基于扎根理論的新商科人才培養

霍寶鋒 張逸婷 姚佩佩

摘 要：新商科是“面向未來”的商科教育體系，是基于國家戰略發展新需求、產業變革新趨勢而提出的商科教育改革方向，人才培養是新商科的核心工作。本文基于扎根理論，構建新商科人才培養教學理論模型，提出商科教學應面向未來梳理人才培養目標，圍繞立德樹人培育學生的核心能力、專業能力及元能力，從教學模式、師資隊伍、課程設置和培養平臺四個維度開展學科及校企等資源整合，推進人才培養教學工作的系統優化，以期為新商科人才培養研究和改革提供理論框架，為明確人才培養目標、深化教學改革、優化人才培育生態提供實踐參考。

關鍵詞：人才培養；新商科；教學；扎根理論

習近平總書記在黨的二十大報告指出：“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才。”這為高校人才培養指明了前進方向，同時也對高校人才培養提出了更明確的要求。當前，以信息技術和人工智能為代表的新一輪科技革命和以數字經濟為代表的新經濟正以前所未有的方式推動商業模式變革和傳統經濟轉型。世界大變局進入加速演變期，世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化趨勢深入發展。國內外經濟社會發展的深刻變化使得傳統商科教育亟須新的轉型和發展。現階段，如何培養符合國家重大戰略需求、適應時代發展要求的商科人才，是商科教育的核心問題。為了促進商科教育的轉型，2018年10月，天津大學管理與經濟學部提出了“新商科”這一具有開拓性、前瞻性的商科教育新理念。新商科理論以一個定位、兩個目標、三個工作、四個思路為主要內涵，即以堅持面向未來需求為戰略定位，以立德和樹人為教育目標，圍繞人才培養、科學研究、社會服務三項核心工作，以價值整合、學科整合、虛實整合、生態整合四個資源整合思路為實踐路徑，致力于服務國家政治、經濟、社會、文化、生態文明建設。浙江大學管理學院提出“商學+”

教育生態系統，建設起“目標—內容—運行—保障”四個層次系統，其中具體包括人才培養目標、專業、課程、課堂、運行、責任、組織、師資、績效評價在內的九個子體系。面向新的商業環境，國際知名商學院也從專業設置、課程體系、課程內容等方面入手，積極推進商科教育改革，如在專業設置方面，哥倫比亞大學、杜克大學等均增設了商業分析專業，同時將該專業傳統商科內容與計算機類、統計類課程進行了融合；在課程體系方面，匹茲堡大學設立了“數字和社交媒體分析”和“營銷與社交媒體戰略”等課程；在課程內容方面，美國商學院教材更新周期縮短，將最新的知識和商業案例及時補充到課程中，例如在戰略管理、管理信息系統等傳統課程中增加了大數據、云計算、物聯網等新技術的介紹，以及新技術對戰略的影響、業務轉型等內容。各項商科人才培養改革中，教學工作都是人才培養的重要抓手，也是高校優化及改革的重點領域。本文基于扎根理論，對新商科人才培養教學舉措進行質性研究，為商科人才培養教育教學工作提供參考。

一、相關研究回顧

現有研究指出，中國的商科人才培養要從改變培養理念開始。人才培養思路要由“專一人才教育”變為“通識教育”[1]，明確以學生為中心的思想[2]，按照“通識教育+寬口徑專業教育”理念[3]，根據學生特點設置個性化的培養方案[4]，強調德育的重要性，加強對學生的思政、道德教育[5]，更加注重培養學生的創新創業能力、實踐能力[6]，使學生既要具備專才的特質，具有綜合的專業素養，也要有通才的特質，具備宏觀視野、創新能力[7]。此外，高校進行人才培養，既要結合本校特色，發揮自己的辦學特色，選擇合適的依托行業，也要滿足社會對于人才的要求，相應調整人才培養方案，達到契合社會需求、雙向輸送資源的效果[8]。

