“雙減”背景下小學低年級數學課后延時服務現存問題及優化策略探究

摘 要：雙減政策背景下，學校和家庭要將注意力放在課后延時服務上.結合當前解決家長“三點半問題”，學校要做出積極的配合服務，使學生在良好的后勤保障中提升核心競爭力，為學生逐步強化綜合認知提供實踐服務.教師要融合新課改育人目標，給予學生積極的指導和幫助，為學生健康快樂成長搭建有利平臺，創設多元環境，強化家校育人成效.本文從多個方面闡述“雙減背景下小學課后延時服務存在”的問題及優化策略，希望可以為廣大讀者提供借鑒參考素材，共同為解決延時服務，提升教學質量與水平獻計獻策.

關鍵詞：“雙減”背景；小學；課后延時服務；問題及優化策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）02-0061-03

小學學校要遵循《教育部辦公廳關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，創新課后延時服務形式，優化課后延時服務內容，為學生科學合理利用課后延時時間，提升自身綜合能力搭建有力平臺，幫助學生及家長解決實際問題.

1 “雙減”背景下小學課后延時服務的作用

1.1 有利于創新育人環境

科學開展課后延時服務，對于創新小學教育教學環境，具有重要的影響作用.教師要結合雙減政策背景，科學開展課后延時服務，幫助學生強化校本作業完成情況，提升學生實踐學習能力，促使課后延時服務成為小學生抓住機會，珍惜時間的訓練途徑，提高學生整體學習成效.課后延時服務要注重開展多樣性引導，科學滲透多元化內容，幫助學生合理利用時間，提升實踐能力，為學生高質量開展學習與拓展活動做好鋪墊工作.

1.2 有利于培養綜合能力

小學階段開展課后延時服務，對學生來說是一種歷練，也是一次自我提升的機會.在生活上，幫助學生解決實際問題，在能力上給予學生輔助，使小學生在課后延時服務中，全面提升個人綜合能力.教師要根據雙減政策背景，科學開展多元性作業設計活動，使學生在校本作業完成環節中，提升整體學習技能，強化學科探究動力，為學生高質量、全面性開展學習活動奠定堅實基礎.在“雙減戰役”打響后，教師要改變傳統題海戰術的育人模式，使學生在實踐探索中挖掘自身潛能，彰顯自主學習作用，為學生在有效的課后服務時間內，創設優良的自我提升平臺，促使學生的整體學習技能得到歷練提升，為學生多元化開展答疑解惑活動提供教育支撐，從而增強學生學科核心素養.

1.3 有利于完善育人過程

小學階段是學生打基礎、練能力、拓視野、養習慣的關鍵期，教師要結合育人目標，合理創設適宜的教育教學環境，為學生逐步提升學科核心素養奠定堅實基礎.教師要融合雙減育人目標任務，合理創設多元化課后延時服務路徑，使學生在豐富的課后延時服務活動中，增強自主意識，提升合作能力，遵守管理制度，全面提升個人核心競爭力.課后延時服務是要在實踐教學活動中，給予學生和家長最大的支持，為學生和家長解決生活與教育兩個方面的實際問題，全面凸顯我國教育領域的育人決心，展現教育教學戰略實施的優勢作用，提高小學生整體學習質量與水平.

2 “雙減”背景下小學課后延時服務現存問題

2.1 師生負擔增加

在雙減政策背景下，學校開展課后延時服務，在一定程度上增加了師生負擔.首先，教師工作時間延長，工作任務相對繁重.在當前課后延時服務中，通過不同形式，不同內容給予學生應有的服務，使得教師的工作時間延長，大大縮減了教師的教研時間和休息時間，導致教師在結束課后延時服務任務后，身心疲憊，不利于教師舒展情緒，提升工作質量.其次，學生在課后延時服務中，增加了學業負擔，使學生身心得不到健康發展，導致延時服務的積極作用難以發揮出來.教育部在提出課后延時服務理念時，致力于拓展延時服務內容在作業、體育、藝術、娛樂、德育等多個方面給予學生輔導和幫助.但是，在具體實施過程中，卻將課后延時服務變成了集體教學活動，使得課后延時服務的概念在不同程度上受到曲解，使得學生的課后延時服務壓力較大，難以提升小學生身心健康發展成效，降低了小學課后延時服務的育人作用，不利于學生全面性、多元化發展.

2.2 活動內容單一

當前我國小學階段開展課后延時服務，主要內容是教師監督學生完成作業.這種單一的活動內容不利于學生思維能力的培養，導致學生在長期被動性、監督性的管理模式中，存在叛逆厭煩的情緒，使學生在養成良好習慣，拓展綜合能力的道路上遇到阻礙.教師不能結合減負體制理念，合理設計作業內容，使得學生的作業書寫壓力較大，難以開展高質量的探索實踐活動，進而降低了整體學習技能，也降低了多元學習質量.

