在初中語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

鄭永軍

摘 要：在常規(guī)的教學(xué)中，語文教師習(xí)慣于將閱讀和寫作分開教學(xué)，認(rèn)為它們是兩個獨立的環(huán)節(jié)，這便影響了課堂教學(xué)效果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，將寫作與閱讀融合起來，改變學(xué)生對寫作的看法，調(diào)動其寫作積極性，實現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。本文先分析初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)寫作能力的現(xiàn)狀，并提出具體的教學(xué)策略，希望給廣大語文教師提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；寫作能力；初中生

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-01１５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0３８

作文是語文學(xué)科的半壁江山，不僅考查學(xué)生的語文知識儲備，還對學(xué)生的人文素養(yǎng)和情感表達(dá)提出嚴(yán)格的要求。隨著新課改的深入，語文教學(xué)需要打破單一式的教學(xué)方式，將寫作與閱讀融合起來，向?qū)W生滲透多樣化的寫作思路，利用靈活的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生寫作，使其能力得到鍛煉。但是，就當(dāng)前閱讀教學(xué)開展情況來看，并沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，閱讀課堂上對寫作的滲透不足，束縛了學(xué)生寫作思維，需要在今后的工作中予以調(diào)整和優(yōu)化。所以，初中語文教師要意識到學(xué)生的語言能力是一個統(tǒng)一的整體，在閱讀中獲得語言的輸入，在寫作中進(jìn)行語言的輸出，根據(jù)讀寫結(jié)合理論去實施教學(xué)，實現(xiàn)初中生的健康成長。

一、初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不懂得在閱讀中搜集素材

現(xiàn)在很多初中生認(rèn)為閱讀是教師布置的一項任務(wù)，如果不完成閱讀任務(wù)，會受到教師的批評。因此，學(xué)生在閱讀的時候總是走馬觀花，只是弄清了文本的大概意思，并不進(jìn)行深入的研究，使得閱讀效果并不理想，難以發(fā)揮實際作用。學(xué)生不懂得在閱讀過程中搜集寫作素材，也沒有做好閱讀筆記，從整體來說，閱讀是低效的。另外，教師布置的課后閱讀也成為一種擺設(shè)，有一小部分學(xué)生按照教師的要求去閱讀，其余的學(xué)生總是“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，沒有自主閱讀的習(xí)慣，自然也就缺少以讀促寫的效果。

（二）教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練不重視

在一些初中閱讀課堂上，語文教師會給學(xué)生布置大量的閱讀活動，比如分角色閱讀、完成閱讀理解題、背誦重點段落、指導(dǎo)閱讀技巧等，但是卻忽視了寫作訓(xùn)練，出現(xiàn)了片面性的弊端，使學(xué)生的發(fā)展不均衡。由于部分教師對寫作訓(xùn)練不重視，沒有在閱讀課堂上貫穿寫作知識，學(xué)生不懂得如何將閱讀知識與寫作結(jié)合起來，容易出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。即使有些語文教師能夠認(rèn)識到在閱讀中滲透寫作的意義，但是總是給學(xué)生講述空洞的寫作術(shù)語，弄得學(xué)生“摸不到頭腦”，做不到知行統(tǒng)一，嚴(yán)重缺乏寫作興趣。

（三）教學(xué)中把閱讀與寫作割裂開來

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：寫作是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，在提升學(xué)生語文能力方面起到積極作用。但是實際上，語文教師在教學(xué)中卻把閱讀與寫作割裂開來，這樣容易給學(xué)生帶來誤解，在學(xué)習(xí)的過程中也人為地將閱讀和寫作分開，使學(xué)生成為“語言的巨人，行動的矮子”。有些語文教師不能做到與時俱進(jìn)和常教常新，在年復(fù)一年的教學(xué)中總是沿用舊方法，雖然口頭上總是要求學(xué)生多讀書多練筆，可是卻缺乏必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，不能激活學(xué)生的寫作欲望，無形之中降低了教學(xué)效率，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略

