職業教育數字化轉型：為何轉、如何轉

特約主持人：郝天聰（南京師范大學教育科學學院講師，博士）

主持人按語：在新一輪科技革命與產業變革背景下，數字技術在職業教育領域的應用廣度與深度都在不斷拓展。面向“十四五”，高質量發展是我國職業教育改革與發展的重要主題。以數字技術賦能職業教育高質量發展，是我們不得不回答的時代課題。鑒于此，本專題從不同角度系統探討了職業教育數字化轉型所涉及的基本理論與實踐問題。具體而言，從辦學模式層面出發，回答了為何需要以及如何實現職業教育數字化轉型兩大問題；從學徒培養層面出發，提出數字化轉型助力高質量學徒制建設的新理念與新策略；從教師發展層面出發，提出數字化轉型助力教師持續性專業發展的可能路徑。期待我們的思考能夠為職業教育數字化轉型的理論與實踐探索提供一定啟發。

摘 要：實現數字化轉型是新時期我國職業教育改革與發展的重要任務。推進職業教育的數字化轉型并非一個偶然選擇，而是新時代背景下各種因素綜合作用的結果。總的來看，推進職業教育數字化轉型是為了適應數字經濟發展對數字技能培養提出的新挑戰、回應國家教育數字化戰略行動提出的整體要求、把握數字化賦予職業教育高質量發展的新機遇。為更有效地推進職業教育數字化轉型，需要在以下五個方面著力突破：一是緊扣數字技術發展對人才的新需求，優化職業院校專業設置；二是打造職業教育數字學習資源庫，推動職業教育教學內容的動態更新；三是搭建職業教育數字技術應用場景，營造職業院校虛擬實訓教學環境；四是開發支持綜合素質評價的云平臺，為學生個性化成長描摹畫像；五是建立職業院校虛擬教研室體系，為教師專業化發展提供支撐。

關鍵詞：職業教育；職業院校；數字化轉型；產業升級；高質量發展

基金項目：國家社會科學基金“十四五”規劃2022年度教育學一般課題“職業發展視角下高職院校教師企業精準實踐研究”（項目編號：BJA220244）

作者簡介：郝天聰，男，南京師范大學教育科學學院講師，博士，主要研究方向為職業教育政策、比較職業教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2023）04-0005-06

作為與經濟社會發展聯系較為密切的一種教育類型，職業教育具有典型的跨界屬性，往往要隨著經濟社會發展變化而不斷變革。工作技術、組織方式的變化以及職業技能與知識的本質、分配和使用方式的變化都會影響職業教育的實踐與政策，職業教育研究者也應該關注工作世界的這些變化[1]。近年來，隨著德國工業4.0概念的提出，歐美國家掀起一股再工業化的潮流。為了應對新一輪的國際競爭，我國也曾提出“中國制造2025”戰略，力求推進信息化與工業化的深度融合。2023年2月，中共中央、國務院印發了《數字中國建設整體布局規劃》，這是黨的二十大后黨中央對我國數字化發展作出的最新部署，從國家頂層設計的角度對數字化戰略作出了整體布局。這將給經濟社會各領域帶來廣泛影響。面向未來，職業教育領域的數字化轉型已經勢在必行。為了更科學地推進職業教育數字化轉型，需要明確為何轉、如何轉等一系列與此相關的基本問題，從而為職業教育數字化轉型提供方向指引與實踐指南。

一、職業教育數字化轉型：為何轉

為何轉涉及職業教育數字化轉型的基本邏輯起點問題。與傳統的信息化應用不同，職業教育數字化轉型更加強調數字技術與職業教育的融合交匯。總體而言，推進職業教育數字化轉型，目的在于適應數字經濟發展對數字技能培養提出的新挑戰、回應國家教育數字化戰略行動提出的整體要求、把握數字化賦予職業教育高質量發展的新機遇。

