此很快就能說出每個季節對應的節氣。接著告訴學生其實不僅是小樹，還有很多景物也在悄悄地告訴人們四季的到來呢，并出示文中出現的草莓、蘑菇等景物圖片，引導學生說出分別屬于哪個季節，放到相應的小樹圖片下，用上這樣的句式：“小樹（? ? ? ?）了，已經是（? ? ? ）了。樹葉（? ? ? ），地上（? ? ? ），已經是（? ? ? ）了。”然后出示兒歌“葉芽葉芽點點，已經已經春天；草莓草莓甜甜，已經已經夏天；蘑菇蘑菇圓圓，已經已經秋天；白雪蓋住地面，已經已經冬天”，在歡快的兒歌中，學生明白原來一年四季隨著景物的不斷變化，景色也相應地發生了變化。

（二）品讀童謠，鞏固節氣知識

基礎型學習任務群第一學段的學習內容要求學生誦讀、記錄課內外學到的古詩和兒歌等內容，感受中華優秀傳統文化。童謠貼近生活，內容淺顯，想象力豐富，而且篇幅簡短、語言活潑，可以培養學生的美感，激發學生學習的積極性。例如，在教學童謠《秋天的信》時，筆者進行了這樣的設計：首先，指導朗讀，培養語感。在課堂上進行多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、比賽讀、帶著動作讀等，學生的語感在一遍遍的朗讀中得到充分訓練，在這個過程中，筆者不斷地給予學生正面的評價，增強學生的自信，提高學生學習的積極性，讓課堂更活躍。

其次，抓住主脈，滲透節氣知識。筆者抓住秋天用葉子寫信這條主線展開教學，提出秋天的第一片葉子是什么節氣落下的這一問題，讓學生通過觀看視頻了解立秋時節報秋的習俗，積累一葉知秋、落葉知秋等成語，并適時鏈接《秋葉飄飄》《秋天》等資源，感受秋天到、落葉飄這一節氣特征，同時抓住“趕路的雁”來復習與節氣相關的物候。

再次，設計讀寫結合環節，豐富想象。小學低段寫話應關注學生的想象世界，因此在充分朗讀的基礎上，筆者創設情境，打開學生思維，發揮想象，指導學生結合學過的知識說一說秋天還可能會給誰寫信，信上會說些什么，讓學生進一步理解秋天節氣里人和動物的活動軌跡。學生在小練筆中寫道：有的信，飄呀飄，飄到菊花身旁，告訴他秋天來了，快綻放出美麗的笑臉吧！有的信，飛啊飛，飛到小草身邊，對他說小草小草，你別難過，來年春天你還會綠起來的！辛勤耕作的農民伯伯也收到了信，上面寫著，秋季里，谷像黃金粒粒香，快快去收割吧！這樣的練筆獲得了聽課教師們的一致稱贊。

最后，筆者設計了積累背誦環節，以提升學生的表達能力。背誦是學習語言的好方法，優美的語句、靈巧的修辭會在反復吟唱背誦中不知不覺變成自身能力的一部分，在無形中提升學生的語言表達能力。

三、課外拓展，綻放學習節氣之花

語文教學的目的不僅是讓學生學習語文知識，更重要的是提高學生的語文能力，熏陶學生的人文精神。新課標發展型學習任務群注重讓學生通過具體的交際情境和交流對象進行清楚得體的表達，有效傳遞信息，實現實用性閱讀與交流。因此，教師要溝通好課堂內外，努力拓展學生的學習空間，結合學生的語文經驗和成長需要，讓教學意義和生活意義有機地整合在一起。觀察在生活中無處不在，是認識事物的一種方式，對學生來說，觀察能力是必須具備的一項基本能力。在日常生活中越是善于觀察的學生，好奇心越強，越能發現問題。如果學生養成觀察的好習慣，那么對生活就會有更大的興趣和熱情。每天筆者都會讓學生在課間仔細觀察自己身邊的景物，建議家長每個周末多帶孩子出去走走，觀察大自然，并將自己的發現以繪畫或日記的形式記錄下來。