（一）利用閱讀豐富寫作素材

一篇優(yōu)秀的作文不僅要有豐富的語言、真摯的情感，還要有好的素材。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！彼?，在平時的閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，從閱讀中不斷積累對自己有用的寫作素材，就如蜜蜂采蜜一樣，只有采過許多花，才能釀出最甜、最美的蜜來，寫作時就不會再愁無話可寫。初中階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一些閱讀經(jīng)驗，教師可以根據(jù)他們的閱讀需要推薦古今中外的名家名著，還可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，推薦優(yōu)質(zhì)的科普讀物、中外小故事、名人傳記、國學(xué)經(jīng)典等，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生從中汲取豐富的素材。學(xué)生作為閱讀課堂中的主體應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬亍Υ?，教師要為他們提供較為寬松的閱讀環(huán)境，允許學(xué)生將自己喜歡的課外讀物帶到課堂上，讓學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍或作品，還可以定期開展閱讀交流活動，學(xué)生之間相互分享自己的讀物，拓寬閱讀面，構(gòu)建書香課堂。

在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，用眼看、用筆記、用心悟，把閱讀中遇到的名人名言、運用各種修辭手法的好詞好段、有價值的事例數(shù)據(jù)、蘊含深意與哲理的古詩諺語等摘抄記錄下來，并在課后熟讀成誦，使其成為自己的寫作素材，這樣學(xué)生就可以將其靈活地運用到自己的作文當(dāng)中，為寫作增光添彩。在閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自己的想法，而這些想法往往就是學(xué)生的創(chuàng)作靈感，所以在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀編寫，促使他們養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。久而久之，學(xué)生會在與文本進(jìn)行對話時，學(xué)會與作者的心靈進(jìn)行溝通，用寫的形式抒發(fā)自己的情感，總結(jié)讀后感，增加寫作素材積累。讀書筆記形式多種多樣，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)生提供具有參考價值的信息。對于篇幅較長的文章，教師可以引導(dǎo)他們用列提綱的方式對閱讀內(nèi)容進(jìn)行概括，還可以將自己的閱讀感悟用簡短的文字書寫在空白處，也可以在整篇文章閱讀后，用寫讀后感的方式記錄自己在閱讀過程中的收獲、感想，進(jìn)一步升華閱讀情感，把閱讀與自身感受融合起來，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上寫作。

（二）利用閱讀歸納寫作技巧

教師在開展教育工作時發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對閱讀教學(xué)了解不夠全面。在他們的印象中，閱讀就是學(xué)習(xí)生字詞，理解文章內(nèi)容，接受思想教育，沒有意識到閱讀對寫作的重要性，這也是導(dǎo)致學(xué)生難以結(jié)合閱讀內(nèi)容提高寫作能力的重要原因之一。所以，教師要調(diào)整教學(xué)方法，將閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來，通過對閱讀內(nèi)容的深入解讀，積累寫作素材，學(xué)習(xí)不同的寫作技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

