新時期背景下視唱練耳課程評價體系的探索與構建

孫立萍

摘 要：新時期高校要始終牢牢堅持“立德樹人”的根本任務，更加注重以文化人以文育人。本文通過視唱練耳課程的評價類型、評價體系的建設原則及新時期背景下視唱練耳課程評價體系的構建策略這三方面論述，以期促進音樂教育的改革，提高視唱練耳課程的教學質量。

關鍵詞：新時期；視唱練耳課程；評價體系；構建

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）03-0-03

視唱練耳課程評價體系建設中，要圍繞一定的課程評價類型和具體的實施原則，實施評價體系的建設活動，融合傳統音樂文化、民族音樂文化與紅色音樂文化等內容進教材，促進音樂教育的改革，提高視唱練耳課程的教學質量。

一、視唱練耳課程的評價類型

（一）絕對評價

絕對評價的實施過程中，要結合視唱練耳課程的特點，制定詳細的評判細則，根據視唱練耳教學大綱的要求，保證評判細則和視唱練耳教學大綱要求之間的適應性，對照學生的測驗指標。從客觀的角度對學生的音樂素質進行評價，明確學生所具備的音樂素養，了解學生的音樂素質情況，在絕對評價的模式下，提高視唱練耳課程評價的準確性，發揮評價功能，對視唱練耳的課程教學質量進行優化和改善，調整視唱練耳的課程教學計劃、教學方向[1]。

（二）相對評價

視唱練耳課程在明確目標的基礎之上，構建起課程評價體系，實施相對評價，這是視唱練耳課程教學中課程評價的主要類型之一，相對評價在對學生音樂素質進行判定時，具有一定的適用性，關注學生的個體差異性，將視唱練耳課程中學生的個體差異性最大限度地縮小。實施視唱練耳的訓練中，將相似個體差異性較小的學生集中在一個分組中，合理地控制課程內容、課程進度、課程目標，增強師生之間的互動，提高學生的課程適應性。相對評價的方式下測驗題、調查表的使用較為常見，通過對測驗題進行編制，為學生進行個體化的量身定做，可以選擇填空題、選擇題的方式實施相對評價。

（三）診斷性評價

診斷性評價是在視唱練耳課程的評價初期進行的一種評價類型，定位學生的多種輸入條件，結合學生的學習需求、學習特點、起點水平等，設計教學方案，通過診斷性評價為教學方案的優化和完善提供依據和支持。診斷性評價是以測驗的方式或問卷調查的方式為主展開的，覆蓋的題目范圍廣泛，強調區分度，在診斷性評價中糾正視唱練耳課程教學計劃中的不足，優化教學方案，提高教學水平[2]。

（四）形成性評價

形成性評價在視唱練耳課程評價體系中，是常見的一種類型，這是改進教學方案必不可少的資源支持，具有較強的說服力。形成性評價包括以下三個方面，分別是教學、學習、課程進度。要在這三個詳細的指標劃分中進行形成性評價，在課程中貫穿形成性評價，及時對教學方案中存在的不足進行改進、調整，貼近教學大綱的要求，調整視唱練耳課程的教學進度，形成性評價主要是以觀察表、調查表和測驗題為載體實施的。

（五）總結性評價

總結性評價是反映課程評價最終效果的一個類型，在課程結業或期末的階段實施總結性評價，對學生的音樂基本素質、音樂心理素質、音樂文化素養、音樂潛能進行判定，鑒定教師的教學水平、教師的綜合素質。通過總結性評價，可以對教師的教學方案是否合理進行判定，對師生之間的適應性水平和課程進度是否合理、科學進行評價，利用測驗題的方式，實施總結性評價是一種有效的方法[3]。

二、視唱練耳課程評價體系的建設原則

（一）時代性原則

構建視唱練耳課程評價體系，要結合新時期發展環境下社會對人才的需求，遵循時代性的原則，將視唱練耳課程評價的時代性體現在育人活動中，關注人才的全面發展，包括知識水平、審美觀念、勞動態度、道德素養、身體機能水平等。在此類傳統領域的基礎之上，關注人才的全面發展，將時代性特征融合其中，關注學生的現代化學習方式，對學生是否具備獨立學習的能力、主動探索的觀念、大膽創新的意識進行判斷。將時代性原則貫穿到視唱練耳課程評價體系構建的全過程當中，將課程資源是否具有時代性作為課程評價體系中的重要元素，保證視唱練耳教學內容具有現代特色、古典特色，合理地選擇曲目，保證視唱練耳教學的選材合理性，將能夠反映出歷史背景、地域風格、文化特色的內容等古典素材，融入視唱練耳的課程中，還要將現代曲目作為視唱練耳課程中的主要元素，緊跟時代發展的腳步，將現代曲目滲透到課堂上[4]。