（一）適應數字經濟發展對數字技能培養提出的新挑戰

當今世界正經歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產業變革向縱深發展。回顧漫長的科技發展歷程，前三次工業革命分別是以蒸汽機、電力、信息技術為重要驅動力量，而如今我們正在經歷的第四次工業革命則是以數字技術在各個領域的廣泛應用為重要標志，互聯網、大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等數字技術創新活躍，數據作為關鍵生產要素的價值日益凸顯。因此，第四次工業革命也可稱為數字革命。“十四五”時期，加快構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局，是我國經濟社會發展的重要目標。在數字革命的影響下，我國也逐漸加快了經濟社會發展進程，其核心特征在于推動數字技術與實體經濟的有機融合，把我國數字經濟做大做強。隨著數字化轉型的深入推進，數字技術為產業轉型升級注入了新動能，傳統產業向智能化、綠色化產業升級的進程不斷加快，新產業、新業態與新模式等得到快速發展，數字經濟也由此成為全球要素資源重整、經濟結構重塑、競爭格局改變的決定性力量。

職業教育處于教育與產業交叉疊加場域的特點，不僅賦予其“跨界”屬性，更使得自身在不同歷史階段的改革創新均是產業領域變革和教育領域變革協同驅動的結果[2]。換言之，工作世界的變化會給職業教育發展帶來重要影響，職業教育需要不斷適應工作世界變化帶來的新的發展要求。從2019年起，人力資源和社會保障部相繼發布了數字化管理師、物聯網工程技術人員等一系列新職業；《中華人民共和國職業分類大典（2022年版）》同樣公布了一系列新職業，其中與數字技術相關的職業高達97個，如數字化解決方案設計師、數據安全工程技術人員、商務數據分析師等。在數字經濟飛速發展的時代背景下，職業教育人才培養理應適應數字技術相關職業崗位提出的新需求，尤其是對數字技能培養的需求。然而，從現實情況來看，數字技能人才的缺口仍然較大，數字產業崗位需求與人才素質不匹配的現象也仍舊突出。為了應對上述挑戰，職業教育應該加快數字化轉型升級進程，瞄準產業數字化轉型方向，培養市場所需要的擁有數字技能的高素質技術技能人才，并推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效銜接。

（二）回應國家教育數字化戰略行動提出的整體要求

人類文明的發展歷史與科學技術的變遷歷程密切相關。在不同的發展時期，科技變革不斷產生對人才的新需求，從而給人才培養供給側帶來新的挑戰。當今時代，在大數據、人工智能、區塊鏈、5G等為代表的數字技術的沖擊之下，整個人類社會的生產、生活與學習方式都發生了翻天覆地的變化，給我國教育發展大局帶來巨大沖擊，并對教育價值提出新的訴求：面向社會生活，需培育具備數字社會生活能力的數字公民；面向職業生活，需幫助個體成為具備數字化工作世界所需知識、技能和能力的數字勞動者；面向可持續發展，需營造個性化、靈活性、包容性、終身性的教育與培訓生態，形成個體克服數字時代易變性和不確定性的關鍵支撐。[3]在上述背景下，國家層面正式發起教育數字化戰略行動，對基礎教育、高等教育、職業教育等各個領域的數字化轉型均提出了一系列要求。在各級各類教育中，職業教育與產業距離最近，生源類型最廣，管理層級最多，在數字時代受到的沖擊最大，在數字化轉型中獲得的收益也最顯著。因此，在提質培優、增值賦能機遇期和改革攻堅、爬坡過坎關鍵期“雙期疊加”的新階段，我國職業教育必須準確識變、科學應變、主動求變，以數字化轉型的新成效重塑職業教育的新生態[4]。

黨的二十大報告同樣對國家教育數字化戰略行動給予重視，并對數字化轉型與教育之間的關系作出重要論述。從黨的二十大報告來看，教育、科技、人才首次被作為一個整體來論述，顯示出黨中央對系統推進教育、科技、人才協同發展的重視與決心。黨的二十大報告強調，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。其中，關于科教融匯的新提法引起社會各界的廣泛關注。顧名思義，科教融匯就是推動科學技術與職業教育融合交匯。近年來，我國科技發展日新月異，科技實力伴隨著經濟發展同步壯大，為綜合國力的提升提供了重要支撐。職業教育要積極回應科技創新對人才培養提出的新要求。科技與職業教育的融合交匯是一個系統工程，尤其需要數字技術在其中發揮重要的橋梁作用。黨的二十大報告還提出，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。職業教育作為學習型社會、學習型大國建設的重要力量，理應通過數字化轉型為更多人提供隨時、隨地開展技能學習的機會。

