構建高中語文動態(tài)生成性課堂的教學策略研究

趙軍鵬

摘 要：隨著課程改革的推進，動態(tài)生成性課堂已經(jīng)被廣泛應用到了高中語文教學中，并且發(fā)揮著越來越重要的作用。傳統(tǒng)的語文教學偏重于應試，對于知識點生成和應用關注較少，這樣就使得學生的整體素質(zhì)受到影響。所以，高中語文教師要遵循課改精神，根據(jù)課堂教學的多變性和復雜性特點，積極打造動態(tài)生成性課堂，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長。本文通過分析高中語文教學現(xiàn)狀，再論述構建高中語文動態(tài)生成性課堂的教學策略，希望能夠?qū)φZ文教學有所幫助。

關鍵詞：高中語文；動態(tài)生成；語文課堂

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0１２1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0４０

動態(tài)生成性課堂是新課程倡導的新型教學形式，它要求課堂教學不應局限于課前預設，而是要根據(jù)實際情況做出合理的設計，使語文課堂呈現(xiàn)出開放性和多維性的特點，讓每一個學生都能享受學習的愉悅感。尤其是隨著核心素養(yǎng)理念的深入，對高中語文教學的要求更嚴格，不僅要教授基礎的語文知識，還要深入挖掘語文文化和語文素養(yǎng)，靈活駕馭課堂。所以，高中語文教師需要遵循學生的認知規(guī)律，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設計形式多樣的課堂互動活動，使學生的主體性得到最大程度的發(fā)揮，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，讓課堂生成更有價值。

一、高中語文教學現(xiàn)狀分析

（一）應試思想阻礙教學發(fā)展

有些高中語文教師對學生的語文成績高度關注，認為學生只要在考試中取得高分就可以了，至于是否受到情感教育和價值引導都不重要。所以，教師就會向?qū)W生布置大量的語文作業(yè)，不僅給學生帶來學習負擔和壓力，還使得學生不會靈活運用語文知識。還有些語文教師沒有關注學生的個體差異，在教學中總是采用相同的教學方法和教學內(nèi)容，讓優(yōu)等生和學困生的差距越來越大，不利于語文高效課堂的構建。另外，由于應試思想的存在，還使得新課程改革受到一定的影響，部分教師對于新課改精神的領悟不徹底，仍然沿用固有的教學形式，容易誤導學生，阻礙學生思維發(fā)散，學生的知識體系難以形成。

（二）師生雙向互動流于形式

課堂互動是語文教學的一部分，是反映學生學習狀況的重要渠道。在新課程背景下，課堂互動應該是雙向的，體現(xiàn)出學生的主體性和教師的主導性。但是在實際上，教師把控著課堂，與學生的互動時間和互動頻率少之又少，有時候課堂教學時間不足，甚至不進行師生互動，使得學生對教師的好感度下降，不利于良好師生關系的形成。還有些教師在互動的時候只提問優(yōu)等生，因為優(yōu)等生能夠很快回答出問題，不會耽誤課堂時間，班級中的其他學生則成了旁觀者。教師不給學生質(zhì)疑的機會，導致學生遇到問題也沒有機會提問，最終遺漏的知識點越來越多。

（三）缺少科學有效課堂評價

語文教師對課堂教學評價的重視程度存在差異，有的教師能夠認識到評價的意義，而有的教師則忽視評價的作用。從整體上來說，語文課堂評價的效果并不理想，亟待改進。部分教師在評價學生的時候只看重最終成績，對于學生的學習過程、努力程度、思想品行等都漠不關心，導致課堂評價出現(xiàn)片面化和低效化的現(xiàn)象，評價的覆蓋面和公平性都存在問題。另外，教師在評價的時候沒有考慮課堂生成，只是按照固定的模式點評學生，缺乏新意和生機，使很多語文知識都沒有得到鞏固和延伸，無形之中浪費了課堂資源。學生不懂得評價后的反思，在以后的學習中仍然我行我素，評價的激勵性沒有得到體現(xiàn)。

二、構建高中語文動態(tài)生成性課堂的教學策略

（一）精心策劃預設，期待精彩生成

預設是動態(tài)生成的前提，在構建動態(tài)生成性課堂的過程中，高中語文教師要具有不拘一格的教學理念，結合教學內(nèi)容和學生的心理需求，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗對教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等進行課前預設，為課堂教學的順利進行做好鋪墊。教師在預設的過程中也要意識到課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，在實際課堂教學中總會發(fā)生一些意外或出現(xiàn)一些“不速之客”，這就要求教師在教學的過程中不能拘泥于課前預設，而是要對預設進行靈活應用和巧妙應對，結合課堂教學的動態(tài)生成情況，對原有的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)進行及時調(diào)整與優(yōu)化，使課堂教學可以更加貼近學生實際，提高課堂教學的有效性。