對中國古代的傳統優秀文化進行傳承弘揚的基礎之上，形成現代化的發展觀、文化觀，促使學生在視唱練耳的學習和鍛煉中，成為符合時代發展需求的人才。視唱練耳課程評價體系的構建要強調課程內容、課程教學和先進的互聯網技術、信息技術的相互整合，構建起多元融合的課程體系、教育模式，提高視唱練耳課的教學效率，打造高質量的視唱練耳課程模式。用優質的資源、素材，培養音樂人才，創建視唱練耳課程的評價體系，思考如何高效地將評價落實到實際的教育活動中，是值得每一名教師考慮的問題。

（二）多元化原則

多元化原則在視唱練耳課程評價體系的構建中，具體指的是評價視唱練耳的課程教學質量、教學成果時，要在多個角度遵循多元原則，進行全面、立體化的評價，站在多個視角、多個側面，全面、立體地分析視唱練耳的課程質量、育人成果。樹立起科學的認知和端正的態度，對視唱練耳課程的設置情況、教學情況、改革成果進行評價分析，在構建視唱練耳課程的評價體系時，對教師的教學水平進行探究，了解師資隊伍的結構，對學生掌握知識、運用知識的能力和實踐水平進行評價，將此類因素作為重要的指標，遵循多元化的原則實施評價。值得注意的是，教學內容是否具有一定的深度、廣度，同樣也是視唱練耳課程評價體系構建中的重要內容，對照社會的需求，將教學內容與之對應[5]。

例如，在教學內容的規劃中，視唱練耳的課程有必要將民族音樂文化、紅色音樂元素滲透其中，樹立起人才的文化自信，使其認識到我國優秀傳統音樂文化的魅力，了解紅色音樂的背景內涵，主動對紅色文化、民族音樂文化進行探索。因為民族音樂文化、紅色音樂元素是根植于歷史和生活中的，集中體現了大眾的音樂審美、音樂創造力。紅色音樂文化為中華民族燦爛的文化歷史帶來了永不磨滅的力量和支持，在視唱練耳的教學中，應將此類元素滲透其中，優化視唱練耳課程的內容，合理地設置視唱練耳的課程體系，挖掘文化資源，提高視唱練耳教學內容的質量，在多元評價的原則下，進行評價分析，在多角度、多元側面中，實施多元化的評價，促使視唱練耳課程的教育改革，打造高質量的視唱練耳課程體系。

（三）人文性原則

人文教育是視唱練耳課程教育中必不可少的元素，構建視唱練耳課程的評價體系，要求教師在教學過程中，以人文性為原則，構建視唱練耳課程的評價體系，要求教師在教學過程中確立主體，尊重學生在課堂上的主體地位，挖掘學生的內在潛能，鼓勵學生主動學習、主動探索，大膽思考，發揮想象力和主觀能動性，加強對專業知識技能的掌握，促進個性化的發展。教師要圍繞人文性的原則，尊重學生的思想觀念、人格特點，在視唱練耳的課程中，有目的性、有側重點地對學生進行引導，促使學生樹立起正確的價值觀、世界觀、人生觀，圍繞著人文性的原則，構建視唱練耳課程評價體系，對于教師形成了督促和反作用力的功能。教師在人文性原則的角度下，對學生進行正向的引導和思想觀念上的培養，將知識技能作為基礎，將思想觀念、道德品格等元素滲透到視唱練耳的課程體系中，培育綜合素質全面發展的高素質型人才[6]。

例如，受到人文性原則的約束，視唱練耳課程評價體系的建設下，教師要明確育人使命，培養學生正確的音樂文化審美觀，使學生在音樂文化背景和環境下養成良好的聽覺習慣，提高審美鑒賞力，將音樂的概念滲透到學生的心靈中，培養學生音樂的表演能力、欣賞能力、評價能力。以紅色音樂視唱條目為例，教師利用紅色音樂文化的元素，將當時的文化背景、歷史情感、本土風情等體現出來，培養學生的價值品位和審美觀念，使學生對音樂作品背后的情感脈絡、歷史時代特點產生更深刻的認識，擴大了學生的認知范圍，增強了學生的文化認知，拓寬了文化視野。學生將會在對紅色音樂文化元素的探索和研究中，形成對音樂作品深刻的體驗感受，成為視唱練耳課程的學習主體、情感主體，增強藝術審美能力、創造力、表現力、鑒賞力，促進文化素養、綜合素質的提升，遵循著人文性的原則，教師應和學生互換課堂地位，落實視唱練耳課程的教育改革目標，實現立德樹人的育人任務。