（三）把握數字化賦予職業教育高質量發展的新機遇

回顧發展歷程，我國職業教育在很長一段時間走的是規模式發展道路，其核心理念是，通過不斷擴大辦學規模、招生規模等方式，來提高職業教育的社會影響力。在該理念指導下，職業教育在辦學硬件方面得到極大程度的改善，但在內涵建設方面仍然面臨一系列的難題，尤其是課程開發、教材開發、教學改革等處于薄弱環節，存在突出問題。如今，傳統的規模式發展方式已經無法適應新的發展趨勢。一個不可忽視的事實是，隨著人口出生數量的下降，在現有招生分流制度不變的情況下，職業院校會面臨越來越大的生源危機。在此背景下，如果不注重職業教育辦學質量的改善，大批辦學實力不足的職業院校將有可能消失，這意味著職業教育勢必要從規模式發展道路向內涵式發展道路轉變。

“十四五”期間，實現高質量發展是我國職業教育改革與發展的重要目標，這也是職業教育走內涵式發展道路的必然要求。基于上述要求，以數字技術賦能我國職業教育高質量發展，推動數字技術與職業教育的深度融合創新，對破解職業教育領域長期存在的內涵建設難題、構建職業教育發展新格局，都具有極為重要的現實價值與意義。職業教育數字化轉型是一種在職業教育領域全面應用數字技術，以價值轉型為導向、以數據要素為驅動和以實現系統變革為追求的持續創變的過程，最終更好地推動職業教育高質量發展和更快地推進職業教育現代化進程[5]。總體而言，職業教育數字化轉型所帶來的新機遇主要包括以下三個方面：一是充分利用大數據、AI等數字技術，構建更加數字化的智慧校園，推動職業教育辦學基礎設施的數字化升級，讓職業院校的管理者、教育者與受教育者都能夠享受數字化轉型帶來的便利；二是利用先進的數字技術手段，可以更為便捷地共享優質職業教育資源，減少城鄉之間、東西部之間在職業教育發展水平方面的差距，進而促進教育公平目標的實現；三是在數字技術的助力之下，職業教育在人才培養、專業建設、校企合作與教師專業發展等方面可以獲得更大的發展空間，從而達成更系統的質量提升目標。

二、職業教育數字化轉型：如何轉

如何轉涉及職業教育數字化轉型的行動路徑問題。由前文可知，職業教育數字化轉型是時代發展的重要產物，在當前階段推進職業教育數字化轉型具有十分重要的現實價值與意義。就現實層面而言，數字技術可以為職業教育發展注入新動能。職業教育數字化轉型是一個系統工程，需要在專業設置、教學內容、實訓環境、學生與教師發展等方面實現全面變革。

（一）緊扣數字技術發展對人才的新需求，優化職業院校專業設置

近年來，在新一輪科技革命和產業變革的影響下，我國產業結構形態發生了許多重要變化，涌現出一批新技術、新材料、新工藝與新裝備。數字技術的飛速發展不僅會創造新的工作崗位，而且也會改變傳統的工作崗位，工作崗位對技術技能人才的能力要求也在不斷發生變化，尤其是迫切需要具有較高數字素養的高素質技術技能人才。在數字技術的沖擊下，為了適應產業轉型升級帶來的變化，職業院校勢必需要隨之調整人才培養方向，才能更加精準地培養技術技能人才。為有效了解市場最新的用人需求，職業院校應堅持面向市場辦學，把握產科教融合的發展方向，依托先進技術手段構建以大數據為基礎的人才供需預測平臺，深入到崗位層面分析其用人需求數量與人力資源規格要求等，從而為后續專業調整提供科學依據。在扎實的市場調研基礎上，職業院校應該積極設置符合勞動力市場最新用人需求的專業，尤其是與我國新興產業對接的新專業。當然，這種新專業的設置并非一勞永逸，職業院校還應對市場人才需求情況、就業情況等展開實時監測，確保專業人才培養始終沿著正確的方向前進。此外，職業院校還應建立有效的專業預警與淘汰機制，適時改造與停辦不符合市場最新用人需求的專業。