2.3 政策認知偏差

雙減政策背景下，小學學校要對課后延時服務的具體政策進行研讀，了解政策指導方向，明確開展多元化教學輔助活動，使教師、家長、學生對課后延時政策進行深入了解，全面提升課后延時服務的育人質量和水平.但是，在實際的課后延時服務中，教師、家長和學生對政策的認知都存在偏差，不能充分認識雙減政策減負提質的育人作用.

3 “雙減”背景下小學課后延時服務現存問題的解決策略

3.1 減輕師生負擔

小學學校在開展課后延時服務時，要通過拓展創新，通過不斷實踐摸索獲得延時服務經驗，提升延時服務質量與水平.首先，要注重減輕教師工作負擔.在開展課后延時服務活動中，學校要通過統籌管理，優化整合，合理分配教師資源，使小學階段延時服務取得良好成效，達到減輕教師工作負擔的目的，為教師提供優質、高效的教學服務保障，搭建有利平臺.比如，學校方面要通過有效整合教學資源，合理開展校外人員進校園活動，共同為課后延時服務提供助力，有效緩解本校教師工作壓力.學校可以返聘退休教師擔任課后延時服務監督教師，結合學校教師職務內容合理制定管理機制，有效提升課后延時服務的質量與水平，幫助學校減輕師資壓力.另外，學校可以招募社會志愿者，借助志愿者的力量開展課后延時服務工作.其次，貫徹落實課后延時服務活動內容，提升學生綜合發展成效，降低學生課后延時服務壓力，為學生綜合性發展奠定堅實基礎.教師要結合校本內容合理制定豐富多樣的課后延時服務內容，保證學生在多元化教學活動中，提升綜合素養，強化實踐能力，為學生高質量，全面性開展拓展活動做好鋪墊.

3.2 豐富服務內容

雙減政策背景下，科學開展課后延時服務，對于增強學生核心競爭力具有重要的作用；對于提升小學階段教育教學質量，具有重要的影響意義.因此，在具體實踐活動中，教師要結合學生特點，科學開展創新性、多樣性教學指導活動，為逐步提高學生核心素養，強化綜合能力奠定堅實基礎.

在課后延時活動內容中，教師要結合多元化、多層次、多樣性的活動內容，拓展學生認知意識，提高學生實踐技能，為學生培養學習興趣，激發創新意識做好充分準備.比如，在課后延時服務中，教師要結合課程體系科學創設藝術類、體育類、勞動類、德育類、益智類實踐活動，增強學生實踐學習技能，提高學生實踐學習水平，優化探索學習興趣，為學生高質量、全面性發展奠定堅實基礎.如帶領低年級小學生進行戶外健身、戶外拓展等游戲活動，借助“勤勞的小蜜蜂”“我是小小演說家”“體育足球游戲”等活動，帶動小學低年級學生的參與興趣，培養小學生獨立自主的能力.

3.3 加強政策認知

教師對政策的認知偏差，會導致課后延時服務效果不明顯，增加學生學習負擔.一部分教師對具體教學任務不明，導致教師淪為學生的保姆，不利于體現教師政策執行能力；家長對政策認知偏差，直接造成課后延時服務形同虛設，使學校開展的多樣性課后延時服務內容無法落實到位，不能全面提升小學生興趣愛好，減輕學業壓力，難以滲透減負提質的育人理念，導致學生身心受到不同程度的傷害；學生對課后延時服務的認知偏差，會造成學生整體學習興趣不足，思想壓力相對較大，難以結合自身缺點進行拓展提升，導致學生整體學習水平降低.因此，教師、家長、學生要對雙減政策背景下課后延時服務政策進行深入解讀，全面提升理解能力，貫徹落實政策要求.

總而言之，教師、家長、學生要在課后延時服務中，踐行雙減政策背景下減負提質的育人理念，積極開展多樣性教學、學習實踐活動，為學生逐步增強學習能力，提升核心素養做好充分準備.在課后延時服務中，要充分凸顯學校的育人宗旨，提升育人成效；科學提升學生實踐學習技能，強化綜合學習思想；解決家長實際育人問題，提升家長育人覺悟.在課后延時服務中，要切實解決學校、家庭的共育難題，拉近教師、家長、學生的聯動關系，增強整體育人成效，彰顯小學雙減政策的價值與內涵.

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［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-10-15

作者簡介：李艷（1977.3-），女，福建省邵武人，本科，小學一級教師，從事小學數學教學研究.

基金項目：福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“‘雙減背景下小學低年級數學課后延時服務有效教學方式研究” 項目編號：JSZJ21156 （福建教育學院資助）”.