在強調本土意識、依據中國國情的同時，也要順應時代、參照國際前沿信息制定培養方案，開展國際合作交流，讓學生既有家國情懷，也有國際視野。最后也要建立合適的反饋機制，從家庭、企業、社會等多方征集建議，不斷更新培養方案[9]。

基于理念變革，新商科人才培養模式和方法也不斷革新。在專業選擇方面，全面推進大類招生，讓學生有更多自主選擇專業的機會，擴大選修課的選課門類，鼓勵選擇第二專業，打造復合型人才[10]；在教育教學方面，立足于教學改革實踐，強調理論教學和實踐教學的統一，研究提出課堂學習要發揮學生的自主性，培養自學能力[11]，創新教學方式，鼓勵學生自我探索，培養學生的批判性思維和創新意識；更加重視培養學生實踐能力，增加實踐類的課程項目；校企聯合，為大學生實踐提供更多資源和平臺；整合各類學科的實踐資源，實現政府、企業、學校、其他學校的多方聯動，通過制度改進加大資助力度來鼓勵學生進行實踐活動[12]；在學分制度及評價體系方面，改革學分制度，多種教育方式相結合，全方面培養學生，建立完善的評價體系，關注學生綜合素質，改革考試制度和考試方法，不再單一地以卷面成績定論[13]。同時現有研究也指出，師資建設是提升教學質量的重要方面，需要加強實踐教學師資隊伍的建設，創新師資培養機制[14]，提倡“雙師型”教育模式，通過掛職鍛煉、項目合作等方式鼓勵教師走入社會、汲取實踐工作經驗，同時也要引進校外專業人才參與教學工作，強調兼職教師在人才培養中的重要作用，加強對教師創新創業能力的培訓，還要建立創新指導老師的隊伍來指導學生的創新實踐、課題研究等活動。在經濟全球化的背景下，培養國際化人才尤為重要，這就要求教師不僅具有實踐經驗，也具備國際視野。既可以邀請國外學者來華兼職教授或做短期教學，也可以派遣教師出國交流學習[7]。

新商科人才培養已經受到了學者的關注，但是目前的研究主要是集中在培養目標的分析、教學改革方向和具體實踐等方面，較少涉及系統分析與研究。本文通過對高水平商科培養高校的材料分析，嘗試圍繞教學工作，構建新商科人才培養教學理論模型，以期為高校商科人才培養提供借鑒和參考。

二、研究設計

1．研究方法

扎根理論是美國學者Anselm Strauss和Barney G.Glaser于1967年發展出來的一種研究方法論，是一種從資料中建立理論的質性研究方法，根據研究者所收集到的資料進行不斷思考、比較、分析、歸類、概念化并加以關聯和建構，通過研究者的理論觸覺，發展扎根于社會實際和情境脈絡的微觀理論[15]。扎根理論在高等教育領域已經廣泛應用于理論創新和定性研究[16]。

2．研究對象

本文采用文獻調查和訪談問卷調查法，開展新商科人才培養研究。選取九校聯盟（C9）高校管理與經濟學院人才培養方案、243篇官網相關報道及近五年115篇經管類學術論文為研究對象，保障數據的廣泛性及準確性。同時，在文獻分析及專家訪談基礎上，設計天津大學管理與經濟學部人才培養調查問卷，回收師生校友問卷合計126份，以提升研究數據的實踐性。研究數據來源于多所國內一流經管學院，具有一定的代表性，同時官方數據能夠保證材料的準確性，訪談和問卷調研保證了其實踐性。綜上所述，研究對象適合并且足夠支撐本研究。