（二）打造職業教育數字學習資源庫，推動職業教育教學內容的動態更新

隨著數字技術在職業教育領域應用廣度與深度的拓展，傳統的職業教育教學內容也將發生深刻變化，職業院校需要不斷更新教學內容，努力將最前沿的知識和企業中的真實案例納入到課堂教學中來。學習資源是職業教育教學內容更新的重要支撐，也是職業院校學生開闊眼界、學習技能的重要保障。職業教育學習資源既包括紙質學習資源，也包括數字學習資源。對于不少與科技創新密切相關的專業教學而言，數字學習資源的開發十分必要。相比紙質學習資源，在數字技術的支持和保障下，數字學習資源容量大、易儲存、易傳播、可視化強、體驗感突出等方面的優勢可以得到充分彰顯。此外，數字學習資源更便于共享與傳播，有利于縮小城鄉之間、區域之間的職業教育發展水平差距。為有效建設職業教育數字學習資源庫，職業院校應該依托教育新基建所提供的寶貴條件，為職業教育數字學習資源庫的打造提供基礎設施支撐；還可以借助大數據、區塊鏈技術等開發與管理不同形態的職業教育數字學習資源，包括紀錄片、音視頻等。學生可以通過電腦客戶端、手機APP客戶端等接入職業教育數字學習資源庫，實現職業教育數字學習資源的便捷利用，從而能夠有機會獲得較為優質的職業教育數字學習資源。

（三）搭建職業教育數字技術應用場景，營造職業院校虛擬實訓教學環境

在數字技術支持下，職業院校的實訓教學環境也將得到很大改善。傳統實訓教學多缺乏真實崗位場景支撐，部分專業實訓教學耗材多、成本高，部分專業（如金融理財、會計等）難以做到大量學生到企業進行頂崗實習，實訓條件與實訓方法急需改進。并且，傳統實訓教學不符合新生代學生的認知特點，難以激發學生的學習興趣，學生的學習積極性不高、參與度不足。此外，受限于硬件基礎設施條件、安全風險控制等，不少職業教育實訓項目的實施無法讓學生親身體驗，造成實訓教學的效果大打折扣。鑒于此，職業院校可以充分嘗試采用AI、VR、AR等虛擬現實技術，搭建職業教育數字技術應用場景，打造虛實結合的實訓教學環境。相比傳統實訓教學方式，這種以數字技術為支撐的實訓教學方式，不僅可以突破時空限制，而且更加符合新生代學生的認知特點，更重要的是，職業院校虛擬實訓教學環境的營造有利于大大提高實訓教學質量。在數字技術應用場景的支撐下，職業院校學生可以借助物聯網設備、可穿戴設備等，利用設備的體感交互功能，完成一些不便實際動手參與但又要求親自體驗感受的工作任務，從而有效破解職業教育實訓教學難題。

