淺談初中英語閱讀課教學中如何巧妙處理語法

于麗霞

摘 要：讀與寫是英語課程中較為基礎的內容，很多教學都是在這兩者的基礎上開展的。語法教學也不例外，對于學生來說，語法是他們組織字詞、提高英語水平的關鍵。只有真正掌握語法，才能流暢地“說英語”，思維才能得到更充分的鍛煉。但如何高效開展語法教學，還需要教師進行深入探究。經了解發現，閱讀與語法教學之間有著密切聯系，為此教師可以在開展閱讀教學時巧妙處理語法，引導學生深入了解，進而達到預期教學目標。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；語法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-00７３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0２４

學生在學習語言類課程的知識時，需要依靠大量的閱讀內容，了解語言的實際應用情況。特別是在學習英語知識時，學生需要在閱讀中體會英語單詞、短語的使用情境，了解語法的不同之處。為此，英語教師要格外重視閱讀教學的開展，為學生提供更多自主學習的機會，讓他們做好閱讀經驗總結，養成邊閱讀、邊積累的好習慣，久而久之，學生會發現不同文章類型的特點，加強對不同語法的認識，從而提高口語表達能力。

一、初中英語閱讀課教學中巧妙處理語法的意義

隨著教育的不斷改革發展，新課程改革理念已經逐漸滲透到了各個階段的教學中。教師在開展教育工作時，不再一味地注重學生對基礎知識的掌握，而是開始重視學生能力的發展情況。初中英語課堂也不例外?，F階段的教師組織學生學習時，會讓他們自主學習，希望他們能夠有機會自主探索，提高各種能力，在閱讀課堂中也不例外。教師不僅要為學生提供閱讀機會，鍛煉他們的閱讀水平，還要從英語知識的角度出發，巧妙引導學生了解不同的語法。這一情況大大推動了語法教學的開展，對學生的學習和成長都有著積極的促進意義。

（一）有利于培養學生良好的閱讀習慣

通過分析和了解學生對英語的看法，我們發現大部分學生對語言類學科并不感興趣，尤其在閱讀課堂中，他們的積極性并不高。之所以出現此種情況，是因為學生對閱讀不了解。受應試教育理念的影響，部分教師習慣利用傳統方式教學。學生最初學習英語時只能被動地通過閱讀、背誦等方式學習，這導致學生對英語產生了較為抵觸的情緒，影響他們對英語閱讀課堂的看法。而在英語課堂中融入語法教學，教師可以增加與學生間的互動，改變師生關系，讓他們在閱讀中體會到學習英語的樂趣，并發現尋找不同語法的趣味性，積極參與到閱讀課堂當中來。在教育不斷深入的過程中，學生會逐漸體會到閱讀的魅力，增加自己的閱讀數量，進而養成良好的閱讀習慣。

（二）有利于完善英語閱讀課堂的內容

一般情況下，初中英語教師會習慣從教材角度出發，引導學生閱讀課文內容，并對其進行翻譯，以便豐富學生的單詞儲備，加強他們對不同英語句子的了解。但此種閱讀方式限制了學生的發展，隨著教育的改革，教師開始嘗試利用網絡等渠道為學生搜集符合其實際能力的閱讀文本，并引導他們去了解不同語境下不同英語語法的應用情況。在這個過程中，學生的閱讀內容得到了豐富，他們對于閱讀的態度也發生了變化。學生會在閱讀期間找到自己感興趣的內容，并積極參與到課堂中，仔細品讀［1］。這非常有利于提高學生的閱讀水平，在高效發揮閱讀教學價值的同時，促使閱讀內容得到完善。

（三）有利于進一步推動英語教學改革

新時代背景下，教育改革速度越來越快，教育部門針對不同的學科提出了不同的改革方案，提倡英語教師多為學生提供自學機會，從綜合角度出發鍛煉學生的“聽說讀寫”能力，改變傳統教學模式，不要讓學生以“考高分”為目的學習知識，而要發揮英語學科的實用性，保證學生可以在現實生活中應用所學的英語知識。傳統教學方法很難做到這一點，但在英語閱讀課中融入語法教學，便可以改變閱讀教學格局，讓學生掌握更多具有實用價值的英語知識。為了讓學生有機會使用這些知識，教師可以在閱讀教學結束后為學生布置對話任務，讓學生尋找機會與父母或者認識的會說英語的人對話，提高自身口語能力。在此種氛圍下，英語教學會發生較大變化，進一步實現教學改革。

二、初中英語閱讀課教學中處理語法的現狀

（一）英語教師忽視語法教學

閱讀課堂的重點是閱讀，教師在教學時會提前設計教學計劃，根據學生的實際情況搜集合適的文本，組織學生專注于閱讀，不斷充實自己。教師在輔導學生時，會從口語發音、閱讀理解能力以及對單詞的掌握情況這三個角度出發引導學生，但會忽視文本涉及的不同語法，導致教學內容不全面，學生的發展受到限制。

