新生代中小學教師專業發展的教育行動研究

李興貴　于敏章　李臘梅

【摘 要】新生代中小學教師作為新一代青年教師群體，已成為推動素質教育發展的主力軍。如何引導新生代教師從技能熟練型教師向教育研究型和專家型教師轉變，是當今教師專業化的重要議題。文章以教育行動研究為切入點，探討對新生代教師專業成長的價值，分析教育行動研究在中小學場域中面臨的困境，并從加大組織支持力度、營造良好的文化氛圍、喚醒教師專業發展自覺等方面探尋路徑，以期發揮教育行動研究對新生代中小學教師的正向作用，整體提升我國基礎教育師資水平。

【關鍵詞】教育行動研究 新生代中小學教師 專業發展

【中圖分類號】G451? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）03-14-04

新生代中小學教師主要指“1980年后出生的在職”［1］年輕教師群體。豐富的物質生活條件和優良的教育環境使新生代教師無論是在生活習慣、教育理念還是在價值觀等方面，都與老一輩教師群體呈現出明顯的差異性，表現出鮮明的時代特征。新生代教師不僅對學校工作環境要求較高，而且還有著較高的精神需求。與老一輩教師相比，新生代教師自我發展意識更強，但同時，他們也缺乏一定的社會責任感和使命感，心理承受能力較弱，在專業生活中主要表現為工作積極性不高、社會責任感不強、過早進入職業倦怠等，成為職后專業發展的阻礙因素。教育行動研究是“通過行動與研究的結合”［2］、有利于“提高專業實踐水平的”［3］一種活動。因此，在以實踐反思為重要價值取向的教師專業化潮流中，探討教育行動研究對新生代教師專業成長的價值，針對中小學場域中教育行動研究的缺失問題提出相應策略，對提高中小學教師整體專業發展水平，推動我國基礎教育師資實現從量到質的飛躍具有重要意義。

一、教育行動研究對新生代教師專業成長的價值

教育行動研究首先由美國勒溫提出，“自20世紀80年代末90年代初經國人介紹后”［4］，被引入我國。教育行動研究是一種以教育實踐中的真實問題為主要內容，以中小學教師為研究主體，以促進教師專業成長為旨歸的研究方法，因符合新時代中小學教師專業發展理念，成為推動教師專業成長的有效途徑。具體而言，教育行動研究對新生代教師專業成長的價值主要包括三個方面：

（一）有利于激發教師自我發展意識

首先，教育行動研究以中小學教師為研究主體，凸顯了中小學教師在研究中的主體地位，中小學教師從以往的“局外人”變為“核心參與主體”，為其系統反思教育教學實踐問題提供了方法和途徑。受時代變遷和教育改革的影響，新生代中小學教師作為新一代教師群體，除了物質需求，他們還關注精神層面的成長性需求。教育“行動研究因其求善的旨趣，能夠在可能的范圍內為教師增能賦權，讓他們獲得更多的自尊和自信”［5］，凸顯了新生代中小學教師的主人翁地位，賦予了中小學教師更多的專業自主權。其次，根據教師職業生涯發展階段論，由于新生代教師還處于新手型或熟練型教師階段，教育教學實踐經驗不足，解決問題能力仍欠缺。通過教育行動研究，新生代教師可以有針對性地選取日常教學中的某些現象或問題作為研究對象，例如把班主任管理策略、教師課堂提問技巧、如何實現家校合作等作為小課題進行系統研究和反思。此方式有利于新生代中小學教師在提高教學能力、優化教學效果的同時，獲得成就感和滿足感，從而進一步強化自主專業發展意識。

