產(chǎn)出導(dǎo)向法在“大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化”教學(xué)中的應(yīng)用研究

［摘 要］ 產(chǎn)出導(dǎo)向法承載學(xué)習(xí)中心說(shuō)學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)教學(xué)理念，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐框架。通過(guò)嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于“婺文化英語(yǔ)課程中的戲曲藝術(shù)”主題單元教學(xué)，探索學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、輸入輸出促成學(xué)習(xí)、評(píng)學(xué)結(jié)合升華學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化”課程教學(xué)的工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，為產(chǎn)出導(dǎo)向法的發(fā)揚(yáng)光大提供實(shí)踐啟示。

［關(guān)鍵詞］ “大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化”教學(xué)；婺文化英語(yǔ)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；應(yīng)用研究

［基金項(xiàng)目］ 2021年度浙江省級(jí)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“婺文化英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（NO.160）

［作者簡(jiǎn)介］ 徐玉書(shū)（1971—），女，浙江永康人，碩士，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院副教授，外語(yǔ)系副主任，主要從事國(guó)際傳播、英語(yǔ)教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）17-0024-05［收稿日期］ 2022-12-16

“大學(xué)英語(yǔ)”是高等教育的核心通識(shí)課程，提高“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量一直是“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)和研究的重要課題。“大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化”課程是大學(xué)英語(yǔ)重要的拓展應(yīng)用課程，怎樣充分發(fā)揮文化課程教學(xué)內(nèi)容的特色和優(yōu)勢(shì)、切實(shí)解決學(xué)用分離難題、提高用英語(yǔ)講好中國(guó)故事應(yīng)用能力的教學(xué)效果，產(chǎn)出導(dǎo)向法為之提供了理論框架和實(shí)踐依據(jù)。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念

教學(xué)理念是“大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化”開(kāi)展課程建設(shè)、進(jìn)行教材編寫(xiě)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、組織教學(xué)實(shí)踐、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。作為指導(dǎo)“大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化”課程教學(xué)的理論框架和實(shí)踐依據(jù)，產(chǎn)出導(dǎo)向法承載了學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)（關(guān)鍵能力說(shuō)）教學(xué)理念［1］。

1.全人教育說(shuō)（關(guān)鍵能力說(shuō)）。全人教育說(shuō)是“大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化”課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最終定位，全人教育說(shuō)強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)教育人文性和工具性的融合，突出了外語(yǔ)課程的育人功能，與當(dāng)下“大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化”課程教學(xué)立德樹(shù)人，主動(dòng)融入學(xué)校思想政治教學(xué)體系，充分挖掘課程豐富的人文內(nèi)涵，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化思想政治教育和提升英語(yǔ)應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合的教學(xué)理念一致，被發(fā)展為關(guān)鍵能力說(shuō)，包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力［2］。

2.學(xué)習(xí)中心說(shuō)。學(xué)習(xí)中心說(shuō)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基本原則，倡導(dǎo)一切教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外應(yīng)用，無(wú)論是教師講授還是學(xué)生討論，都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。“大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化”教學(xué)關(guān)注的落腳點(diǎn)是學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到了什么等關(guān)鍵問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地考察和評(píng)判是學(xué)生還是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)或主體作用。學(xué)習(xí)中心說(shuō)對(duì)當(dāng)下流行的以學(xué)生為中心教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)，更準(zhǔn)確地反映了學(xué)校教育的本質(zhì)。雖然以學(xué)生為中心是以教師為中心教學(xué)理念的發(fā)展，因?yàn)橐越處煘橹行臉O易導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)，但以學(xué)生為中心一方面容易將教師的作用邊緣化，另一方面又不適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大了學(xué)生的作用。

3.學(xué)用一體說(shuō)。學(xué)用一體說(shuō)是“大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化”課程組織教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想，主張一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該與應(yīng)用緊密相連，做到一邊學(xué)習(xí)一邊應(yīng)用，學(xué)習(xí)中應(yīng)用，應(yīng)用中學(xué)習(xí)。“輸出—輸入—輸出”教學(xué)順序是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用融為一體的重要保障，因?yàn)槌Ｒ?guī)的“先輸入，后輸出”教學(xué)順序?qū)е螺斎肱c輸出之間存在時(shí)間差，無(wú)法保證學(xué)生將學(xué)習(xí)和積累的知識(shí)及時(shí)通過(guò)輸出而轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出和交際能力。學(xué)用一體說(shuō)既重視學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)用的促成作用，學(xué)以致用，也重視應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)作用，以用促學(xué)。如果采用學(xué)用一體說(shuō)，所有學(xué)生都應(yīng)該能夠用英語(yǔ)做事情，其差別只在于用英語(yǔ)做事的復(fù)雜程度不同而已。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程

