構(gòu)建高中語文動態(tài)生成性課堂的教學(xué)策略研究

趙軍鵬

摘 要：隨著課程改革的推進，動態(tài)生成性課堂已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了高中語文教學(xué)中，并且發(fā)揮著越來越重要的作用。傳統(tǒng)的語文教學(xué)偏重于應(yīng)試，對于知識點生成和應(yīng)用關(guān)注較少，這樣就使得學(xué)生的整體素質(zhì)受到影響。所以，高中語文教師要遵循課改精神，根據(jù)課堂教學(xué)的多變性和復(fù)雜性特點，積極打造動態(tài)生成性課堂，加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。本文通過分析高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，再論述構(gòu)建高中語文動態(tài)生成性課堂的教學(xué)策略，希望能夠?qū)φZ文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文；動態(tài)生成；語文課堂

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0１２1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0４０

動態(tài)生成性課堂是新課程倡導(dǎo)的新型教學(xué)形式，它要求課堂教學(xué)不應(yīng)局限于課前預(yù)設(shè)，而是要根據(jù)實際情況做出合理的設(shè)計，使語文課堂呈現(xiàn)出開放性和多維性的特點，讓每一個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的愉悅感。尤其是隨著核心素養(yǎng)理念的深入，對高中語文教學(xué)的要求更嚴格，不僅要教授基礎(chǔ)的語文知識，還要深入挖掘語文文化和語文素養(yǎng)，靈活駕馭課堂。所以，高中語文教師需要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)計形式多樣的課堂互動活動，使學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂生成更有價值。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)試思想阻礙教學(xué)發(fā)展

有些高中語文教師對學(xué)生的語文成績高度關(guān)注，認為學(xué)生只要在考試中取得高分就可以了，至于是否受到情感教育和價值引導(dǎo)都不重要。所以，教師就會向?qū)W生布置大量的語文作業(yè)，不僅給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力，還使得學(xué)生不會靈活運用語文知識。還有些語文教師沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中總是采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，讓優(yōu)等生和學(xué)困生的差距越來越大，不利于語文高效課堂的構(gòu)建。另外，由于應(yīng)試思想的存在，還使得新課程改革受到一定的影響，部分教師對于新課改精神的領(lǐng)悟不徹底，仍然沿用固有的教學(xué)形式，容易誤導(dǎo)學(xué)生，阻礙學(xué)生思維發(fā)散，學(xué)生的知識體系難以形成。

（二）師生雙向互動流于形式

課堂互動是語文教學(xué)的一部分，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要渠道。在新課程背景下，課堂互動應(yīng)該是雙向的，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。但是在實際上，教師把控著課堂，與學(xué)生的互動時間和互動頻率少之又少，有時候課堂教學(xué)時間不足，甚至不進行師生互動，使得學(xué)生對教師的好感度下降，不利于良好師生關(guān)系的形成。還有些教師在互動的時候只提問優(yōu)等生，因為優(yōu)等生能夠很快回答出問題，不會耽誤課堂時間，班級中的其他學(xué)生則成了旁觀者。教師不給學(xué)生質(zhì)疑的機會，導(dǎo)致學(xué)生遇到問題也沒有機會提問，最終遺漏的知識點越來越多。

（三）缺少科學(xué)有效課堂評價

語文教師對課堂教學(xué)評價的重視程度存在差異，有的教師能夠認識到評價的意義，而有的教師則忽視評價的作用。從整體上來說，語文課堂評價的效果并不理想，亟待改進。部分教師在評價學(xué)生的時候只看重最終成績，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度、思想品行等都漠不關(guān)心，導(dǎo)致課堂評價出現(xiàn)片面化和低效化的現(xiàn)象，評價的覆蓋面和公平性都存在問題。另外，教師在評價的時候沒有考慮課堂生成，只是按照固定的模式點評學(xué)生，缺乏新意和生機，使很多語文知識都沒有得到鞏固和延伸，無形之中浪費了課堂資源。學(xué)生不懂得評價后的反思，在以后的學(xué)習(xí)中仍然我行我素，評價的激勵性沒有得到體現(xiàn)。

二、構(gòu)建高中語文動態(tài)生成性課堂的教學(xué)策略

（一）精心策劃預(yù)設(shè)，期待精彩生成

預(yù)設(shè)是動態(tài)生成的前提，在構(gòu)建動態(tài)生成性課堂的過程中，高中語文教師要具有不拘一格的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理需求，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等進行課前預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)的順利進行做好鋪墊。教師在預(yù)設(shè)的過程中也要意識到課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，在實際課堂教學(xué)中總會發(fā)生一些意外或出現(xiàn)一些“不速之客”，這就要求教師在教學(xué)的過程中不能拘泥于課前預(yù)設(shè)，而是要對預(yù)設(shè)進行靈活應(yīng)用和巧妙應(yīng)對，結(jié)合課堂教學(xué)的動態(tài)生成情況，對原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進行及時調(diào)整與優(yōu)化，使課堂教學(xué)可以更加貼近學(xué)生實際，提高課堂教學(xué)的有效性。