（二）有益于完善教師知識和能力結構

擁有專門的知識和能力體系不僅是衡量教師作為專業人員的重要標尺，而且是支撐教師專業發展的不可或缺的條件。在互聯網時代背景下，知識來源渠道的多樣化和知識更新速度的加快為教師帶來了新的挑戰。教師若要樹立自身的專業權威，就必須貫徹終身學習理念，不斷更新自我知識和能力結構，并以自身的人格魅力感召學生，以此引領學生成長。而且隨著我國對全面實施素質教育的倡導，教師已從單一的知識傳授者轉變為促進學生全面發展的引路人。教師角色的多元化要求教師在專業成長中應堅持以“自我更新”為導向，通過持續反思和總結、學習，努力掌握新技能，以適應信息化時代對教師提出的挑戰。研究能力是教師能力結構的重要組成部分，但也是中小學教師能力中的短板。因此，提高教師整體的研究能力顯得尤為重要。新生代中小學教師具有較強的自主學習意識和學習能力，通過教育行動研究，新生代中小學教師在實踐中反思，在反思中提高，不僅可以掌握一定的研究方法，形成問題意識，而且還能促成理論知識和實踐經驗的有機融合，從而建構完善的知識體系。

（三）有助于整體推動中小學教師隊伍建設

基礎教育階段是人終身學習的初始階段，對人一生的成長具有重要的奠基性作用，影響人的后續發展方向。中小學教師作為學生成長的主要引路人，其自身專業化水平直接關乎學生的發展水平。目前，我國主要社會矛盾已經發生變化，在教育領域主要體現為人們對高質量教育的追求。新生代教師為中小學教師隊伍注入了新的活力，是促進中小學校教育教學改革和發展的引領者和主要踐行者。因此，提升新生代教師專業化水平應成為中小學教師教育改革的重點。教育行動研究以提高中小學教師解決實際問題能力，促進教師專業發展為旨歸，有助于提高新生代教師的反思能力，激發教師的創新思維。新生代教師通過在實踐中反思、在反思中行動、在行動中不斷改進和完善自我，從而在教師知識、教師能力和教師情意等多方面得到發展，逐步縮短自己與研究型教師和專家型教師之間的差距。

二、教育行動研究在中小學場域中面臨的困境

（一）缺少學校組織條件支持

新生代中小學教師生活在中小學場域中，必然會受到學校組織環境的制約。中小學的一系列管理制度都將影響教師的決策和行動。教育行動研究是一個系統化的過程，從選題到研究都需占用教師一定的時間和精力。學校組織的支持因素成為教師開展教育行動研究的重要前提條件。然而，一些中小學在社會和家長的壓力下，不得不把升學率放在首位，在一定程度上忽視了教師專業發展需求。在以教學為主導的中小學組織文化背景下，教育行動研究因缺少中小學組織層面的支持，一直處于“被冷落”的尷尬局面。首先，錯誤的教育目標和不夠完善的評價體系阻礙教育行動研究的開展。一些中小學迫于校際之間的競爭壓力和來自家長對孩子成績的過高期望，仍以提高升學率為主要教育目標，把學生學業成績作為教師考核評價的主要標準。基于這種評價體系，教師為了在職業生涯中獲得相應的職稱和地位，只能將自己大部分精力投身于班級管理和教育教學，無暇顧及自身專業成長。其次，中小學校嚴格的科層管理體制使教育行動研究失去了“現實的土壤”。中小學管理體制等級性較為明顯，教師和管理人員職責清晰，分工明確，存在明確的界限，這種剛性管理體制和集中管理方式過于強調教師的工具性價值，忽視教師本身的發展和成長，使教師淪為學校管理中的旁觀者，無法真正參與學校決策與管理，從而使部分想要為學校發展建言獻策的新生代教師失去了話語權，進而導致教師缺乏職業歸屬感，缺乏自主專業發展和開展教育行動研究的動力。

（二）中小學研究和合作文化氛圍不足

長期以來，由于大學和中小學教育目標和功能定位的差異，人們對二者存在一定的認知偏差，即認為大學是研究高深知識和文化之地，研究是大學獨有的權利和特有的優勢，大學處于知識的生產端，而中小學僅僅是知識和文化的消費者，處于知識鏈的末端，中小學的作用在于把大學生產的知識傳播給下一代，而無需創造知識。這種認知偏差導致中小學忽視研究對教師專業成長的價值，使科學研究在中小學場域中處于邊緣化地位。此外，中小學合作文化的缺失導致教育行動研究難以順利開展。新生代教師無論是在學識還是教學經驗抑或人生閱歷方面，相比于從教幾十年的老教師而言，都還存在一定的差距，通過同伴互助或師徒結對的方式，可以促進新生代教師縮短適應期，強化教學效能感，從而有效預防職業倦怠。合作性也是教育行動研究的主要特征，教育行動研究的順利開展同樣也依賴于教師群體的合作，教師通過相互分享經驗，對疑難問題共同交流，達到成果共享的目的。但由于多種因素的影響，例如教師之間職位競爭或教師個體原因等，教師之間也存在過分獨立、缺乏溝通交流的問題，會阻礙教師發展共同體的形成，教師合作關系難以建立，削弱教育行動研究的效果。