教學(xué)流程是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的重要方式。產(chǎn)出導(dǎo)向法踐行“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”流程，整個(gè)教學(xué)流程的有效實(shí)施離不開(kāi)教師“設(shè)計(jì)”“支架”和“引領(lǐng)”的中介作用。

1.“驅(qū)動(dòng)”。“設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課程教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)出目標(biāo)，設(shè)計(jì)需要完成的產(chǎn)出任務(wù)，并圍繞產(chǎn)出目標(biāo)和任務(wù)建設(shè)良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，幫助學(xué)生營(yíng)造學(xué)以致用、學(xué)用一體、具有真實(shí)感的產(chǎn)出場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展輸入性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.“促成”。“支架”學(xué)習(xí)。教師一方面給學(xué)生以思想理論、觀點(diǎn)方法、能力培養(yǎng)等學(xué)習(xí)指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，幫助學(xué)生推進(jìn)學(xué)用結(jié)合的產(chǎn)出學(xué)習(xí)過(guò)程；另一方面對(duì)產(chǎn)出學(xué)習(xí)組織評(píng)價(jià)，促成學(xué)生將掌握的思想內(nèi)容、語(yǔ)言形式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)應(yīng)用于完成任務(wù)的產(chǎn)出學(xué)習(xí)中。積極支架學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生解決那些沒(méi)有教師幫助便無(wú)法解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題、完成那些沒(méi)有教師幫助便無(wú)法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)那些沒(méi)有教師幫助便無(wú)法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.“評(píng)價(jià)”。“引領(lǐng)”學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生協(xié)商并確定相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具等，全面考察產(chǎn)出過(guò)程、評(píng)價(jià)產(chǎn)出效果、考察產(chǎn)出能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的杠桿作用和反撥效應(yīng)，以評(píng)促學(xué)，推進(jìn)產(chǎn)出學(xué)習(xí)走向深入、有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)，同時(shí)為教師改進(jìn)和完善下一步教學(xué)活動(dòng)提供參考。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在“婺文化英語(yǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用

“婺文化英語(yǔ)”是校本“大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化”課程，以美麗河山、哲學(xué)思想、科學(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)教育、貨幣經(jīng)濟(jì)、詩(shī)歌文學(xué)、語(yǔ)言文字、民俗風(fēng)情、戲曲藝術(shù)、傳統(tǒng)飲食10個(gè)主題為學(xué)程，每個(gè)主題包括民族傳統(tǒng)文化和八婺特色文化兩部分，以混合式在線開(kāi)放課程為教學(xué)平臺(tái)，以系列社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所（基地）為教學(xué)依托，以文化育人與英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。

《戲曲藝術(shù)》主題單元教學(xué)貫徹學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)（關(guān)鍵能力說(shuō)）教學(xué)理念，遵循“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”教學(xué)流程，發(fā)揮教師“設(shè)計(jì)”“支架”和“引領(lǐng)”學(xué)習(xí)的中介作用，積極探索“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在“大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化”課程教學(xué)中的有效實(shí)踐。

（一）驅(qū)動(dòng)

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于《戲曲藝術(shù)》主題單元教學(xué)的基礎(chǔ)，教師利用課堂教學(xué)時(shí)間系統(tǒng)設(shè)計(jì)《戲曲藝術(shù)》主題單元學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，開(kāi)展課堂與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合、線上線下互補(bǔ)、交替和組合的混合式學(xué)習(xí)。

