高中語文微寫作教學策略研究

鞏麗霞

一、從學生的生活視角出發

語文教師在平時的教學引導過程中，要更多地從高中生的生活視角展開引導，鼓勵其留意自己身邊的人和事，從而提高對生活的感悟，并從這些感悟中提煉寫作素材。在具體的教學實踐中，教師可以讓學生更多地留意平時參與的活動，讓學生針對相應的話題展開討論。在整個討論的過程中，學生能在自己的腦海中形成一定的記憶，從而構成一定的寫作素材。例如，在對《鄉土中國》進行整本書閱讀教學時，教師可以讓學生回顧自己的日常生活，對自己家鄉的風土人情進行有效回憶，將其整理成一篇作文。學生可重點對家鄉的特色和較為突出的人和故事等進行描寫，并可將對家鄉的未來展望加入其中。教師鼓勵學生在課下收集豐富的材料，結合自己的日常生活感悟，形成一篇完整的作文。

例如，在學習部編版教材中《登高》這一課時，需要學生能了解杜甫的生平、本首詩的創作背景，能跟詩人產生一定的情感共鳴，從而掌握詩歌吟誦的基本方法等。在情感態度方面，需要學生能感受詩人無盡的哀思和深沉的苦痛等等。因此，在課堂教學中，教師要先帶領學生了解、品味這首詩，通過品鑒其獨特的語言風格，了解其呈現的氣象恢宏的藝術特點等等。詩歌教學能引發高中生的細膩情感，能增強其情感感知力，而且還有助于鍛煉他們的想象力。而語文教學不僅僅是培養學生的情感感知力，還要培養他們的語言表達能力。因此，在帶領學生學完本課知識點之后，教師可以布置一個習作任務，可以是跟登高有關，也可以是跟作者寄托的情感有關。總之，布置這個習作任務的目的是引發學生的自主表達，讓他們提高借景抒情的寫作能力。

二、創設良好的生活情境

好的教學情境能更好地激發高中生的寫作欲望。因此，教師要為學生創設寫作情境。在實際的構建過程中，教師首先要注意選擇趣味性較強的內容，并結合高中生的實際情況展開設計，根據學生當前的認知水平創設作文教學情境。

例如，在學習《沁園春·長沙》這一課后，教師可以根據高中生對本篇課文內容的理解情況展開引導，可以讓學生以秋季的典型特點為主題進行創作。在實際的引導過程中，教師可以提出以下問題，如：“同學們思考一下，你認為的秋天是怎樣的呢？再回憶一下，在你以往秋天的經歷中都發生過哪些令人難忘的事情呢？”學生可以根據這個思路發散思維，通過查詢相應的資料，對描寫秋季的趣事的內容進行有效整理，將其融入自己的作文中。另外，教師還可以用多媒體信息技術播放秋天大自然的畫面，并在課余時間帶領學生到戶外，讓他們親近大自然，讓高中生更為直接地感受秋季的特點。另外，還可以通過創設不同的情境，如展示美麗的秋天景色圖片或視頻等，同時播放舒緩的背景音樂，將學生帶入秋天的氛圍中，以增強他們的感悟能力，從而積累相應的寫作素材。這樣，學生在以后進行寫作練習時，就能從自己的素材庫中搜索出更多的相關內容，從而豐富作文內容。

三、引導學生加強積累

學生能形成一定的寫作語言，不僅僅是依靠書本的內容，更要加強對實際生活的感悟，從自身的生活中積累素材。很多著名的作家都是通過積累生活中的素材而形成獨特的寫作風格的，說明了實際生活能有效影響一個人的寫作語言。因此，語文教師要讓學生加強對實際生活的體驗，加強對生活素材的總結和整理，進而提高其作文內容的真實感，讓學生寫出富有生活情懷的文章。例如，在學習朱自清的《荷塘月色》時，學生能感受到作者對自己生活中所遇到的常見事物的熱愛，教師加強引導，鼓勵學生對自己在生活經常接觸的一處景物展開微寫作活動，讓高中生能有意識地對自己的生活進行仔細觀察，養成良好的習慣，從而積累更加豐富的生活素材，為提高寫作內容的真實感奠定基礎。

四、鼓勵學生拓展閱讀

讀和寫本為一體，要想讓學生提高寫作能力，就必須引導他們廣泛閱讀。高中生的學習時間十分緊張，他們馬上就將面臨高考，因此必須將大部分的時間用在學習應試學科的課程上，很少有時間進行課外閱讀。但沒有一定的閱讀量的積累，就很難寫出內容豐富的文章。因此，教師要對此給予充分的重視。在實際教學過程中，要能在完成基本教學活動后，根據課程內容，提煉一個習作題目，讓學生在課堂上進行寫作練習，同時提供與之相關的課外文章，給學生作文參考，以激發他們的寫作靈感。

例如，在學習部編版教材中《變形記》這一課時，需要學生能了解小說揭示的社會問題，領會荒誕小說的表現手法的特點等等。在課堂教學中，教師可以引入《紅樓夢》的相關內容。但單純地展示文本，很難激發學生的閱讀興趣。針對這一問題，教師可以選擇更為迂回的方式，即播放《紅樓夢》相關影視劇，讓同學們觀看，這樣他們就能直觀地了解相關片段，就能了解基本的人物關系、相關情節的作用等。而展示這些內容的目的是讓學生認識到《紅樓夢》和《變形記》的相通之處，即它們都深刻地反映了各自時代的社會問題，以及身處其中的人無法自由自我支配的命運等等。這樣的引導結束后，教師可以鼓勵學生閱讀《紅樓夢》和卡夫卡的其他作品，從而更加全面地了解其筆下的社會，并給同學們選好文本、安排好閱讀時間。課堂后期，可以讓學生寫一篇讀后感，可以專門談談自己理解中的兩部作品的風格，也可以是關于其中任何一部作品的讀后感，規定好寫作字數，讓學生在課堂學習中鍛煉寫作能力。

五、培養良好的寫作習慣

高中階段的學生已經有了一定的寫作積累，在小學、初中階段，他們對各種體裁的寫作都有一定的練習。而要想不斷提高寫作能力，就必須不斷練習，不斷積累，而且要有意識地學習不同作者的寫作風格，從而形成自己的寫作風格。而寫作訓練是一個長期的過程，寫作能力也不能在一朝一夕之間練成。除了進行大量的寫作練習和閱讀積累之外，還需要學生養成良好的寫作習慣。如在現實生活中遇到美好的事物時，養成用文字記錄的習慣：記錄一次難忘的旅行經歷、記錄記憶中一個重要的人、記錄一件難忘的事等等。隨性的記錄不會讓學生產生壓力，因此他們都能自覺記錄，積累寫作素材。如在學習部編版教材中《讀書：目的和前提》這一課時，教師可以讓學生在學完本課知識后進行大量的課外閱讀，并在生活中多積累，如可以記錄一次在圖書館讀書的經歷，也可以記錄去圖書館的路上發生的趣事，還可以是讀到一本好書產生的相關聯想等等。然后，將它們形成文字，能讓高中生產生一定的成就感，也有助于提升他們的寫作能力。