3．研究過程

本文應用扎根理論進行資料收集和分析。研究過程包括三步：一是開放式編碼，由研究人員閱讀基礎素材，分析匯總并進行初次編碼。經過初次編碼，得到商科人才培養問題初步概念化98項、商科人才培養目標初步概念化64項、商科人才培養C9高校舉措初步概念化76項、商科人才培養意見和建議初步概念化89項。二是主軸編碼，主軸編碼是在開放性編碼的基礎上進行聚類分析，讓各部分建立有機關聯。經過主軸編碼，共得到29個概念及8個范疇（見表1）。三是選擇性編碼（又稱核心編碼），是在所有已發現的概念類屬中經過系統分析以后，選擇一個具有關聯性和概括性的“核心類屬”來統領其他范疇，從而形成一個概括性的形式理論[17]。本研究在主軸編碼的基礎上得出三個核心范疇，分別為新商科人才培養核心問題、新商科人才培養定位及新商科人才培養措施。經過三步概念化及范疇化，最終建立起了新商科人才培養教學理論模型（見圖1）。

三、模型闡釋與研究發現

根據上述新商科人才培養教學理論模型可知，新商科教育的核心問題在于人才培養方案模糊，新商科人才培養定位是提升學生的核心能力、專業能力和元能力，新商科人才培養的實踐路徑包含教學模式、課程設置、師資隊伍和培養平臺的四方面改革舉措。本文將對新商科人才培養教學理論模型進行分析闡釋，并結合天津大學管理與經濟學部提出的新商科理論框架，提出優化建議，總結實踐案例。

1．新商科人才培養的核心問題

基于扎根理論分析，新商科人才培養的核心問題在于人才培養方案模糊，主要體現為，人才培養的專業定位不明、類型定位不明、與社會需求脫節、精準性不足等。首先，專業人才培養定位不明。經過對2018—2022年C9高校經管類專業培養方案的整理可以發現，雖然專業建設每年都對培養方案的課程內容、學分設置等進行修改，但對于學生培養目標卻鮮見調整，且闡述較為寬泛，造成學生在接受培養過程中，對專業發展方向、培養目標、培養方案認識不足，造成重分數輕能力、個人發展迷茫等問題。同時，人才培養類型定位也不明確，例如雖學術型和專業型學生培養目標不同，但高校常出現實際培養模式相近的問題，導致達不到預期成效。此外，商科教育與社會需求脫節的問題也較為突出，新時代要求商科人才能夠深刻認識新商業環境的特點、本質及要求，具備善于思考、自主學習、廣泛學習、主動適應新環境的元能力，而現階段的商科教育還停留在重點培養專業管理能力的階段。學生培養精準性不足，專業層面商科涉及專業眾多、涵蓋范圍較廣，但人才培養重點不明確；個人層面專業教師與學生溝通交流渠道少，僅僅依靠授課育人，難以實現因材施教。

商科人才培養方案模糊的原因，主要源于商科人才需求的持續變化導致人才培養目標的不斷更新。而解決這一問題的關鍵思路就是對人才需求的預判，其關鍵為開展“面向未來”的人才培養。天津大學管理與經濟學部新商科理論提出，新商科的戰略定位是“面向未來”，具體即為創新型、復合型和人文型人才教育新理念。創新型，即培育創新意識和創新能力，幫助青年人才通過從事創新性活動，為社會和組織創造價值。復合型，即需要不斷將商科專業同理、工、農、醫等不同學科專業交叉融合，緊跟大數據等前沿技術，提升學生多專業復合素質。最后，人文型則更強調價值引領和人文素養教育結合，用優良傳統文化筑牢精神根基，培養集哲學、文學、歷史、藝術等文化底蘊和商科專業素質于一身的人才。

2．新商科人才培養的目標體系

主范疇“人才培養目標”是對研究材料中新商科人才培養目標的歸納。從高校、學生、家長、社會多個維度梳理和總結，新商科人才需要以家國情懷、全球視野、商業道德倫理為基礎，提升通識知識、專業知識、實踐技能等通用和專業能力，并不斷培養主觀能動性、可遷移能力和可持續能力等個人長期成長能力。基于此，將新商科人才培養目標體系總結

為：以核心能力為基礎、以專業能力為內容、以元能力為支柱。由此可見，與傳統商科教育以培養應用型人才、工業化人才為教育目標不同，新商科關注人才培養的筑基固本和可持續發展。