1.介紹學(xué)習(xí)背景。教師簡(jiǎn)要介紹學(xué)習(xí)背景，包括京劇和婺劇在民族文化和地方文化中的重要地位，京劇和婺劇走向世界的必要性，京劇和婺劇傳承和傳播所面臨的困難，以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)京劇和婺劇國(guó)際傳播的擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括語(yǔ)言能力目標(biāo)和文化育人目標(biāo)。語(yǔ)言能力目標(biāo)包括：（1）京劇和婺劇表演藝術(shù)手法、舞臺(tái)角色、唱腔分類、臉譜分類、伴奏樂(lè)器、舞臺(tái)道具等相關(guān)術(shù)語(yǔ)及基本的英語(yǔ)表達(dá)。（2）京劇和婺劇的歷史沿革、主要流派、代表劇目、社會(huì)影響（國(guó)際傳播）等英語(yǔ)介紹。文化育人目標(biāo)包括：（1）京劇和婺劇基本知識(shí)的掌握和文化價(jià)值的認(rèn)知，增強(qiáng)戲曲文化認(rèn)同和自信。（2）增強(qiáng)和發(fā)展京劇和婺劇傳承和傳播意識(shí)、能力和行為。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)具有潛在交際價(jià)值的任務(wù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是產(chǎn)出導(dǎo)向法的起點(diǎn)。教師再次根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)3個(gè)具有一定高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)一：在線觀看《民族戲曲精華——京劇》和《地方戲曲特色——婺劇》2個(gè)教學(xué)視頻、參與互動(dòng)話題討論、完成單元測(cè)試。自主學(xué)習(xí)任務(wù)二：完成行當(dāng)、高腔等15個(gè)京劇和婺劇表演術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)和篇幅為200個(gè)漢字左右、有關(guān)中國(guó)戲曲發(fā)展的中譯英。自主學(xué)習(xí)任務(wù)三：撰寫(xiě)1篇180字左右、題為“婺劇走進(jìn)大學(xué)校園”的說(shuō)明文，內(nèi)容包括婺劇走進(jìn)大學(xué)校園的重要性和婺劇走進(jìn)大學(xué)校園的可行方式；協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)系列圖片或照片組合，設(shè)計(jì)一段介紹婺劇傳統(tǒng)劇目的英文對(duì)話，或根據(jù)圖片、照片、實(shí)物等用英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)推介婺劇。

4.創(chuàng)設(shè)（利用）學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教師要求學(xué)生一方面根據(jù)不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有機(jī)利用在線開(kāi)放課程平臺(tái)、傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、藍(lán)墨云班課、移動(dòng)端智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)等學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有效開(kāi)展自主式、交互式學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際需求，充分發(fā)揮“婺文化英語(yǔ)”課程建設(shè)的婺文化譯播研究中心文創(chuàng)工作室或戲曲博物館（社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所）等優(yōu)勢(shì)，與教師共同創(chuàng)設(shè)有助于拓展學(xué)習(xí)時(shí)空、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有效開(kāi)展項(xiàng)目式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

5.確定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師改變將學(xué)期紙質(zhì)考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)和能力發(fā)展重要甚至唯一標(biāo)志的傳統(tǒng)做法，與學(xué)生協(xié)商并確定多元評(píng)價(jià)方式，具體包括思想內(nèi)容、語(yǔ)言形式、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等評(píng)價(jià)指標(biāo)，計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)形式，以及學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)報(bào)告等多樣化評(píng)價(jià)工具，發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容、方法、進(jìn)度、順序、深度以及廣度等產(chǎn)生的重要杠桿作用，導(dǎo)引學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)［3］。

（二）促成

促成環(huán)節(jié)是貫徹用中學(xué)、學(xué)中用、學(xué)用一體最重要的一環(huán)，是產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于《戲曲藝術(shù)》主題單元教學(xué)的核心。學(xué)生在隨后的2周時(shí)間里，有序開(kāi)展輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展評(píng)學(xué)結(jié)合、以評(píng)促學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在此環(huán)節(jié)，教師踐行學(xué)用一體說(shuō)教學(xué)理念，發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力形成和發(fā)展過(guò)程中不可或缺的重要“他者”的“支架”作用，促成學(xué)生利用學(xué)習(xí)場(chǎng)景、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作，生成輸入性學(xué)習(xí)與輸出性應(yīng)用的產(chǎn)出效果。

1.在線學(xué)習(xí)。學(xué)生依托在線開(kāi)放課程平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化在線學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)一，即在線（多次）觀看時(shí)長(zhǎng)分別為12～15分鐘的教學(xué)視頻，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，掌握知識(shí)信息，記錄學(xué)習(xí)筆記；在互動(dòng)討論區(qū)積極參與“家鄉(xiāng)的特色戲劇”“年輕人與傳統(tǒng)戲劇”等兩個(gè)話題的討論，用英語(yǔ)陳述和交流文化觀點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)視頻的重要知識(shí)信息，完成由10個(gè)客觀題組成的單元學(xué)習(xí)測(cè)試。在線學(xué)習(xí)促成學(xué)生掌握、拓展、內(nèi)化戲曲文化知識(shí)，感悟戲曲文化價(jià)值，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)時(shí)顯示的學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度和累計(jì)時(shí)長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行部分或個(gè)體提醒和督促，為話題討論提供文化觀點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的學(xué)習(xí)反饋。