教師在策劃預設時要深入挖掘教材內(nèi)容，只有對教材產(chǎn)生了深入的理解，才能精心設計每個教學環(huán)節(jié)，為學生提供更為廣闊的學習空間。比如，在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，為了讓學生領會詩詞豪邁壯闊的意境和作者對英雄人物的仰慕之情，教師做的課前預設是利用電視劇《三國演義》中的片頭畫面進行課堂導入，當學生看到滾滾東流的長江水，感受更多的是長江的波瀾壯闊與氣勢磅礴，而無法與詩詞的深層內(nèi)涵聯(lián)系起來，導致課堂出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象。這時教師可以拋出問題，讓學生將畫面與詩詞中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”相聯(lián)系，引導學生借助畫面并聯(lián)系自身實際展開聯(lián)想，體會歌詞和詩詞所描繪的共同意境，使學生體味到自然的永恒與人生的短暫，更深刻地感受作者對英雄人物的敬仰之情。通過對預設的靈活處理，實現(xiàn)了預設向生成的轉(zhuǎn)化，降低了語文教學的難度，促進學生思維發(fā)散，有效提高課堂教學效果。

（二）優(yōu)化課堂導入，生成學習欲望

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未有曲調(diào)先有情。”好的開始是成功的一半，一個精心設計的課堂導入是實現(xiàn)高效課堂的關鍵，也是學生生成學習欲望的基礎。所以，在課堂教學中，教師要認真研讀教材，明確教學目標，從學生的興趣點和學習需求出發(fā)，對課堂導入進行精心設計，調(diào)動學生的積極學習情緒，開啟學生的智慧，從而達到“使之一見而驚，不敢棄去”的教學效果。

課堂導入的形式有很多種，在教育信息化的背景下，利用信息技術進行課堂導入是教師應用頻率最高的方法，它集聲音、圖像、視頻于一體，改變了傳統(tǒng)口口相傳的教學方式，給學生帶來了豐富的視聽體驗，使一些難以用語言表達或較為復雜的教學內(nèi)容可以更加直觀、清晰地呈現(xiàn)出來，促進學生學習興趣的生成。比如，在教學梁思成的《中國建筑的特征》一課時，為了讓學生更好地了解中國建筑和建筑文化，教師可以從網(wǎng)絡中搜集一些中國的古建筑圖片，在課堂導入時利用多媒體大屏幕呈現(xiàn)出來，學生在觀看中領略中國古代建筑的藝術美，感受中國人民的智慧與勤勞，激發(fā)學生的民族自豪感，使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生學習的欲望。音樂具有較強的感染力，可以促進情感的生成。面對學習壓力較大的高中生，教師可以在課堂教學中運用音樂導入法啟迪學生的心靈。比如，在教學曹操的《短歌行》時，教師可以用林俊杰演唱的歌曲《曹操》作為課堂導入，用熟悉的歌詞和富有動感的音樂旋律吸引學生的學習興趣，緩解學生的緊張情緒，使學生可以以輕松、愉悅的心態(tài)融入詩詞學習中。語文的教學內(nèi)容取材于生活，教師在教學中可以采用生活化的課堂導入。比如，在進行《故都的秋》教學時，教師讓學生從網(wǎng)絡中搜集家鄉(xiāng)秋天的圖片，在課堂教學時，留出一定的時間讓學生進行展示，并以此作為課堂導入，讓學生對故都的秋產(chǎn)生好奇，刺激學生學習欲望的生成。

（三）鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)展學生思維

學貴有疑，疑問可以激活學生的思維，也是學生學習的內(nèi)驅(qū)動力。在以往的語文教學中，教師是主體，學生是客體，一切教學活動都以教師的“教”為核心。而且，教師在教學的過程中習慣將問題答案直接告訴學生，而不善于循序漸進地引導學生進行思考，使得學生在語文課堂中處于被動和服從的地位，對教師存在嚴重的依賴心理，缺乏主動質(zhì)疑的意識和習慣，這種傳統(tǒng)的教學模式抑制了學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的生成。為此，教師要樹立起以學生為本的教育理念，把學生的全面發(fā)展作為語文教學的出發(fā)點與歸宿，給予學生更多自主思考的空間，鼓勵學生在課堂中質(zhì)疑問難，由知識的被動接受者轉(zhuǎn)為知識的主動探究者。

學生的質(zhì)疑是構建動態(tài)生成性課堂的必要條件，而學生的質(zhì)疑能力并不是天生的，需要教師加以引導和鼓勵。在課堂教學中，教師要為學生營造開放性的課堂氛圍，盡量減少對學生的干預，倡導思維自由、言論自由，促進學生個性化學習體驗的生成。比如，在教學魯迅的《祝福》時，很多學生對這篇文章的題目產(chǎn)生了質(zhì)疑，他們認為這篇課文主要講了祥林嫂的故事，應當用“祥林嫂”為題。面對學生的質(zhì)疑，教師不要急于給出答案，而是要給予學生啟發(fā)和引導，可以讓學生從課文的主題進行思考，也可以從“祝福”在小說中的作用進行思考，從而改變學生的認知，使學生意識到祥林嫂只是當時窮困勞動婦女的代表，文章寫作的主要意圖是用祥林嫂的悲慘人生映射當時封建統(tǒng)治的黑暗以及人民的悲慘命運，所以用“祝福”為題更具有深意。通過學生質(zhì)疑、教師釋疑，加深了學生對文章內(nèi)容的理解和主旨的把握，升華了學生的情感認知。另外，教師在教學的過程中還可以從學生的已有認知出發(fā)，在教學內(nèi)容和學生認知之間有意地制造矛盾和懸念，為學生提供質(zhì)疑的機會，引導學生質(zhì)疑問難，用問題的生成促進學生思維的完善。