三、新時期背景下視唱練耳課程評價體系的構建策略

（一）建立完善的評價指標體系

在視唱練耳課程的評價體系建設中，結合新時期背景下社會對人才的需求和要求，要合理地設置視唱練耳課程的評價指標，構建起完善的指標體系，圍繞教學目的、學生因素、教師因素等，確定視唱練耳課程的評價指標體系內容。例如，在視唱練耳課程的教學目的相關的指標中，要將學生對音樂要素的理解能力、音樂審美能力、感知能力、記憶能力、思維能力等納入指標體系中，對學生的音樂記憶以及識譜視唱技巧的應用水平進行評價。與學生相關的因素中的指標包括學生對知識的理解程度、學生是否有較強的學習興趣和積極的學習態度、學生在視唱練耳課當中的身心投入情況、學生在課程進度當中的適應性等。與教師因素相關的指標包括教學行為、課堂教學的技能、課堂控制能力、教學能力等，此類指標均需要作為視唱練耳課程當中的評價指標，充實到評價體系中[7]。

值得注意的是，視唱練耳課程的評價指標體系中，要納入與教材因素相關的指標，包括教材當中的知識結構是否合理、教材中是否有音樂專業的特點等相關的元素、是否滲透了紅色音樂文化和傳統的歷史文化元素等，以此判斷視唱練耳課程的教學質量。除此之外，與教學方法相關的指標也是構建視唱練耳課程評價指標體系中的重點，包括學生在教學方法中是否具有較強的學習興趣、在課堂上保持注意力的程度、對音樂的感知能力和理解能力、記憶能力、課堂紀律狀況等[8]。

（二）加強過程評價

過程評價是視唱練耳課程評價中的重要元素，在實施視唱練耳課程評價的過程中，要把握過程評價的重要性，加強對學生學習過程評價的把握，利用形成性評價的形式，將課程的開發、設計、課堂的教學活動等過程情況集中起來，實施準確的評價，在過程評價中改進視唱練耳課程的教學計劃和方案。教師要在形成性評價的運用中，了解學生的學習情況、教師的教學情況、課程進度情況等，在這三大指標中實施形成性評價，將形成性評價貫穿在教學方案計劃的實踐全過程中，圍繞著教學大綱的要求，對視唱練耳課程的教學進度、教學規劃進行不斷的調整。在動態化的調整中實施形成性評價，利用觀察表、測驗題等方式了解學生，以此為依據，加強對非預期效應的了解、分析，實施課程中非課程因素的干擾下，最終的課程實施效果會發生改變。課程方案的實施在學校軟硬件環境、教師素質、學生水平的影響下形成了變化，因此在視唱練耳的課程評價中，利用形成性評價時，要關注非預期效果的評價結果，利用多種手段分析非預期效果，監控非預期效應的變化，保證課程的開發、教育課程的規劃、實施和進度符合教學大綱的要求和教育的目標[9]。

在過程評價中，結合教師的教學行為、學生的學習情況以及教學進度等安排，要重視對過程內容的優化和改善，如結合新時期環境下社會對人才的需求，要在視唱練耳課程評價體系的過程評價中，滲透傳統文化資源、紅色音樂資源，促進紅色音樂文化在我國的傳承、弘揚和發展。將視唱練耳課程的音樂文化傳承價值利用起來，對教師教學中是否滲透了紅色音樂文化、學生是否了解了傳統的音樂、文化價值等指標進行評價，著力于紅色音樂文化的內涵、文化表現、文化審美等。將紅色音樂文化的價值挖掘出來，引導學生對紅色音樂文化的創作技法、要素、音樂風格、歷史背景形成更全面的理解，成為紅色音樂文化的傳承者、接班人，實現中國優秀傳統文化的保存、進一步延續，通過過程評價，完善評價體系的功能，打造高效課堂[10]。

四、結束語

在教育改革中，教育評價的創新，要結合教育學、心理學等學科理念，促使教育測量向教育評價的轉變，加強教學反饋，對視唱練耳課程評價體系的構建，要求教育者靈活地運用反饋信息，逐步完善視唱練耳課程的評價體系功能。發揮出視唱練耳課程評價體系的作用，為教育改革提供依據，提高視唱練耳課程的教學質量，打下牢固的音樂教育基礎，促進學生在視唱練耳課程中的健康發展，實現新時期內立德樹人的教育目標、教育任務。

參考文獻：

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