小寒時節，學生看到小區里的刺桐花，在日記中寫道：盛開的刺桐花紅艷艷的，像冬天里的一把火。還沒開的花苞像一支支口紅，果實就像綠綠的豆莢。變黑的果實輕輕一碰就掉了，我剝開殼一看，有一粒粒種子，種子是棕色的，上面有黑色的花紋，可好看了！我把種子收集起來，等春天播種，希望能長出更多刺桐花。

油菜花開的季節，學生寫道：外婆家門前有一片油菜花，它的莖是綠色的，上面開著金黃色的花，有四片花瓣，個個都挺得直直的，遠遠望去好像綠毯上鋪著黃金。

下雨天，學生這樣寫：我看見雨點一滴一滴地從天上落下來，好像在跳舞，在小花傘上跳舞、在草地上跳舞……

學生用這些稚嫩的語言寫下了對生活的真實感受，不僅觀察能力增強了，語言表達能力也獲得了極大提高。

四、搭建平臺，享受學習節氣之樂

低學段的學生最愛聽到表揚的話，只要有些許進步，都渴望得到關注和贊賞，這些關注和贊賞帶給學生極大的認可，促使其不斷努力，取得更大進步。因此，筆者為學生搭建了一個展示的平臺，將學生畫得好的畫、寫得好的日記或放在美篇中發表，或發表在班級公眾號上，或投稿到學校刊物中，并及時給予學生適當獎勵。在這樣的激勵機制下，班上的學生都很喜歡畫下身邊的景物，寫下眼中所見、心中所感，從一開始的一兩句話，到現在有的學生甚至可以寫出三百字左右的日記，進步非常大。發展型學習任務群要求學生通過整體感知、想象等感受文學語言的獨特魅力，獲得審美體驗，通過欣賞和評價文學作品提高審美品位。因此，只要有空，筆者就在班上讀學生的日記，并讓其他學生指出日記中哪些詞語用得好、哪些句子寫得特別美，如果是你又會怎么來描述。

冬天時，有的學生種下蒜頭，在日記中寫道：前幾天，我把長芽的蒜頭栽到土里，放在陽臺的桌子上。過了兩三天，我輕輕撥開一點土，發現有白白的、長長的東西，哇，蒜頭長根了！今天我去拿蒜頭時，發現它們全都長芽了。我剝開皮一看，有的像憨憨的企鵝，有的像胖胖的小娃娃，有的像高傲的天鵝，還有的像鈍鈍的刀子……真像拆盲盒一樣啊！筆者在班上讀了這篇日記，讓學生說說日記中哪些詞語用得好、哪些句子寫得特別美。許多學生積極舉手發表自己的看法，有的學生說：“我喜歡憨憨的企鵝這個比喻，我好像看到了一個白胖胖的蒜頭歪歪扭扭的，就像企鵝搖搖晃晃地走路一樣。”有的學生說：“我覺得胖胖的小娃娃這個比喻特別好，寫出了蒜頭苗的樣子，太可愛了。”還有的學生說：“我最喜歡的比喻是高傲的天鵝，我的腦海里一下子浮現出蒜頭芽長長彎彎的樣子，非常有趣。”這個評價的過程不僅表達了學生獨特的體驗與思考，也是學生嘗試創作的過程，既培養了學生提取信息的能力，又讓其明白了在什么樣的節氣里可以種植什么樣的植物，可謂一舉兩得。這樣的展示活動很受學生的歡迎，一到點評日記時，學生的小手舉得高高的，爭先恐后地要將自己的日記遞給教師，這樣的良性循環讓學生的寫話水平得到了極大提高。

五、結語

春風化雨，潤物無聲，在一次次細致入微的觀察里、在日復一日的誦讀吟唱中、在潛移默化的教學中、在筆耕不輟的練筆中，學生對節氣越來越了解。循著自然的節奏，學生播下了詩意的種子，對二十四節氣這一中華傳統文化有了深深的認同感，從而更愿意親近自然、親近經典、親近傳統，與千年前的古人同頻共振，在農歷的天空下共同成長。