（三）教師自身研究素養有限

教師自身研究素養有限是教育行動研究在中小學場域中無法順利開展的根本原因。首先，表現為新生代教師研究意識和研究動力不足。一方面，新生代中小學教師處于關注生存階段，他們承擔大量的教學任務，心理壓力較大，不僅要備課、上課、批改作業，部分教師還承擔行政職務，時間和精力有限，沒有充裕的時間從事系統的研究工作。另一方面，學校管理者對研究不夠重視，宣傳力度不夠，缺少專門的研究經費和相應的獎勵機制，使新生代中小學教師開展教育行動研究的內在動力不足。其次，體現為新生代教師科研能力基礎薄弱。教育行動研究作為教育科學研究方法的分類，同樣遵循教育科學研究的邏輯，需要采用一定的科學方法和完整的程序，教育行動研究“要求研究者（亦即實踐者）具備（且逐步擴展）問題意識和研究意識”［6］。由于中小學長期主要以教學作為核心任務，教育研究能力成為中小學教師群體的短板，中小學教師對于相關的研究理論知識、研究方法的掌握還較為欠缺，例如對文獻資料的系統歸類與整理、數據分析軟件的使用等技能掌握還不夠熟練。同時，在職前教育階段，教師的培養主要側重于專業知識的傳授和教學技能的訓練，而對于學生的研究能力、創新能力等方面重視度不夠，造成學生研究素養的缺失，這也成為新生代教師在入職后開展教育行動研究較為困難的重要原因。

三、新生代中小學教師開展教育行動研究的提升路徑

（一）強化物質保障，加大組織支持力度

中小學校的支持是新生代教師開展教育行動研究的重要保障。為了最大程度發揮教育行動研究對新生代中小學教師的正向作用，中小學一方面應改變管理方式，從過于剛性化的管理轉向柔性化的管理，基于新生代教師的特點，關注他們的專業發展需求，實施人本化管理，凸顯新生代教師的主體性地位，為他們展現自我能力，實現專業發展搭建多元化平臺。另一方面應從加大對教育行動研究的宣傳力度、完善物質保障制度、構建相應的激勵機制等方面采取有力措施，激發新生代教師開展教育行動研究的動力。研究不是大學學者的獨有權利，中小學教師也應成為基礎教育領域的研究者。中小學實踐場域為教師開展教育行動研究提供了充足的空間和有利的條件，無論是課堂教學、班級管理還是學校發展等一系列問題，都可以成為教師開展教育行動研究的主題。新生代中小學教師作為基礎教育改革的主要實踐者和基礎教育發展的主要踐行者，雖然教學經驗和教學能力相對欠缺，但是他們擁有先進的教育理念和創造熱情，因此中小學教育管理者應重視新生代教師的專業發展，提供多樣化平臺，給予他們開展教育行動研究的機會，建立一定的激勵機制，例如學校可以把開展教育行動研究及獲得的成果納入教師考核評價體系或把教育行動研究成果當作職位晉升的重要條件，或者設立關于教育行動研究的專項經費，為新生代教師開展教育行動研究提供物質保障。此外，學校還可以對在開展教育行動研究中表現較為優異的新生代教師給予相應的物質和精神方面的獎勵，以強化他們開展教育行動研究的動機，促進教師主動在實踐中開展教育行動研究，“在‘教學反思—教學實踐—教學再反思過程中實現教師教研生命素養培育”［7］。