（四）開發支持綜合素質評價的云平臺，為學生個性化成長描摹畫像

在職業教育人才培養過程中，對學生的綜合素質養成情況進行科學合理的評價是一大難題，關乎立德樹人根本目標的實現。傳統的綜合素質評價往往依靠人工手段，不僅耗時耗力，而且缺乏科學的標準與依據，因此，利用先進的數字技術手段對職業院校學生進行科學的綜合素質評價就顯得尤為重要。在人工智能、大數據、區塊鏈、云計算、機器學習、深度神經網絡等數字技術手段的加持下，職業院校可以營造有利于人機互動的教學環境，搭建支持學生綜合素質評價的云平臺，建立學生綜合素質表現行為采集系統、分析系統以及可視化呈現系統。以該平臺為支撐，職業院校教師可以根據教學需要發布工作任務，并實時監測學生的工作表現及任務完成情況，進而作出相應的過程性評價與結果性評價等，及時發現學生可能存在的問題，并提出改進建議。借助基于云平臺的學生行為畫像分析技術，職業院校可以從學生的角色出發，展開深入的數據挖掘，對相關業務系統元數據采用因子分析、聚類分析、交叉分析以及組合分析等手段進行分析，動態了解、分析與評價學生的行為表現，對學生的個性化成長情況進行精準畫像，了解學生在綜合素質養成方面可能存在的優勢或者劣勢環節[6]。在綜合素質評價云平臺的支撐下，職業院校教師可以對學生進行更為科學有效的學情分析，從而為優化教學設計、改進教學實施提供重要參考依據。

（五）建立職業院校虛擬教研室體系，為教師專業化發展提供支撐

教研是一項具有中國特色的職業院校制度化、組織化活動，在漫長的歷史發展過程中承載著特定的職責與使命，是職業教育教學質量的重要外部保障。職業院校教研往往以促進教師的專業成長為目的，以職業院校教師在教學過程中遇到的教學問題為研究對象，以教師為研究主體，活動主題涉及課程改革、教學實踐與社會服務等諸多方面。傳統的線下教研活動多以院系為單位進行，往往受到時空限制，而在虛擬現實技術支持下，職業院校可以積極嘗試構建虛擬教研室這一基層教學組織，打造出線上線下、虛實結合的教研空間。相比傳統的線下教研方式，虛擬教研室的優勢主要在于可以打破傳統物理空間的限制與特定時間的限制，讓跨區域、跨學校的職業院校虛擬教研活動成為可能，促進教師實踐共同體的形成，從而大大改善職業院校教研活動的組織效率與效果。當然，職業院校虛擬教研室作用的發揮有賴于系統完整的虛擬教研室體系的構建，需要打造國家、省市、院校多層級的虛擬教研室平臺，各層級平臺要做到各司其職。職業院校虛擬教研室的有序推進還離不開教研活動的科學組織，需要合理運用活動告示單、記錄單、反饋單等一系列輔助性的教研工具，積極做好教研活動的開發設計、實施與評價等各環節的組織安排。

參考文獻：

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[4]陳子季.依托數字化重塑職業教育新生態[J].中國教育報，2022-06-06（4）.

[5]張慕文，祝士明.職業教育數字化轉型的內涵、邏輯與策略[J].現代教育管理，2022（3）：120-128.

[6]石偉平，郝天聰.融匯“科”與“教”，為職業教育發展注入新動能[N].光明日報，2023-02-14（14）.

[責任編輯? ?賀文瑾]

Digital Transformation of Vocational Education： Reasons and Strategies

HAO Tiancong

Abstract： Realizing digital transformation is an important task for the reform and development of vocational education in China in the new era. Promoting the digital transformation of vocational education is not an accidental choice， but a result of the comprehensive action of various factors in the context of the new era. In summary， the main reason for promoting the digital transformation of vocational education lies in adapting to the new challenges posed by the development of the digital economy to the cultivation of digital skills， responding to the overall requirements proposed by the national education digital strategic action， and grasping the new opportunities that digitalization has given vocational education high-quality development. In order to effectively promote the digital transformation of vocational education， breakthroughs need to be made in the following five areas. The first is to closely meet the new demand for talents from the development of digital technology and optimize the major settings of vocational colleges. The second is to create a digital learning resource library for vocational education and promote the dynamic update of vocational education teaching content. The third is to build digital technology application scenarios for vocational education and create a virtual training and teaching environment for vocational colleges. The fourth is to develop a cloud platform that supports comprehensive quality evaluation to depict the personalized growth of students. The fifth is to establish a virtual teaching research room system in vocational colleges to provide support for the professional development of teachers.

Key words： vocational education; vocational colleges; digital transformation; industrial upgrading; high quality development