2.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主開(kāi)展交替和組合的混合式學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)二和三，即從在線開(kāi)放課程平臺(tái)的配套教學(xué)視頻、電子課件和資源，以及紙質(zhì)教材中獲取戲曲表演藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)信息，用英語(yǔ)表達(dá)行當(dāng)、高腔、響板等15個(gè)戲曲表演術(shù)語(yǔ)。應(yīng)用戲曲表演術(shù)語(yǔ)及其他術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)，完成“中國(guó)戲曲發(fā)展”部分內(nèi)容的中譯英，力求適當(dāng)應(yīng)用翻譯策略技巧、語(yǔ)言表達(dá)通順、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確。自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生多看、多讀、多練，通過(guò)寫(xiě)、譯等輸出形式，生成語(yǔ)言能力、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)能力和思辨能力。

教師利用藍(lán)墨云班課和每周三下午固定的時(shí)長(zhǎng)3個(gè)小時(shí)的Office Hour，就表演術(shù)語(yǔ)英語(yǔ)表達(dá)的正確性，中英基本句型結(jié)構(gòu)的差異和中譯英的增減、重復(fù)、語(yǔ)態(tài)變換等基本策略的應(yīng)用，說(shuō)明文應(yīng)包含的引言、主體、結(jié)語(yǔ)三個(gè)部分的篇章布局婺劇走進(jìn)大學(xué)校園的重要性和婺劇走進(jìn)大學(xué)校園的可行方式，有針對(duì)性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，解答學(xué)習(xí)疑惑。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自愿組合為主、教師調(diào)節(jié)為輔的原則，組建4～5人一組的學(xué)習(xí)小組，共計(jì)8個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確角色和任務(wù)分工，商定學(xué)習(xí)規(guī)劃，開(kāi)展項(xiàng)目式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，完成協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)采取常見(jiàn)的“共學(xué)式”和“小組成績(jī)分享”的形式，激勵(lì)學(xué)生通力合作，將所習(xí)得的戲曲文化觀點(diǎn)、知識(shí)信息要點(diǎn)、英語(yǔ)表達(dá)技能、文化傳播策略等有機(jī)整合、遷移、應(yīng)用于仿真或真實(shí)的社會(huì)情境中，用英語(yǔ)推介婺劇的文化體驗(yàn)之中，現(xiàn)場(chǎng)攝制并后期完善一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為8～10分鐘、具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的視頻作品。協(xié)作學(xué)習(xí)促成學(xué)生發(fā)展合作能力、文化能力和創(chuàng)新能力，講好中國(guó)故事。

制作視頻作品是促成環(huán)節(jié)的重要特色，旨在幫助學(xué)生在知識(shí)與實(shí)踐相互作用的親歷踐行中，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有效體驗(yàn)和傳播戲曲文化。

（三）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是促成環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分，學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，是《戲曲藝術(shù)》主題單元“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”教學(xué)流程的升華。學(xué)生在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)2周后返回課堂，進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)2課時(shí)的見(jiàn)面課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。見(jiàn)面課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既考核動(dòng)態(tài)性產(chǎn)出過(guò)程，又評(píng)價(jià)生成性產(chǎn)出效果，也考查學(xué)習(xí)能力發(fā)展，評(píng)價(jià)成績(jī)學(xué)期結(jié)束時(shí)折算成形成性評(píng)價(jià)成績(jī)（占課程學(xué)期成績(jī)的50%）。在此環(huán)節(jié)，教師通過(guò)確定多元評(píng)價(jià)指標(biāo)及內(nèi)涵的引領(lǐng)，彰顯全人教育說(shuō)（關(guān)鍵能力說(shuō)）教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地完成系列學(xué)習(xí)任務(wù)，取得潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，升華文化育人與英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)。

1.在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在線觀看教學(xué)視頻的進(jìn)度和累計(jì)時(shí)長(zhǎng)以及完成單元測(cè)試等在線學(xué)習(xí)由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)，生成在線學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)期結(jié)束時(shí)折算成形成性評(píng)價(jià)在線學(xué)習(xí)成績(jī)（占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的10%）。評(píng)價(jià)時(shí)，教師根據(jù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)顯示的單元測(cè)試錯(cuò)誤分布和數(shù)據(jù)分析，與學(xué)生一起分析和討論京劇和婺劇重要知識(shí)點(diǎn)掌握的不足；針對(duì)話題討論英語(yǔ)表達(dá)中的共性錯(cuò)誤進(jìn)行集體反饋，對(duì)那些文化觀點(diǎn)新穎、陳述邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言表達(dá)正確的話題討論文本進(jìn)行截屏展示；對(duì)不參與話題討論或參與話題討論敷衍了事的學(xué)生進(jìn)行督促和批評(píng)。