（四）小組合作學習，促進動態(tài)生成

“獨學無友，則孤陋難成。”在新課程背景下，小組合作學習是動態(tài)生成性課堂的重要組成部分。高中生的思維能力漸趨成熟，對外界事物具有自己的理解，在高中語文學習中采用小組合作學習的方式，有助于學生創(chuàng)新思維和學習動力的生成。教師可以根據(jù)學生的個體差異，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將班級內(nèi)的學生進行科學合理的小組劃分，當在教學中遇到具有爭議的問題、答案開放性的問題或具有一定難度的學習內(nèi)容時，教師就可以采用小組合作學習的方式，讓學生在小組內(nèi)各抒己見，在思維碰撞中生成更多新的想法，收獲更多新的知識，設身處地地感受語文學習的樂趣。

比如，在《雷雨》教學中，人物分析是教學的重點與難點。為了深化學生對人物形象的理解，教師可以采用小組合作的形式，讓各小組結合自己小組成員的偏好，從周樸園、繁漪、周萍、魯侍萍、周沖、魯大海、魯貴、四鳳這些人物中挑選一個進行討論和探究，為每個學生提供均等的發(fā)言機會，鼓勵學生在小組內(nèi)暢談自己的看法。經(jīng)過一次又一次的思維交鋒，最終達成共識，讓學生在自由輕松的氛圍中獲得真知，達到理想的教學效果。在小組合作學習的過程中，教師要做好引導者、激勵者和支持者的角色，當學生陷入思維困境時要給予及時的幫助和引導；當學生生成創(chuàng)新性的想法時，教師要給予及時的鼓勵與表揚，激勵學生積極思考的熱情。在小組合作學習結束后，教師還要為學生提供展示和評價的環(huán)節(jié)，讓各小組之間相互點評。對于本小組闡述不完善的地方，學生可以進行補充，在其他小組展示完畢后，還可以提出自己的質(zhì)疑，生成更多新的問題，從而引發(fā)更深層次的思考。

（五）注重過程評價，關注學習動態(tài)

語文課堂評價的作用是顯而易見的，不僅能夠展現(xiàn)學生的學習效果，還是師生交流思想的重要渠道。學生能夠從課堂評價中找到自己的缺點，然后有目的地進行改進和調(diào)整，使自身獲得健康成長的動力。但是，在動態(tài)生成性課堂上，語文教師的評價效果并不理想，限制了語文育人功能的發(fā)揮。所以，在實際教學中，教師必須要注重過程性評價，做到過程性評價和終結性評價相結合，對學生的學習全過程進行指導，使學生徹底擺脫被動接受式的學習方法，有助于學生學習的深入。

為了使語文學習成為一個動態(tài)生成的過程，語文教師在評價的時候應該按照學生的個性特點、學習水平、心理狀態(tài)等，做出針對性的評價，記錄下學生在課堂上的精彩瞬間，讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，強化學習動機。對于能夠在課堂上自主生成知識的學生，教師應該將其樹立為榜樣，發(fā)揮先進帶后進的作用，以點帶面，使全體學生都能夠活躍起來，形成濃郁的班級氛圍。語文教師需要將分層評價、情感評價、即時評價、學生自評、賞識評價等融合起來，在不同的課堂上運用不同的評價方式，從而讓學生感受到教師的關心，使學生的成長呈良性發(fā)展態(tài)勢。在動態(tài)評價的時候，語文教師還要注重語言藝術，改變機械的評價語言，給學生創(chuàng)造更多上進的機會。以前教師評價總是沿用“你回答得很好”“有進步，繼續(xù)努力”“你再思考一下，還有沒有別的答案”這樣的話語，學生已經(jīng)感到厭煩。如今教師可以運用信息技術手段輔助評價，或者適當應用網(wǎng)絡流行語進行評價，這樣可以喚醒學生的心靈，使評價充滿趣味和活力，師生關系更加融洽，課堂教學收到意想不到的效果。

三、結語

綜上所述，動態(tài)生成性課堂的實施改變了傳統(tǒng)語文教學枯燥的現(xiàn)象，讓高中生有更多的機會參與互動，能夠進行智慧的抉擇。在日常工作中，語文教師需要明確教學目標，不斷完善教學流程，引導學生的思維方向，使語文課堂處于動態(tài)和不斷生成之中。還要精心策劃彈性教學方案，將有形的預設置于無形的教學中，讓學生的思維激揚飛躍，涌現(xiàn)出創(chuàng)造性和能動性，實現(xiàn)健康成長。

參考文獻：

［1］ 馮寶容.讓“動態(tài)生成”為高中語文課堂注入生機與活力［J］.考試周刊，2011（84）.

［2］ 李思衡.高中語文課堂生成性教學的實施策略探索［J］.新課程研究，2015（5）.

［責任編輯 張宏麗］