天津大學管理與經濟學部“新商科”理論提出，新商科的教育目標即為立德、樹人，與其人才培養目標的特點對應。核心能力培養即為立德，專業能力及元能力培養即為樹人。黨的二十大報告指出：“育人的根本在于立德。”將“立德”放在人才培養的首要位置，體現了家國情懷、全球視野、商業道德倫理等核心能力的重要性。新商科與傳統商科教育相比，要更關注價值取向教育，堅持育人為本、德育為先，筑牢核心價值觀，加強理想信念教育，培育良好的道德品質，培養商業倫理精神。立德之后，針對未來需求，鍛造學生的硬技能，在提升身心素質、專業知識的基礎上，關注發展能力的培養。借鑒《斯坦福大學本科教育研究報告》《斯坦福2025計劃》和《OECD學習指南針2030》中相關內容，結合商科教育的特點，新商科人才培養必須超越傳統的商科專業知識學習，進一步突出元能力的提升。其主要方法則是在通識教育和專業教育的基礎上，拓展、深化學生的思維，激發學生的創造力，將單一學科導向的專業知識學習轉變為未來需求導向的跨學科可持續發展能力培養，進而培養出能夠面對未知挑戰、持續開拓創新的新商科人才。

3．新商科人才培養的舉措

新商科人才培養的創新舉措是實現新商科人才培養目標的實踐路徑。主范疇“人才培養舉措”是對研究材料中新商科人才培養措施的歸納。在分析材料中，各利益相關方對于新商科人才培養的具體實踐的闡述和要求涉及高校教育的方方面面。本研究立足于教學領域，基于扎根理論方法，總結關注高校教學創新舉措，梳理總結出四個方面：教學模式、師資隊伍、課程設置、培養平臺。

在教學模式方面，歸納分析材料中高水平商科院校人才培養主動改革創新的教學實踐舉措，核心做法主要包括：一是開展縱向貫通人才培養。如天津大學管理與經濟學部建立了本科生全導師制度，為每個本科生聘請了專業導師，實現了培養體系貫通、運行模式貫通、導師指導貫通的本碩博貫通人才培養模式。清華大學經濟管理學院聚焦本科和博士階段的貫通培養，通過重新梳理本科和博士階段的學術人才培養環節，將學術人才選拔和培養環節進行合理組織并適當前移，為學生讀博和學術發展打好基礎。二是推進橫向學科交叉融合教學。在多學科交叉融合人才培養方面，各高校以教育項目為抓手，聚焦本科、碩士、專業學位等不同教育項目層面，促進多學科背景人才培養。如天津大學管理與經濟學部推出“工程項目投融資”微專業，致力于培養對金融、財務、法律、風險有深入理解的復合知識背景的工程投融資專業人才。清華大學經濟管理學院與清華大學計算機系聯合，聚焦計算機、金融工程與管理學，開設了計算機與金融雙學士學位項目。浙江大學管理學院聯合醫學院聚焦工商管理與醫學學科，開設了醫療健康產業MBA項目。三是面向產業行業開展聯合教學。聚焦產教融合發展，國內外高校商學院逐步建立起了校企合作共同育人的人才培養新模式。如天津大學通過企業戰略合作、校企研究院等建設沉浸式體驗學習平臺，共同開展校企聯合教學。北京大學光華管理學院與騰訊公司達成戰略合作協議，雙方宣布了包括產業互聯網專項研究、數字化人才聯合培養等一攬子合作計劃，通過多方共建，共同推進產業數字化前沿探索和人才培養。

在師資隊伍方面，高水平商學院的核心做法包括：一是組建多學科交叉融合的跨學科、跨院系的師資隊伍。如天津大學管理與經濟學部運籌學課程組多年來持續打造研究型創新型教學團隊，目前已經形成了一支跨學科、跨專業的教學科研團隊。清華大學經濟管理學院通過與計算機系合作開辦計算機與金融雙學士學位項目，組建了跨院系跨學科的師資隊伍。二是組建本土化與國際化相結合的師資隊伍，如北京大學光華管理學院通過與美國西北大學Kellogg商學院聯合推出北京大學–Kellogg國際EMBA項目，匯聚國際高校的一流師資力量，為學院人才培養添磚加瓦。三是組建校企多元化的專兼師資隊伍。如天津大學管理與經濟學部通過企業型高端人才的引進，為人才培養提供商界精英才智。