2.自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以協(xié)作學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，同伴互評(píng)為主、自我評(píng)價(jià)為輔（同伴互評(píng)成績(jī)占60%，自我評(píng)價(jià)成績(jī)占40%）。首先，學(xué)習(xí)小組成員每人用2分鐘左右的時(shí)間依次用英語(yǔ)在組內(nèi)陳述學(xué)習(xí)過(guò)程、提供學(xué)習(xí)筆記或截屏等學(xué)習(xí)佐證、共享學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟，填寫(xiě)自主學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表，評(píng)定成績(jī)。其次，學(xué)習(xí)小組成員利用大約30分鐘的時(shí)間，根據(jù)教師提供的參考答案，對(duì)小組成員的自主學(xué)習(xí)任務(wù)二（表演術(shù)語(yǔ)英語(yǔ)表達(dá)和段落中譯英）進(jìn)行互評(píng)打分，對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)三（說(shuō)明文寫(xiě)作）進(jìn)行同伴評(píng)改反饋，獨(dú)立填寫(xiě)自主學(xué)習(xí)同伴互評(píng)表，教師參與、引導(dǎo)同伴互評(píng)順利開(kāi)展，解答同伴互評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。最后，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，收回自主學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表、自主學(xué)習(xí)同伴互評(píng)表和自主學(xué)習(xí)任務(wù)三。

自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)后，教師統(tǒng)計(jì)記錄評(píng)價(jià)成績(jī)，學(xué)期結(jié)束時(shí)折算成形成性評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)成績(jī)（占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的40%）。對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)三進(jìn)一步評(píng)改反饋，以便學(xué)生修改和完善，對(duì)文化觀點(diǎn)創(chuàng)新、篇章結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言表達(dá)正確的習(xí)作在藍(lán)墨云班課展示。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采取教師評(píng)價(jià)為主、組間互評(píng)為輔的原則（教師評(píng)價(jià)成績(jī)占60%，組間評(píng)價(jià)成績(jī)占40%）。評(píng)價(jià)前，學(xué)習(xí)小組的視頻作品在藍(lán)墨云班課展示，以便相互學(xué)習(xí)和借鑒。評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先隨機(jī)指定學(xué)習(xí)小組某一成員就角色職責(zé)分工、學(xué)習(xí)過(guò)程、視頻制作、收獲感悟、改進(jìn)建議等用英語(yǔ)進(jìn)行3分鐘左右的陳述，回答教師提出的相關(guān)問(wèn)題。隨機(jī)指定學(xué)習(xí)小組陳述人員，旨在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)小組所有成員積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程。其次邀請(qǐng)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)就學(xué)習(xí)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)陳述，就協(xié)作學(xué)習(xí)視頻作品思想價(jià)值的引領(lǐng)性、文化主題的思辨性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性、語(yǔ)言表達(dá)的正確性、技術(shù)應(yīng)用的得體性、文化傳播的創(chuàng)新性等評(píng)價(jià)指標(biāo)和欄目對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，分別填寫(xiě)協(xié)作學(xué)習(xí)組間評(píng)價(jià)表和協(xié)作學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)表，評(píng)定成績(jī)。再次與學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)一起評(píng)選一件最佳視頻作品，以此作為課程后續(xù)學(xué)習(xí)的“新的意義制造資源”，即支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的新的學(xué)習(xí)資源。最后對(duì)學(xué)習(xí)小組的視頻作品就評(píng)價(jià)指標(biāo)和欄目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為后續(xù)文化主題單元協(xié)作學(xué)習(xí)作品的制作提出改進(jìn)建議，收回協(xié)作學(xué)習(xí)組間評(píng)價(jià)表。協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)后，教師統(tǒng)計(jì)記錄評(píng)價(jià)成績(jī)，學(xué)期結(jié)束時(shí)折算成形成性評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)成績(jī)（占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的50%）。