教師在策劃預(yù)設(shè)時要深入挖掘教材內(nèi)容，只有對教材產(chǎn)生了深入的理解，才能精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。比如，在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，為了讓學(xué)生領(lǐng)會詩詞豪邁壯闊的意境和作者對英雄人物的仰慕之情，教師做的課前預(yù)設(shè)是利用電視劇《三國演義》中的片頭畫面進行課堂導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生看到滾滾東流的長江水，感受更多的是長江的波瀾壯闊與氣勢磅礴，而無法與詩詞的深層內(nèi)涵聯(lián)系起來，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象。這時教師可以拋出問題，讓學(xué)生將畫面與詩詞中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借助畫面并聯(lián)系自身實際展開聯(lián)想，體會歌詞和詩詞所描繪的共同意境，使學(xué)生體味到自然的永恒與人生的短暫，更深刻地感受作者對英雄人物的敬仰之情。通過對預(yù)設(shè)的靈活處理，實現(xiàn)了預(yù)設(shè)向生成的轉(zhuǎn)化，降低了語文教學(xué)的難度，促進學(xué)生思維發(fā)散，有效提高課堂教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化課堂導(dǎo)入，生成學(xué)習(xí)欲望

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未有曲調(diào)先有情。”好的開始是成功的一半，一個精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，也是學(xué)生生成學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)。所以，在課堂教學(xué)中，教師要認真研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對課堂導(dǎo)入進行精心設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，開啟學(xué)生的智慧，從而達到“使之一見而驚，不敢棄去”的教學(xué)效果。

課堂導(dǎo)入的形式有很多種，在教育信息化的背景下，利用信息技術(shù)進行課堂導(dǎo)入是教師應(yīng)用頻率最高的方法，它集聲音、圖像、視頻于一體，改變了傳統(tǒng)口口相傳的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來了豐富的視聽體驗，使一些難以用語言表達或較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容可以更加直觀、清晰地呈現(xiàn)出來，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成。比如，在教學(xué)梁思成的《中國建筑的特征》一課時，為了讓學(xué)生更好地了解中國建筑和建筑文化，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些中國的古建筑圖片，在課堂導(dǎo)入時利用多媒體大屏幕呈現(xiàn)出來，學(xué)生在觀看中領(lǐng)略中國古代建筑的藝術(shù)美，感受中國人民的智慧與勤勞，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。音樂具有較強的感染力，可以促進情感的生成。面對學(xué)習(xí)壓力較大的高中生，教師可以在課堂教學(xué)中運用音樂導(dǎo)入法啟迪學(xué)生的心靈。比如，在教學(xué)曹操的《短歌行》時，教師可以用林俊杰演唱的歌曲《曹操》作為課堂導(dǎo)入，用熟悉的歌詞和富有動感的音樂旋律吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生可以以輕松、愉悅的心態(tài)融入詩詞學(xué)習(xí)中。語文的教學(xué)內(nèi)容取材于生活，教師在教學(xué)中可以采用生活化的課堂導(dǎo)入。比如，在進行《故都的秋》教學(xué)時，教師讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中搜集家鄉(xiāng)秋天的圖片，在課堂教學(xué)時，留出一定的時間讓學(xué)生進行展示，并以此作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生對故都的秋產(chǎn)生好奇，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的生成。

（三）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生思維

學(xué)貴有疑，疑問可以激活學(xué)生的思維，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。在以往的語文教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體，一切教學(xué)活動都以教師的“教”為核心。而且，教師在教學(xué)的過程中習(xí)慣將問題答案直接告訴學(xué)生，而不善于循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使得學(xué)生在語文課堂中處于被動和服從的地位，對教師存在嚴重的依賴心理，缺乏主動質(zhì)疑的意識和習(xí)慣，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式抑制了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的生成。為此，教師要樹立起以學(xué)生為本的教育理念，把學(xué)生的全面發(fā)展作為語文教學(xué)的出發(fā)點與歸宿，給予學(xué)生更多自主思考的空間，鼓勵學(xué)生在課堂中質(zhì)疑問難，由知識的被動接受者轉(zhuǎn)為知識的主動探究者。

學(xué)生的質(zhì)疑是構(gòu)建動態(tài)生成性課堂的必要條件，而學(xué)生的質(zhì)疑能力并不是天生的，需要教師加以引導(dǎo)和鼓勵。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造開放性的課堂氛圍，盡量減少對學(xué)生的干預(yù)，倡導(dǎo)思維自由、言論自由，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)體驗的生成。比如，在教學(xué)魯迅的《祝福》時，很多學(xué)生對這篇文章的題目產(chǎn)生了質(zhì)疑，他們認為這篇課文主要講了祥林嫂的故事，應(yīng)當(dāng)用“祥林嫂”為題。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于給出答案，而是要給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，可以讓學(xué)生從課文的主題進行思考，也可以從“祝福”在小說中的作用進行思考，從而改變學(xué)生的認知，使學(xué)生意識到祥林嫂只是當(dāng)時窮困勞動婦女的代表，文章寫作的主要意圖是用祥林嫂的悲慘人生映射當(dāng)時封建統(tǒng)治的黑暗以及人民的悲慘命運，所以用“祝福”為題更具有深意。通過學(xué)生質(zhì)疑、教師釋疑，加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和主旨的把握，升華了學(xué)生的情感認知。另外，教師在教學(xué)的過程中還可以從學(xué)生的已有認知出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知之間有意地制造矛盾和懸念，為學(xué)生提供質(zhì)疑的機會，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，用問題的生成促進學(xué)生思維的完善。