題目是每一篇文章的眼睛，透過題目讀者可以窺探到文章的內(nèi)涵，分析文章是否具有閱讀價值。為此，教師在課堂中要注重引導(dǎo)學(xué)生分析文章題目，教會他們認(rèn)識題目類型，掌握文章命題的方法與規(guī)律，在寫作時，指導(dǎo)學(xué)生運用從閱讀中學(xué)到的方法與規(guī)律來分析作文題目和寫作要求，確定寫作主旨，從而避免跑題、偏題的現(xiàn)象。在閱讀過程中，教師還要善于抓重點、抓關(guān)鍵，對閱讀文本中的重點詞語、句子進(jìn)行深度解析，鼓勵學(xué)生了解不同作者的寫作手法，積累具有參考價值的語句，增加素材儲備。為了進(jìn)一步提高學(xué)生能力，教師可以開展組詞、擴詞、選詞填空、詞語搭配、調(diào)整語序等訓(xùn)練活動，讓學(xué)生掌握字詞句的運用，為寫作打下堅實基礎(chǔ)。教師還要注重段落分析，每一篇文章都有其寫作順序，有的是以事物發(fā)展為順序，有的是以時間先后為順序，還有的以空間變化為順序，不同的寫作順序形成了不同的段落，有因果段、轉(zhuǎn)折段、遞進(jìn)段、并列段等，教師在閱讀教學(xué)時要對段落進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，保證他們可以清晰、明確地描述所寫內(nèi)容。另外，教師要在學(xué)生閱讀時培養(yǎng)他們的整體意識，引導(dǎo)他們從整體上縱觀全文，掌握作者的謀篇布局，體會作者的情感表達(dá)方式，并繪制閱讀文本的思維導(dǎo)圖，把文章的發(fā)展脈絡(luò)用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生可以更直觀地了解作者的立意、選材、謀篇，掌握寫作的一般規(guī)律與方法，使學(xué)生寫出來的作文中心明確、意思完整、詳略得當(dāng)。

（三）利用閱讀展開仿寫訓(xùn)練

模仿是學(xué)生獲取知識與能力的重要途徑。在以往的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠從閱讀中獲得更多的寫作方法與技巧，教師往往會采用說教的方式，喋喋不休地講解作者的寫作方法與寫作技巧，反復(fù)向?qū)W生強調(diào)“為什么要這樣寫，這樣寫會收到什么樣的效果？”忽視了模仿的重要性，長此以往，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。對于初中生而言，課本中承載著他們大部分的閱讀文本，這些內(nèi)容不僅能鍛煉其閱讀能力，還能為學(xué)生提供寫作參考。為此，教師可以以教材中的課文為依托，在課文閱讀中展開仿寫訓(xùn)練，運用讀寫結(jié)合的方式，提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的讀寫能力得到同步發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師可以從優(yōu)美語段的賞析入手，在講解完修辭手法后，組織學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際進(jìn)行創(chuàng)作，保留原文章中的寫作方式以及寫作風(fēng)格，鍛煉學(xué)生的寫作能力。仿寫活動結(jié)束后，他們的寫作語言會越來越生動、越來越形象。寫作手法運用得是否合理直接影響著寫作效果。為了提高學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，教師可以從課文的寫作手法入手，開展仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿課文寫作手法，描寫自己身邊的人、事、物，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，不僅能夠做到有話可說，而且還能做到文采飛揚，感情真摯。在日常的作文批改中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫作文時總是習(xí)慣于總分總的結(jié)構(gòu)方式，要不就是以抒情開頭，以議論結(jié)尾，缺乏創(chuàng)新。為了突破這一教學(xué)難點，教師可以在閱讀教學(xué)中為學(xué)生選取一些結(jié)構(gòu)獨特的文章，在閱讀后指導(dǎo)學(xué)生開展結(jié)構(gòu)仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得與眾不同的開頭與結(jié)尾方式，學(xué)會新的寫作結(jié)構(gòu)模式，使學(xué)生的文章更具有獨創(chuàng)性。

（四）利用閱讀推動練說活動

語文雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但它具有較強實踐性。所以，教師不能單純傳授學(xué)生知識，還要重視學(xué)生個性的發(fā)展，真正體現(xiàn)出語文學(xué)科的育人價值。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開展豐富多彩的練說活動，讓學(xué)生接觸更多的閱讀材料，為學(xué)生提供說的機會，在實踐活動中掌握語言運用的規(guī)律。在每一次說練活動中，教師都要照顧到不同水平的學(xué)生，提供公平的學(xué)習(xí)機會，能夠保證學(xué)生接受到最佳的教育，語文能力有質(zhì)的飛躍。