（二）學生缺乏參與熱情

學生的態度是教師開展教育工作的重要依仗。學生態度積極，參與度高，整體的教學質量便會得到提高；學生的積極性較差，參與度低，課堂氛圍就會變得比較死板，逐漸成為教師一個人的課堂。在閱讀課堂中也是如此，教師要想巧妙處理語法，引導學生深入了解語法知識，就應該調動學生的參與熱情。但實際上并非如此，初中階段的學生對英語課程的態度較為平常，并沒有什么特殊的感情［2］。再加上英語是一門語言類型的課程，教師教學時會為學生布置大量的書寫、背誦作業，所以學生在英語閱讀課堂中的參與度并不高。面對英語語法這類知識點時，學生則會出現缺乏參與積極性的情況，甚至有些學生還會產生抵觸情緒，非常不利于教學高效開展。

（三）閱讀教學方式過于單一

不同的教學方式對閱讀課堂的影響是不同的，新穎且具有吸引力的教學方式能夠改變課堂氛圍，促使學生積極參與其中，并積極閱讀，在教師的引導下了解不同的語法。但經了解發現，當前很多英語教師在閱讀課堂中所使用的教學方式較為單一，且比較傳統，在課堂中會以閱讀文本內容為主，學生處于較為被動的狀態，講解語法時也只是為學生勾畫出相關的句子，并引導他們背誦。在此種氛圍下，學生很難更深入地了解語法，無法提高自身的英語水平。

三、初中英語閱讀課教學中巧妙處理語法的策略

（一）組織教師深入探究，重視閱讀中的語法

教師是影響教育開展的重要因素，教師對教學內容的了解情況會影響整體的教學進度。所以，想要初中英語教師在閱讀教學中巧妙處理語法，就應該加強他們對閱讀、語法的了解，并找到合適的方法引導學生學習。最初，學?？梢越M織教師開展相關的研討會議，專門針對閱讀教學中的語法內容進行探討。在此期間，教師會根據自己的實際教學經驗進行交流，反思自己在教學過程中遇到的各種問題，如忽視語法內容，不尊重學生的想法等。交流過程中，教師之間會互相幫助，從他人的經驗中尋找適合自己的教學方法，從而加強對閱讀教學和語法教學的認識，徹底改變自己的教學理念。另外，學校還可以邀請相關教育專家到學校來開展講座，為教師講解如何在閱讀教學中巧妙處理語法，并保證學生充分掌握相關的語法知識。英語教師在參加講座時，不僅能從中了解到一些具有實踐意義的教學經驗，還能加深對閱讀教學概念、語法教學概念的了解。這對教師未來的工作和發展都有較強的推動作用。最后，學校要合理安排英語教學，增設口語交際課程，讓教師了解學生在語法方面的不足之處，并認識到語法教學的重要性，從而加強教師對閱讀教學中語法的重視程度。

（二）創新閱讀教學方法，激發學生學習熱情

初中英語教師在開展英語閱讀教學時，會習慣為學生布置自主閱讀的任務，并鼓勵他們利用自己的知識儲備嘗試翻譯文本內容，整理故事梗概［3］。之后，教師會在學生自主閱讀的基礎上開展教學，結合他們翻譯的內容進行整理，勾畫重點單詞、語句，講解其中涉及的語法內容等。在此種氛圍下，即便學生擁有了一定的自主權，但主導權仍在教師手中，學生仍處于較為被動的狀態，他們的學習熱情很難被激發出來。為了改變此種情況，教師要調整自己的教學理念，與學生站在平等的位置溝通，在互動中引導學生學習。教師要創新閱讀教學方法，發揮自身的輔助作用，在其中合理融入語法知識，減少教學的枯燥感，讓學生喜歡上英語閱讀課堂。

1.借助信息技術開展教學

初中階段的學生對信息技術并不陌生。當今時代背景下，學生接觸網絡的時間較早，但他們大部分時間是利用網絡玩游戲、看電視等，這并不能與英語閱讀教學掛鉤，更不用說讓學生學習英語語法了。隨著教育的不斷改革，科技的不斷進步，多媒體、希沃白板在教學中的應用越來越廣泛，這可以讓學生脫離教材，了解更多的知識。與信息技術融合的教學方式相對比較新穎，可以改變學生的學習態度，讓他們愿意參與其中，在一定程度上可以激發學生的學習熱情。

教師可以在教學開始前對閱讀文本進行分析，并標注出其中涉及的語法，如“be doing sth”“ask sb for sth”，然后在利用電子屏幕為學生展示文章時，以不同的顏色將語法標注出來，以最為直觀的方式展現在學生面前。這樣學生也會主動將這些內容記下來，在閱讀時會重復思考不同語句涉及的語法知識，進而提高閱讀效率，保證在課堂中有所收獲。