（四）教學(xué)反思

產(chǎn)出導(dǎo)向法以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以“學(xué)用一體”為過(guò)程、以全人教育說(shuō)（關(guān)鍵能力說(shuō)）為目標(biāo)，解決的核心問(wèn)題是學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得如何。基于“婺文化英語(yǔ)”課程的《戲曲藝術(shù)》主題單元教學(xué)的產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教師“支架”的保障性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性是實(shí)施“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”教學(xué)流程的關(guān)鍵。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保障，是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的依據(jù)，是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的起點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為驅(qū)動(dòng)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)首先要體現(xiàn)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”的基本原則，做到輸入性學(xué)習(xí)與輸出性應(yīng)用在學(xué)習(xí)任務(wù)中顯性和隱性的結(jié)合，消弭輸入與輸出之間的時(shí)間差，使學(xué)習(xí)任務(wù)成為產(chǎn)出和交際能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換器；其次，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生“用英語(yǔ)做事的復(fù)雜程度不同”，在體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的前提下，呈現(xiàn)層次性和多樣性，保障每個(gè)學(xué)生都有事可做；再次，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面具體明確、可操作性，避免籠統(tǒng)和模棱兩可，促進(jìn)學(xué)生有的放矢地開(kāi)展學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)考慮數(shù)量的適度性，數(shù)量過(guò)少，有效培養(yǎng)產(chǎn)出難以實(shí)現(xiàn)；數(shù)量過(guò)多，學(xué)生會(huì)疲于應(yīng)付，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。

2.教師“支架”的保障性。在“促成”環(huán)節(jié)，教師有效“支架”學(xué)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn)。教師“支架”包括情感支架、智力支架、學(xué)術(shù)支架、個(gè)體支架和集體支架等。“支架”搭建的適度性是教師有效發(fā)揮中介作用的關(guān)鍵，教師“支架”學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)不足。為此，教師一方面要積極發(fā)揮“支架”學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)和智慧系統(tǒng)，及時(shí)給學(xué)習(xí)以智力、學(xué)術(shù)、集體等“支架”，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)和推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思考分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面更要有教書(shū)育人的擔(dān)當(dāng)，積極創(chuàng)造面對(duì)面交流的條件，為有效搭建個(gè)體和情感等“支架”提供保障。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并非是課程學(xué)習(xí)的終結(jié)產(chǎn)品，而是課程學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)彰顯其嚴(yán)肅性，教師充分發(fā)揮“引領(lǐng)”評(píng)價(jià)的中介作用，除嚴(yán)格按照設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)和欄目不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式和工具之外，更要杜絕在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，尤其是同伴互評(píng)過(guò)程中的“相互關(guān)照”、走過(guò)場(chǎng)、敷衍了事等現(xiàn)象。

結(jié)語(yǔ)

作為具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論體系，產(chǎn)出導(dǎo)向法為大學(xué)英語(yǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐提供了重要的理論依據(jù)和實(shí)踐框架，產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)初步成效。本研究發(fā)揮“婺文化英語(yǔ)”課程以中華文化為教學(xué)內(nèi)容、以混合式在線開(kāi)放課程為教學(xué)平臺(tái)、以社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)所（基地）為依托等優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)（關(guān)鍵能力說(shuō)）教學(xué)理念有機(jī)貫徹和踐行于“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”教學(xué)流程，探索學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、輸入輸出促成學(xué)習(xí)、評(píng)學(xué)結(jié)合升華學(xué)習(xí)的有效教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化傳播能力，為大學(xué)英語(yǔ)課程深入探索工具性和人文性結(jié)合的產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)實(shí)踐提供啟示和借鑒。

參考文獻(xiàn)

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Application of “Production-oriented Approach” in Teaching College English Readings in Chinese Culture： Based on Theme Teaching of Wu Culture in English

XU Yu-shu

（Foreign Languages Department， Shanghai University of Finance and Economics Zhejiang College， Jinhua， Zhejiang 321013， China）

Abstract： Being the featured theoretical system for Chinese foreign language teaching， “production-oriented approach” bears the teaching ideologies of “l(fā)earning-centered principle” “l(fā)earning-using integrated principle” and “whole-person education principle”， and practices the teaching process of “motivating， enabling and assessing”， providing both theoretical foundation and practice framework for college English curriculum teaching. The study tried to apply “production-oriented approach” into the cultural theme teaching of “opera art” in Wu Culture in English， exploring into an effective teaching practice of learning tasks motivating learning， input and output enabling learning， and assessing and learning upgrading learning.

Key words：teaching of? college English readings in Chinese culture; Wu Culture in English;? production-oriented approach; application study