朗讀是閱讀教學(xué)中的重要組成部分，它可以為學(xué)生提供鑒賞機會，鍛煉他們的審美，還可以讓學(xué)生在閱讀不同文章時強化情感體驗。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，先運用范讀的形式聲情并茂地朗讀，消除學(xué)生與文本之間的距離感，在潛移默化中讓學(xué)生體會到創(chuàng)作的魅力，激發(fā)其模仿欲望。之后，教師可以從情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，利用多媒體呈現(xiàn)文本內(nèi)容，用豐富、生動的感性材料激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，并用富有感染力的教學(xué)語言引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生帶著飽滿的感情朗讀文本、品味文本，讀出自己的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，一方面能夠提高閱讀的目的性和實效性，另一方面有利于發(fā)揮問題的導(dǎo)學(xué)作用。在閱讀之后，鼓勵學(xué)生說出自己對文章的獨到見解，為學(xué)生提供說的機會，而且還要讓其他學(xué)生進(jìn)行評議，在對話交流中鍛煉學(xué)生的語言能力，深化對文本內(nèi)容的理解。在初中語文教學(xué)中會涉及很多故事性較強的文本，教師可以將這些文本進(jìn)行創(chuàng)造性的利用，鼓勵學(xué)生在充分閱讀理解的基礎(chǔ)上，將其改編成課本劇，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，以小組合作的形式自主創(chuàng)編劇本、自主分配角色、自主準(zhǔn)備道具，并在閱讀課堂上進(jìn)行表演，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在人物扮演中更加深刻地體會文本內(nèi)容，同時也巧妙鍛煉了寫作能力。

（五）利用閱讀抒發(fā)生活感悟

語文的外延和生活的外延是相通的，在“大語文觀”的理論支持下，教師要在閱讀教學(xué)中樹立生活化的教育理念，把閱讀與生活相聯(lián)系，整合文本世界與生活世界，為學(xué)生營造生活化的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中感悟生活，在生活中提升閱讀。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以結(jié)合閱讀文本為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察、聆聽、感悟生活。在閱讀教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷研讀文本，結(jié)合生活實際談一談自己對閱讀文本的理解，抒發(fā)自己的生活感悟，為寫作積累生活化的素材。

初中語文教材中有很多課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活較為久遠(yuǎn)，他們很難通過閱讀理解其中的內(nèi)涵。在教學(xué)時教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等渠道收集與閱讀文本相關(guān)的信息，讓學(xué)生了解文本的創(chuàng)作背景、作者生平等，為學(xué)生補充生活情境，在特定的背景中感受作者的特殊情感，強化學(xué)生的生活認(rèn)知，使學(xué)生可以更深入地品味語言、積累語言并運用語言。每一篇文章都是對生活的記錄，教師可以利用分層教學(xué)的方式，提高閱讀教學(xué)針對性，讓不同層次的學(xué)生都可以進(jìn)行品讀。在拿到閱讀文本后，先讓學(xué)生自由閱讀，并談?wù)勛约旱母惺埽蝗缓笞寣W(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想與想象，引導(dǎo)學(xué)生把書面文字還原成客觀的事物，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗理解文本；最后鼓勵學(xué)生用讀后感的形式抒發(fā)自己的生活感悟，學(xué)會用心生活、享受生活。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀與寫作關(guān)系密切，從綜合角度出發(fā)開展教學(xué)，能夠提高學(xué)生的語文綜合水平。在實際教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)該在閱讀課堂上滲透寫作技巧和思路，幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)觀念，能夠在閱讀中積累寫作素材，豐富寫作情感，顯現(xiàn)語文閱讀教學(xué)優(yōu)勢。還要善于組織讀寫實踐活動，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的寫作能力，使每一個學(xué)生都有展示自我的機會，實現(xiàn)德智體美的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 獨剛強.如何在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力［J］.青少年日記，2019（12）.

［責(zé)任編輯 竇伊沙］