核心素養視角下的中職語文大單元教學思考

陳斌

核心素養對當前教育的影響是不言而喻的，作為中職學校的語文教學，自然也被核心素養所覆蓋。擺在語文教師面前的一個問題是，通過怎樣的教學途徑可以實現核心素養的發展。很顯然，服務于學生職業發展需要的語文教學，在體現其基礎性的時候，核心素養所強調的必備品格和關鍵能力都應當屬于“基礎性”的范疇，這也就意味著日常的語文教學中，應當通過有效的方式來培養學生的必備品格與關鍵能力。核心素養所強調的必備品格和關鍵能力，可以在大單元教學的過程中得到培養；核心素養引導下的大單元教學實踐，能夠幫助學生形成職業認知。

一、核心素養引導中職語文大單元教學

當教師同時關注核心素養與大單元教學的時候，必須認識到兩者之間的基本關系：核心素養發展是大單元教學的目的，而大單元教學是核心素養發展的手段。從這樣的關系可以看出，對于中職語文大單元教學而言，必須讓核心素養發揮引導作用。《中等職業學校語文課程標準》明確提出，廣大中等職業教育工作者要在過去改革的基礎上，在豐富而生動的教育教學實踐中，不斷提高課程實施水平，不斷深化中等職業學校課程改革，大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。通過這樣的闡述可以發現，語文教學應當賦予學生豐富而生動的學習與實踐環境，這也是課程實施水平得到提高的直接體現。那么核心素養對大單元教學的引導作用到底是如何體現的呢？筆者以為可以從兩個角度來回答這一問題。

其一，核心素養所強調的必備品格和關鍵能力，可以在大單元教學的過程中得到培養。

必備品格和關鍵能力不是抽象的，在語文學習的過程中是有具體體現的；同時，必備品格和關鍵能力又是難以養成的，因為其是品格和能力的基礎與核心，是需要錘煉與提取才能出現的。在大單元教學的過程中，學生所面對的是一個單元的文本，視野的開闊與閱讀的深度，能夠讓學生在解讀文本的時候有著深度加工的空間，這樣學生就可以在解讀文本的時候，不僅能夠獲得語文學科的知識，同時還能夠獲得面向社會的各種品格認知與能力養成源泉。

其二，核心素養引導下的大單元教學實踐，能夠幫助學生形成職業認知。

多年的教學經歷讓筆者認識到，語文教學與學生的職業發展有著密切的關系，在語文教學的過程中有著大量滲透職業認知的機會。相比較而言，大單元教學的范圍更廣，學生自主思考的空間更大，在學生的職業認知與核心素養之間交集也就更多。究其原因，就在于大單元教學通常都伴隨著明確的大主題或者大任務，學生有著大量的自主建構的機會，從學生已有的認識出發進行延伸，總可以通往學生的職業認知，從而起到幫助學生形成必備品格和關鍵能力的作用。

以上兩點分析，從理論的角度論證了核心素養對中職語文大單元教學的引導作用。要想更好地發揮這一作用，還依賴于中職語文教師在具體的教學實踐過程中不斷總結概括。

二、指向核心素養的大單元教學踐與思

有人從聚焦核心素養，確定大單元的教學目標；整合課程內容，構建大單元的結構化知識體系；創設貼近學生學習生活的情境，設置主問題，以任務驅動，激發學生參與言語實踐活動；開展多元評價，提高大單元教學效果等幾個方面提出大單元教學的策略。筆者在實踐的過程中也充分感覺到這些環節的作用，同時筆者以為還需要結合學生的職業取向，將大單元教學與學生的專業學習以及職業認知結合起來，這樣才能真正成就大單元教學之“大”，才能充分發揮大單元教學支撐核心素養的作用。

中職語文基礎模塊下冊第五單元是“古代散文欣賞”單元，這一單元的主要教學任務就是欣賞中國古代散文。從語文學科的角度來看，我國古代散文風格各異，具有鮮明的個性特征，這一單元所選擇的課文能夠引導學生感受到中國千年傳承的豐厚文化底蘊，因而也就能夠夯實學生必備品格培育的基礎；同時，通過這一單元散文的分析與品讀，還可以培養學生的語文能力，這種能力可以向學生的職業認知延伸，從而幫助學生夯實關鍵能力養成的基礎。筆者在教學中重點設計了素讀與交流環節，具體組織如下。

首先，組織學生進行全單元課文閱讀。學生初步閱讀的過程應當是“素讀”。讀的過程中教師不需要太多的干預，應當讓學生在閱讀的過程中將自己的經驗充分調動起來，將自己的認識充分表達出來。即使學生的認識與教學目標有所不同，教師也應當充分接納，因為這是大單元教學的真實基礎。

事實證明學生在學習的過程中一旦解決了字詞的理解問題，就能夠形成屬于自己的認識。比如學生在學習《勸學》的時候，就認為“學不可以已”是很有價值的教誨，其不僅對學習有意義，對自己的整個成長也有意義。很顯然，學生這里所說的成長就指向了專業學習與技能培養。

其次，與學生進行更加深入的交流。與學生交流是大單元教學的有機組成部分，是學生在自主閱讀的基礎上實施引導的有效方式。相對于傳統的顯性引導而言，與學生的交流更能起到潤物無聲的作用。比如在交流的過程中筆者向學生提出問題：本單元的這些散文是如此的經典，同學們在閱讀的過程中也能獲得一些認識，當把這些認識指向自己的成長的時候，不僅能夠讓原先有一些模糊的認識變得清晰，也可以讓自己的成長方向變得更加明確。同學們是否認同老師的觀點呢？能否結合分享自己的學習感受來表示這種認同呢？

后續學生的發言證實這種始于問題的交流是有效的，有學生說：古人的智慧是無限的，今天我們在學校學習，明天我們走上工作崗位之后還要繼續學習，這就是“學不可以已”的含義，而不斷的學習，正是為了“固其本”而“求木之長”……這樣的閱讀感受何其經典！

三、用核心素養評價大單元教學的落地

通過上面的案例可以發現，核心素養引導下的中職語文大單元教學，確實能夠賦予學生足夠的自主建構空間，在這個空間里學生的認識能夠同時指向語文學科與專業技能，這也就能夠確實有效地實現必備品格和關鍵能力的培養。

對于語文教師來說，還應當追求的是用核心素養來評價大單元教學是否落地。如果說宏觀層面的核心素養指向必備品格和關鍵能力的話，那么語文學科核心素養與學生的專業技能發展所必備的素養之間有著怎樣的聯系，則是語文教師需要關注并研究的內容。認識這一聯系的存在，并且梳理出具有可操作性的評價指標，可以讓大單元教學更充分地彰顯出培育核心素養的價值，而這自然也有助于提升學生核心素養的目標真正落地。從這個角度來看，中職語文教師的教學研究任重而道遠。