（四）小組合作學(xué)習(xí)，促進動態(tài)生成

“獨學(xué)無友，則孤陋難成。”在新課程背景下，小組合作學(xué)習(xí)是動態(tài)生成性課堂的重要組成部分。高中生的思維能力漸趨成熟，對外界事物具有自己的理解，在高中語文學(xué)習(xí)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)動力的生成。教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將班級內(nèi)的學(xué)生進行科學(xué)合理的小組劃分，當(dāng)在教學(xué)中遇到具有爭議的問題、答案開放性的問題或具有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，在思維碰撞中生成更多新的想法，收獲更多新的知識，設(shè)身處地地感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

比如，在《雷雨》教學(xué)中，人物分析是教學(xué)的重點與難點。為了深化學(xué)生對人物形象的理解，教師可以采用小組合作的形式，讓各小組結(jié)合自己小組成員的偏好，從周樸園、繁漪、周萍、魯侍萍、周沖、魯大海、魯貴、四鳳這些人物中挑選一個進行討論和探究，為每個學(xué)生提供均等的發(fā)言機會，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)暢談自己的看法。經(jīng)過一次又一次的思維交鋒，最終達成共識，讓學(xué)生在自由輕松的氛圍中獲得真知，達到理想的教學(xué)效果。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要做好引導(dǎo)者、激勵者和支持者的角色，當(dāng)學(xué)生陷入思維困境時要給予及時的幫助和引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生生成創(chuàng)新性的想法時，教師要給予及時的鼓勵與表揚，激勵學(xué)生積極思考的熱情。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還要為學(xué)生提供展示和評價的環(huán)節(jié)，讓各小組之間相互點評。對于本小組闡述不完善的地方，學(xué)生可以進行補充，在其他小組展示完畢后，還可以提出自己的質(zhì)疑，生成更多新的問題，從而引發(fā)更深層次的思考。

（五）注重過程評價，關(guān)注學(xué)習(xí)動態(tài)

語文課堂評價的作用是顯而易見的，不僅能夠展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還是師生交流思想的重要渠道。學(xué)生能夠從課堂評價中找到自己的缺點，然后有目的地進行改進和調(diào)整，使自身獲得健康成長的動力。但是，在動態(tài)生成性課堂上，語文教師的評價效果并不理想，限制了語文育人功能的發(fā)揮。所以，在實際教學(xué)中，教師必須要注重過程性評價，做到過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行指導(dǎo)，使學(xué)生徹底擺脫被動接受式的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。

為了使語文學(xué)習(xí)成為一個動態(tài)生成的過程，語文教師在評價的時候應(yīng)該按照學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)水平、心理狀態(tài)等，做出針對性的評價，記錄下學(xué)生在課堂上的精彩瞬間，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，強化學(xué)習(xí)動機。對于能夠在課堂上自主生成知識的學(xué)生，教師應(yīng)該將其樹立為榜樣，發(fā)揮先進帶后進的作用，以點帶面，使全體學(xué)生都能夠活躍起來，形成濃郁的班級氛圍。語文教師需要將分層評價、情感評價、即時評價、學(xué)生自評、賞識評價等融合起來，在不同的課堂上運用不同的評價方式，從而讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，使學(xué)生的成長呈良性發(fā)展態(tài)勢。在動態(tài)評價的時候，語文教師還要注重語言藝術(shù)，改變機械的評價語言，給學(xué)生創(chuàng)造更多上進的機會。以前教師評價總是沿用“你回答得很好”“有進步，繼續(xù)努力”“你再思考一下，還有沒有別的答案”這樣的話語，學(xué)生已經(jīng)感到厭煩。如今教師可以運用信息技術(shù)手段輔助評價，或者適當(dāng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)流行語進行評價，這樣可以喚醒學(xué)生的心靈，使評價充滿趣味和活力，師生關(guān)系更加融洽，課堂教學(xué)收到意想不到的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，動態(tài)生成性課堂的實施改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)枯燥的現(xiàn)象，讓高中生有更多的機會參與互動，能夠進行智慧的抉擇。在日常工作中，語文教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，不斷完善教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，使語文課堂處于動態(tài)和不斷生成之中。還要精心策劃彈性教學(xué)方案，將有形的預(yù)設(shè)置于無形的教學(xué)中，讓學(xué)生的思維激揚飛躍，涌現(xiàn)出創(chuàng)造性和能動性，實現(xiàn)健康成長。

參考文獻：

［1］ 馮寶容.讓“動態(tài)生成”為高中語文課堂注入生機與活力［J］.考試周刊，2011（84）.

［2］ 李思衡.高中語文課堂生成性教學(xué)的實施策略探索［J］.新課程研究，2015（5）.

［責(zé)任編輯 張宏麗］