中職語文教學中“大思政”觀念的建立與運用

肖秋

在中職語文教學中，形成基本的教學觀念至關重要，這是因為教學觀念影響著教師的教學行為，決定著教師的教學選擇，影響著學生的學習收獲。多年的中職語文教學讓筆者認識到，面向中職學生進行的語文教學，既需要關注學生與學科，同時也要關注時代背景。相比較而言，后者雖然略顯抽象，但是作用卻更大，這是因為語文兼具工具性與人文性，其向學生所傳遞的不僅有語文知識，更包括學生對人生、世界和社會的基本認識。

今天的中國已經進入新時代，引領時代發展的是習近平新時代中國特色社會主義思想。當全黨和全國人民都在習近平新時代中國特色社會主義思想的引領之下奮勇前進時，作為整個社會發展的組成要素之一，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝起來的中職學生，應當在語文課上獲得更多的人文滋養。事實上，也正是這一理念的出現，教育界才進一步提出“大思政”的觀念，因而大思政也就能夠成為中職語文教學的引導性觀念。下面就中職語文教學中大思政觀念的建立意義與運用途徑，談談筆者的一些粗淺思考。

一、“大思政”之于中職語文教學的意義

雖然大思政是一個宏觀的概念，但是其對中職語文教學的指導意義卻是非常明顯的。講好、用好新時代背景下的大思政課，對于立德樹人目標的實現而言具有顯著的意義。對于中職語文教師而言，首先要從理論的角度高度重視大思政的指導性意義，根據筆者將大思政與中職語文教學聯系起來的相關思考，得出了如下兩點根本性的認識。

認識一：大思政對于立德樹人的明確強調，對于中職語文教學而言有著高度的適切性。

由于種種原因，在很長的一段時間里，我國職業教育對于學生的思想塑造出現了淡化的情形。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學生的思想問題，黨中央的高度重視，使得包括中職在內的教育系統中明確提出了立德樹人的理念，而這一理念落地的保障之一就是大思政。

大思政的落地并不是一個空洞的過程，其應當具體到每一個學科的教學中，語文學科作為最重要的基礎性學科之一，理應首先運用大思政來形成引領。事實證明，只要有了大思政的引領，那中職學校的語文教學就會有更加明確的方向，而大到課程目標的理解，小到每一節課教學目標的確定，都應當在大思政的理論之下進行。

認識二：大思政對于當下的中職學生而言，可以對語文學習產生更加明確的指導作用。

當大思政與語文學科結合起來時，可以進一步明確中職語文教學中的課程思政思路。進一步講，課程思政對于中職學生的語文學習而言，是兼具理論性與實踐性的學習理念體現，是可靠的學習抓手，大思政所蘊含的理論價值與實踐價值，都可以在課程輸入的落地過程中得到體現。

眾所周知，近些年來的課程改革將重心放在課程上，原因之一就在于對課程的重視可以讓一線教師既獲得教育理論的滋養，同時又能夠再進一步運用于實踐的過程中生成教學智慧。就語文學科而言，在語文教學的過程中滲透思政教育，那學生在接受思想塑造的過程中就能夠更加充分地感受到語文課程的價值，這是一種很好的教學樣態，一線教師應當致力于打造這樣的樣態。

通過上述兩點分析可以發現，在中職語文教學中建立起清晰的大思政觀念，并且將之運用于日常的教學，就可以為當下的中職語文教學帶來更為廣闊的改革空間，可以為中職學生的語文學科核心素養發展提供助力。

二、“大思政”在中職語文教學中的運用

在日常的中職語文課堂上，大思政思想的體現自然在于每一堂語文課當中。這對于每一個中職語文教師而言應當是一個基本的認識，同時也應當成為一個基本的教學觀念。大思政思想源于黨和國家的最高意志，這種意志的落地生根一定在于日常的課堂之上，一定體現在語文課堂教學的每一個細節當中。尤其值得一提的是，盡管大思政體現的是黨和國家關于教育的最高意志與思想，但是具體到每一課的教學當中時，其又體現為學生學習過程中所接受到的每一次細致的精神塑造與洗禮。這里筆者想從宏觀的角度談談兩點思路。

其一，利用好課文解讀這一平臺，有機滲透社會主義核心價值觀，并完成對學生的思想塑造。

課文解讀是中職語文教學的核心環節，直接體現著語文學科的工具性與人文性。利用好課文解讀這一平臺，將以社會主義核心價值觀為主體的思政內容滲透其中，可以讓思政教育變得潤物無聲。

對于中職學校的學生而言，僅有空洞的說教幾乎是沒有思政教育效果的。相反，如果能夠借助于課文解讀來實現無聲的滲透，反而更容易讓學生接受。當前中職語文教材的編寫，原本就高度重視思政要素，而這些要素又體現在具體的課文當中。所以語文教師一定要認真解讀教材，要將其中的思政要素解析出來，并使之成為語文教學的重要抓手。大到課文思想的總結，小到課文中一些關鍵描寫的解讀，其實都存在著豐富的思政教育元素，在日常的教學當中，要借助于學生解讀課文的過程，通過或顯性或隱性的提示，讓學生認識到這些思政教育元素的存在，并擇機吸收。

其二，利用好學習反思這一環節，讓學生在學習之后的反思過程中內化思政教育的內涵，并將之轉化為屬于自己的思想認識。

進入中等職業學校的學生都具有較強的反思意識與能力，這一點體現在語文課堂上就是對學習和生活的總結與提升。語文教師一定不能只局限于語文學科知識的教學，一定要讓學生在反思的過程中面對自己思政素養的提升而思考。具體說，就是讓學生在解讀完一篇課文之后，去思考通過這篇課文的學習所真正獲得的是什么。事實證明，這個時候教師根本就不需要提醒學生從思想塑造的角度去反思，學生自然能夠超越語文學科的工具性，而從人文的角度去反思自己通過課文的解讀真正有著哪些能夠促進自身精神成長的收獲，這些就是大思政課教學價值的充分體現。

尤其值得一提的是，通過反思所獲得的認識更容易牢牢地扎根于學生的思想當中。比如通過大單元教學的思路來引導學生解讀魯迅，學生就能真正理解魯迅先生那些猶如匕首投槍般的作品所代表的時代力量，從而培植自己的正義感與責任感。當這些思政要素扎根于學生的思想中時，大思政的落地也就實現了。

三、用“大思政”引領中職語文教學發展

盡管學生進入中職學校的主要任務是學習職業技能，但不可否認的是，語文學科的工具性與人文性在學生的思想塑造方面有著不可替代的價值。

今天的中國已經進入了新時代，習近平新時代中國特色社會主義思想已經成為引導全體中國人民前進的旗幟。在這樣的背景之下，中職語文學科的教學一定要堅持大思政的引領，要成為黨和國家教育意志和語文學科課程意志落地的可靠保障。從這個角度來看，在中職語文教學中堅持大思政的引領，可以讓中職語文教學獲得可持續的發展。

這種發展無論是在學生身上還是在教師身上都可以得到充分體現。根據筆者的教學經驗，在教學設計時思考大思政如何起到引領作用、在教學實踐的時候用教學現場來演繹大思政的引領作用、在教學反思的時候基于對學生學習過程與結果的研究回顧大思政的引領作用，是確保大思政引領價值得以體現的三個重要環節，只要抓住這些環節，那中職語文教學就一定能夠行進在大思政引導下的道路之上，也一定能夠為新時代中國的發展盡綿薄之力。