2.借助朗誦活動開展教學

很多學生之所以不喜歡閱讀教學，是因為他們無法從中感受到閱讀的樂趣，缺乏學習動力。為此，教師要對閱讀教學進行創新，不能單純讓學生閱讀不同的文本，而是組織學生開展朗誦活動，激發學生的勝負欲，這樣學生會非常積極地參與其中。并且，學生在練習朗誦時，還需要了解不同語句所表達的情緒。語法的應用對情緒表達有著較大影響，學生在分析文本內容時可以掌握其中涉及的各種語法知識。為了能夠在朗誦活動中有一個好的表現，學生會反復閱讀文本，這非常有利于提高他們的閱讀能力和口語表達能力。

由此可以看出，教師想要在閱讀教學中巧妙處理語法，就應該跳出課堂教學的框架，發現更多有趣的教學方向，進而實現閱讀教學創新，推動教學發展。

（三）創設情境開展教學，引導學生應用語法

當今時代背景下，社會對人才的要求正在不斷提高，英語交際能力便是其中之一。為此，英語教學理念發生了較大變化，教師也越來越重視學生的成長情況。為了使學生掌握不同的能力，教師會為他們提供應用語法的機會。語法是英語中非常重要的一部分內容，以往教師教授語法只是為了應付考試，而現如今教師教授學生語法是為了讓他們可以正確的表達，提高口語水平［4］。但傳統教學模式并不能達到教師的預期教學目標，還需要探尋其它符合教育發展情況的方法。經總結發現，情境教學模式符合當前初中英語閱讀教學的發展標準，教師可以結合文章內容創設情境，讓學生融入其中，并在不同的情境中進行對話，學會使用不同的語法表達自己的意思。教師在利用情境教學法開展教學之前，要根據學生的實際情況選擇合適的閱讀內容，保證文章主題與生活之間有著一定的聯系，這樣才能吸引學生的注意力，并激發他們的表達欲望。比如，教師可以選擇與“holiday”有關的文章，借助問題創設情境，引導學生思考。如“Do you like the holidays？”“What will you do during the holidays？”“What did everyone do last week？”不同的問題代表著不同的時態，學生回答時需要使用不同的語法。這有助于學生區分“一般過去時”“一般現在時”和“一般將來時”，使他們能夠更好地進行語言表達。另外，因為學生對情境教學這種方式比較感興趣，所以他們的參與度也會提高，甚至有些學生會在此期間發現英語的魅力，從而喜歡上英語閱讀，逐漸養成良好的閱讀習慣。

（四）設計小組合作學習，鼓勵學生自主探究

初中英語教師在教學中處理語法的方式有很多，但是一味指導學生了解不同語法，很難讓他們真正掌握不同語法的使用情況。當學生自己遇到與語法相關的問題時，他們仍不知道應該如何解決。為此，教師要打破對學生的偏見，鼓勵學生自主學習，讓他們自己整理自學過程中遇到的知識。初中階段的學生正處于較為叛逆的階段，很多學生自制力較差。教師如果單純讓學生自己進行自主學習，會導致局面難以控制。所以，教師可以借助小組學習這種模式教學，讓學生在閱讀過程中可以互相幫助，發現多個不同的語法知識點，共同討論語法的應用情況。在此種范圍下，學生的學習壓力會降低，每個學生都能夠參與其中。此種教學方式可以改變學生對英語閱讀教學的態度，還可以讓他們找到適合自己的閱讀方法，從而真正喜歡上閱讀。在利用小組合作模式教學時，教師需格外注重分組環節，要保證每個小組的學生都具備互相幫助的能力，不可以出現能力嚴重不平均的情況。在分組前，教師可以組織學生進行一個簡單的測試，了解他們的閱讀水平和對語法的應用能力。最后，教師再根據閱讀教學內容合理為學生布置任務，引導學生積極參與其中，從而推動閱讀教學高效開展。

四、結語

綜上所述，教師在閱讀課堂開展教育工作時，會習慣從應試教育的角度出發，引導學生理解文章內容。這非常不利于學生的全面發展。為了改變這一情況，達到增加閱讀量，擴大閱讀面的目的，教師應該挖掘文本中的語法知識，根據學生的實際情況調整教學方法，總結合適的教學策略，提高課堂教學質量，使學生得到更為全面的發展。

參考文獻：

［1］ 沈濤.談初中英語閱讀教學中如何巧妙滲入語法知識［J］.華夏教師，2022（33）：79.

［2］ 劉忠海.初中英語閱讀教學中語法教學實施的時機與措施［J］.校園英語，2020（21）：124.

［3］ 霍靈燕.淺析初中英語閱讀教學中語法教學策略［J］.情感讀本，2019（23）：88.

［4］ 左玲.初中英語閱讀語法教學現狀及主要對策［J］.考試周刊，2018（48）：110.

［責任編輯 胡雅君］