在課程設置方面，對材料中高水平商學院為人才培養而主動設計的課程內容的舉措進行歸納：一是設置基于通識教育的基礎及核心課程。如清華大學經濟管理學院通過設置通識核心能力課程組，在通識教育方面實現了從知識傳授到能力培養、價值塑造的“轉軸”，更加強調領導力與全球勝任力的培養。二是設置基于專業教育的交叉培養課程。如天津大學依托土木、建筑、機械、化工等工程學科，緊密結合行業實際，以模塊方式建設MEM項目課程體系。北京大學光華管理學院推行“專業+Minor”的新型培養模式，學生在完成專業主修專業及方向的同時，可以選修一個或者多個Minor或相關課程，Minor的課程從各專業核心課程中選取，包括：金融學、會計學、市場營銷、數據科學、人工智能、戰略與領導力等。三是設置基于個性發展的特色培養計劃。如清華大學經濟管理學院依托“通識教育與個性發展相結合”項目，推進本科教育改革，為了促進學生個性發展，學院打造了7項“特色項目”，項目涉及優秀創新創業人才、優秀人才領導力培養、金融學術人才等方面，通過開展體驗型、互動式、個性化培養，促進通專融合。

在培養平臺建設方面，對研究材料中高水平商科院校人才培養平臺建設的歸納，其核心做法包括：一是搭建新商科復合型人才通識教育實踐平臺。如天津大學管理與經濟學部為提升學生志愿服務水平和技能，與華夏未來公益國際聯合建立國際志愿者培訓基地，搭建志愿服務能力提升平臺，讓學生在學習和實踐中培養社會擔當和家國情懷。二是搭建復合型人才跨學科交叉支撐平臺。如天津大學管理與經濟學部充分發揮在供應鏈管理研究方面的優勢，與智算學部、法學院、數學學院、精儀學院、自動化學院、化工學院、機械學院、環境學院、醫學部以及企業共建，創建學科交叉雙鏈計劃，以此為依托建設新商科跨學科人才培養平臺。三是搭建復合型人才國際化培養平臺。如北京大學光華管理學院發起的“未來領導者”本科項目目前已與13個國家和地區的15所全球頂尖商學院達成合作，吸引優質國際生源，促進學院及學校的國際化人才培養。四是搭建復合型人才產教融合培養平臺。如天津大學建立汽車行業智能制造一體化公共服務平臺，構建全球工程經營決策與管理的高端智庫等，打造各類型產學研政合作平臺。中國科學技術大學與合肥市政府共同成立國際金融研究院，打造基礎研究平臺、開放平臺和教育平臺。

新商科人才培養需要一支教研實踐能力強、國際化水平高、交叉融合程度深的多元化專兼師資隊伍，共同設計和推進新商科教學模式、課程體系及培養平臺建設。創新教學舉措雖涉及以上多個方面，但整體上的特點可以總結為優化高校內部資源的協同能力，提升高校外部資源的獲取能力，推動全面資源整合。天津大學管理與經濟學部新商科理論中提出圍繞資源整合理念，開展價值整合、學科整合、虛實整合、生態整合。本文人才培養教學研究主要體現出學科整合及虛實整合理念，在教學模式、課程設置改革、師資隊伍和培養平臺建設中，深度開展學科交叉，基于產教聯合教學模式和培養平臺拓展以及多元化的專兼師資隊伍建設實現廣泛的虛實整合，推動新商科人才培養的優良生態形成。

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[基金項目：教育部首批新文科研究與改革實踐項目“理工類高校新文科交叉融合發展研究”（2021020011）]

[責任編輯：周 楊]