（二）注重精神引領，營造良好的文化氛圍

與學校物質環境相比，學校組織文化作為一種隱性資源，對新生代中小學教師的專業成長有著潛移默化的影響，且這種影響更為深刻和持久。積極的學校組織文化對教師成長具有促進作用。因此，建立適宜的研究文化和合作文化是新生代中小學教師專業成長過程中的催化劑。首先，中小學校管理者應重視新生代教師的專業發展，樹立教師即研究者的理念，肯定教育行動研究對新生代教師專業成長的價值，積極鼓勵新生代教師開展教育行動研究，把教育行動研究真正融入教師的專業生活中，鼓勵教師把研究作為一種態度，激發教師的問題意識和創新思維。同時，定期開展教師教育行動研究成果的研討會或有關教育行動研究的講座等，使教育行動研究常態化和持續化。其次，搭建專門的平臺促進教師群體相互合作，促進合作文化的生成。新生代教師擁有新的教育觀念和知識能力結構，可以為中小學注入新的活力，通過與老一輩教師的合作與交流，可以產生群體效應，促進教師共同成長。然而，長期以來，由于教師評職稱或者崗位晉升等方面的因素，中小學教師之間存在一定的競爭關系，逐步形成了“教師馬賽克文化”，也稱孤立文化。“教師馬賽克文化是指在貌似合作的現象背后，教師個體之間是相互獨立的，對于教學經驗和技能多采取自給自足的方式，他們很少進行互相的交流和合作。”［8］這種組織文化削弱了教師的合作意識，不利于教師間知識共享與經驗交流。而開展教育行動研究不僅需要教師個人智慧，而且還需要教師具備一定的集體觀念和合作精神，教育行動研究者要共同“將其關注點概念化、討論、形成行動計劃”［9］、執行計劃、分析數據。因此，學校可以成立教師合作小組、定期開展學術沙龍活動、建立教師互聽評課制度等，以打破教師間相互孤立的局面，促進教師合作文化的生成。

（三）提升教師科研能力，喚醒教師專業發展自覺

新生代教師雖然在職前教育階段已經接受了一定的科研訓練，但是從總體來看，職前階段的科研訓練更傾向于掌握學術規范，而且教育行動研究由于其獨特性又對新生代教師提出了新的挑戰。教育行動研究以中小學教師而非專門的教育研究者為主體。因此，新生代教師自身的科學研究能力成為制約教育行動研究在中小學順利開展的關鍵因素。基于此，學校可以從以下三個方面提升教師的科研能力，喚醒教師專業發展自覺。首先，學校可以邀請高等學校知名學者對新生代教師開展專門集中式的科研培訓。在培訓時間上，為了避免與工作時間沖突，可以選取周末或寒暑假時間。在培訓內容上，主要是關于科學研究的理論知識和相關方法。其次，努力建立教師專業發展共同體，通過老教師傳幫帶，幫助新生代教師提升科研能力。同伴作為新生代教師的重要他人，不僅能為新生代教師專業成長提供技術上的幫助，而且還能彼此間產生情感上的共鳴，為其提供情感上的支持。最后，利用中小學名師的引領和示范作用幫助新生代教師實現專業成長。中小學名師不僅具有自身完備的知識和能力結構，而且還具有豐富的實踐智慧，新生代教師通過與名師的探討與交流，不僅能獲得寶貴的教育行動研究經驗，發現自身與名師的差距，而且名師獨特的個人魅力也會對其產生替代性強化作用，激發新生代教師專業成長動力，喚醒專業自覺。

作為中小學的新生人力資源，新生代教師為中小學注入了新鮮的血液，并逐漸成為影響學生發展和中小學校可持續發展的限制性因素。而教育行動研究已逐漸被中小學視為推動教師專業發展的有效路徑。然而，由于中小學長期形成的科層管理體制和以學生學業成績為主的教師評價體系等，教育行動研究在中小學難以開展。基于當前教育行動研究在中小學開展的困境，應從加大組織支持力度、營造良好的文化氛圍、喚醒教師專業發展自覺等方面入手，把教育行動研究真正融入教師專業生活中，通過教育行動研究激發新生代中小學教師的反思意識和解決問題的能力，使他們愿意研究，善于研究，樂于研究，在研究和行動中實現專業發展。

【參考文獻】

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［9］李艷春，劉軍．論教育行動研究［J］．教育評論，2013（6）：5．